王興紅，許　詩，張文靜

1漯河醫(yī)學高等?？茖W?；A醫(yī)學部；2漯河高中， 河南　漯河　462000

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E-Learning環(huán)境下基于微課的翻轉課堂在生理學中的應用與評價

王興紅1，許詩1，張文靜2

1漯河醫(yī)學高等?？茖W?；A醫(yī)學部；2漯河高中， 河南漯河462000

【摘要】：目的探討E-Learning環(huán)境下基于微課的翻轉課堂在生理學教學中的應用效果與評價。方法將我校2014級臨床醫(yī)學專業(yè)1班、2班隨機分為實驗班和對照班。實驗班采用翻轉課堂教學模式，對照班按照傳統(tǒng)教學模式。課程結束后對兩班學生進行生理學期末測試，并對實驗班采用問卷方式調查學生對教學模式的評價。對兩班期末成績進行獨立樣本t檢驗。結果實驗班考試成績明顯高于對照班，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)且實驗班學生對翻轉課堂教學模式應用于生理學教學的各種指標滿意度均在85%以上。結論E-Learning環(huán)境下以微課為核心的翻轉課堂教學模式能有效提升生理學教學效果、加強學生邏輯思維能力、培養(yǎng)學生綜合素質，值得進一步研究和推廣應用。

【關鍵詞】：E-Learning；微課；生理學；翻轉課堂

生理學是一門研究機體正常生命活動規(guī)律的科學，屬于醫(yī)學專業(yè)基礎課程，它在醫(yī)學課程體系里起著承上啟下的作用，因此學好生理學對醫(yī)學生來說尤為重要。傳統(tǒng)教學模式中由于課堂時間有限，如果在有限的時間里全部實現(xiàn)龐大的知識體系的掌握是不可能的，最終得到的教學效果不盡人意。該課題組自2013年以來依托生理學微課程視頻，采用翻轉課堂教學模式，面向高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生，為學習者構建出個性化、自由的學習環(huán)境，以下是該研究的實施過程和效果評價。

1對象和方法

1.1對象

將漯河醫(yī)學高等?？茖W校2014級3年制臨床醫(yī)學專業(yè)1班、2班學生隨機設為對照班(采用傳統(tǒng)教學模式)和實驗班(采用翻轉課堂教學模式)。其中，對照班200人，實驗班201人。

1.2教材和授課教師

1.3方法

1.3.1生理學微課程的建設整個微課程設計是根據(jù)臨床專業(yè)崗位培養(yǎng)特點、《生理學》的課程標準及學科特點進行實施的。嚴格遵循前期調研總結的微課教學設計的原則：值得學、想去學和容易學。具體步驟如下：①根據(jù)知識點選取并確定主題；②本著內容合理、精煉和聯(lián)系實際的原則選取教學內容；③根據(jù)3年制臨床專業(yè)學生學習特點分析學習者的學習態(tài)度，采取靈活多樣的教學手段；④教學目標明確，10 min左右的微課，每講都提出問題，啟發(fā)學生多渠道解決問題；⑤制定有創(chuàng)意的教學策略，比如教學過程的情景化、問題化和案例化,等。

1.3.2翻轉課堂教學模式應用實驗班學生翻轉課堂應用模式如下：課前，通過QQ群發(fā)布微課視頻，要求學生進行課前學習，反復觀看，并按照要求解決問題；課中，利用課堂時間，教師指導，每次輪一個學習小組講解章節(jié)內容的重難點，并闡述視頻中所留問題的答案；課后，總結該次課知識點。

對照班學生采用傳統(tǒng)模式教學法，布置課前預習教材內容，但不要求學生觀看微視頻，其他環(huán)節(jié)與實驗班相同。

1.4評價方法

實驗班和對照班學生期末考試采用相同考題考核，同時對實驗班學生進行翻轉課堂教學模式的問卷調查。

1.5統(tǒng)計學方法

2結果

2.1兩班學生一般情況比較

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上對于計算機專業(yè)的人才需求也越來越大，實際的高職院校教學中，傳統(tǒng)的計算機教育已經(jīng)不能夠滿足社會對于高職院校人才的需求，因此要用現(xiàn)代化教學手段實現(xiàn)對計算機專業(yè)課程教學模式的創(chuàng)新，開發(fā)計算機專業(yè)課程微課資源，培養(yǎng)專業(yè)的計算機技術人員，促進我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展。

實驗班201人，年齡(18.4±0.6)歲；對照班200人，年齡(18.5±0.4)歲。兩班學生的性別、年齡和入學成績比較，差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，符合實驗研究要求。

2.2兩班學生期末考試成績比較

課程結束后對兩班學生進行考核，結果如表1所示。經(jīng)統(tǒng)計分析，實驗班學生的期末成績(87.3+13.5)高于對照班(75.2+16.1)，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。

表1　實驗班和對照班成績比較

2.3實驗班翻轉課堂教學問卷結果

對實驗班201人采用問卷方式調查學生對教學模式的評價?；厥沼行柧?01份，回收率100%。由表2可以看出，實驗班學生的滿意度很高，85.1%以上的學生對微課下的翻轉課堂教學非常感興趣，92.5%以上的學生認為該教學模式可以提高學生自主學習的主動性，86.1%以上的學生認為該教學模式可以提高其理解力，89.1%以上的學生認為該教學模式可以提升學習效率，以及85.6%的學生認為可以提升其學習的信心。

表2實驗班學生對微課下的翻轉課堂教學的主觀評價(n=201)n(%)

調查內容 能/滿意比較能/比較滿意一般提高學習興趣169(85.1)20(8.9)12(5.9)提高學習主動性186(92.5)10(4.9)5(2.4)提高理解能力173(86.1)19(9.4)9(4.4)提升學習效率179(89.1)17(8.4)5(2.5)提升學習信心169(85.6)22(7.9)11(5.4)

3討論

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，各種形式的E-Lea-rning(即“數(shù)字化學習”)應運而生，基于E-Learning展開的研究也幾乎涉及到了各個領域。E-Learning作為一種基于豐富學習資源，形式靈活的現(xiàn)代化學習方式，其有效學習資源的設計與開發(fā)始終是該領域實踐和研究的核心[1-2]。在教學系統(tǒng)的諸多要素中，人類科技的迅猛發(fā)展引起了教學媒體的變化，這是最為明顯和積極的[3]。微課的出現(xiàn)引起了教學系統(tǒng)的新的變化[4]。

教育部關于印發(fā)《教育信息化十年(2011—2020年)》的通知提出要“有效提高職業(yè)教育實踐教學水平”，其指出“創(chuàng)新教育內容，要促進信息技術與專業(yè)課程的融合，著力提高教師運用現(xiàn)代信息技術的能力和學生的崗位信息技術職業(yè)能力”。目前，手機和電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在在校大學生中間非常普及，這為開展E-Learning環(huán)境下的微課教學提供了基本的條件。“翻轉課堂”作為一種新的教學模式，從產(chǎn)生至今一直受到了國內外教育領域的廣泛關注。最近十年間，翻轉課堂的理念在北美被越來越多的學校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學改革的一波新浪潮[5]。翻轉課堂要從少數(shù)研究者的實踐探索發(fā)展成為信息化環(huán)境中一種創(chuàng)新型的教學理論，首先就要能夠提供具有實踐指導性的教學設計模式，改造舊有的課堂并獲得更優(yōu)的教學效果[6]。鑒于此，可將翻轉課堂視為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學流程的教學設計理論[7]。

該課題在E-Learning環(huán)境下，建設生理學微課程并利用QQ群平臺，將“翻轉課堂”教學模式運用到生理學的教學中，這種教學理念對解決傳統(tǒng)的理論教學中學生學習消化、深刻理解知識時間不足、學習效率低的問題具有一定的參考價值。該研究中實驗班期末理論考試成績(87.3+13.5)明顯優(yōu)于對照班(75.2+16.1)，對實驗班學生就翻轉課堂教學模式應用于生理學理論教學的各種指標滿意度均在85%以上。此模式是信息技術與教育融合發(fā)展的結果，是利用信息技術來實現(xiàn)教育創(chuàng)新的成果，這充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術的獨特優(yōu)勢，提升了信息化環(huán)境下學生自主學習能力[8-9]，有效提高了教學質量。該課題是教學方式與教育模式不斷深入創(chuàng)新的結果，并充分顯現(xiàn)了信息技術對教育變革的促進作用，能有效提高學生學習成績，值得在其他院校推廣應用。

參考文獻

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[3]孫眾，馬玉慧.課堂教學視頻的力量：網(wǎng)絡時代教師群體學習的新渠道[J].開放教育研究,2012(2):82-87

[4]王國輝.微課在高中信息技術教學中應用淺析[J].中國教育技術裝備,2013(31):94-95

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-63

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[8]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式的研究[J].遠程教育,2012(8):46-51

[9]蘇春芳.滲透翻轉課堂理念 深化科學課程改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2013(12):58-59

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601022

Application and evaluation of the microclass-based flipped classroom

in physiology teaching in the E-learning environment

WangXinghong1,XuShi1,ZhangWenjing2

1DepartmentofBasicMedicine,LuoheMedicalCollege;

2LuoheSeniorHighSchool,Luohe462000,China

【Abstract】:ObjectiveTo explore the application outcome and evaluation of the microclass-based flipped classroom in physiology teaching in the E-Learning environment.MethodsStudents in Class 1 and Class 2 majoring in clinical medicine of 2014 were randomly divided into the experimental class and the control class. The model of flipped classroom was used in the former Class, while the traditional teaching model was used in the latter. The final exam on functional experiments was given to all the students at the conclusion of the course, and a questionnaire was distributed to the students for their evaluation of the two teaching models. The independent-sample T-test was used to examine the learning results of the two classes. ResultsExamination scores in the experimental class were significantly higher than those in the control class (t=3.205,P<0.01). All the indexes of the students satisfaction about the flipped classroom were above 85%. ConclusionThe microclass-based flipped classroom can effectively improve the outcome of physiology teaching in the E-Learning environment, strengthen students' logical thinking and develop their overall quality. Therefore, it is worth researching and further popu- larizing.

【Key words】:E-learning; microclass; physiology; flipped classroom

【中圖分類號】：G434

【文獻標志碼】：A

【文章編號】：1004-5287(2016)01-0080-03

作者簡介：王興紅(1981-)，女，山東臨沂人，碩士，講師，主要研究方向：生理學教學與科研。

收稿日期：2015-10-21

基金項目：河南省醫(yī)學教育教學改革與研究項目“E-Learning環(huán)境下混合式教學模式在生理學中的應用研究”(Wjlx2015143)