蘇　俊

浙江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，杭州 310053

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·基礎(chǔ)教學(xué)·

應(yīng)用技術(shù)型高校實驗課高效課堂的建構(gòu)

蘇俊

浙江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，杭州 310053

建構(gòu)實驗課高效課堂，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為應(yīng)用技術(shù)型高校實驗課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本取向。建構(gòu)實驗課高效課堂需要實驗課教師按照建構(gòu)高效課堂的理念進行課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容優(yōu)化，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”課堂，建構(gòu)“形成性評價”考核評估系統(tǒng)和建設(shè)個性化、實用性及科學(xué)性的實驗課教學(xué)資源。該研究以《診斷聽力學(xué)實踐》實驗課程為例，對應(yīng)用技術(shù)型高校實驗課高效課堂的建構(gòu)進行了初步探索。

應(yīng)用型人才；實驗課；高效課堂；建構(gòu)

近年來，教育部為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，明確提出要“引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，旨在培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，因此應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前應(yīng)用型技術(shù)高校要解決的一個關(guān)鍵問題。所謂應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門性人才類型。應(yīng)用型人才是相對于學(xué)術(shù)型人才而言，它強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用性知識與能力，強調(diào)技術(shù)應(yīng)用，強調(diào)專精實用，因此如何實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)高效課堂是目前應(yīng)用技術(shù)型高校面臨并積極探索的課題。

高等院校本科生教學(xué)工作的兩個重要方面分別是課堂教學(xué)和實踐教學(xué)。近年來，國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)高校紛紛設(shè)置獨立的實驗課程，尤其是針對專業(yè)課程設(shè)置獨立的實驗課程，這是近年來實驗教學(xué)改革的一個重要探索［1］。相對于附屬于理論課程的“小實驗”，“獨立的實驗課程”可以設(shè)置綜合的，貫穿課程主要知識點的應(yīng)用性、綜合性和探索性實驗，可以提高學(xué)生實踐操作能力、綜合運用課程整體知識能力，提高學(xué)生團隊協(xié)作能力，因此獨立的實驗課程在培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才中扮演著非常重要的角色。

目前，我國課堂教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在兩個方面:一是課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣關(guān)注不夠，在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體方面尚缺乏明確的認(rèn)識和行動；二是教師的課堂教學(xué)方法單一陳舊，“為教而教”仍然是教師從事教學(xué)活動的主要理念與方法。因此，當(dāng)前建構(gòu)高效課堂需注重內(nèi)在條件與外在條件兩個方面，內(nèi)在條件是以“學(xué)習(xí)共同體”為依托，保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，外在條件是以“為學(xué)而教”理念變革教師教學(xué)方法［2］。該研究以《診斷聽力學(xué)實踐》實驗課程為例，對應(yīng)用技術(shù)型高校醫(yī)學(xué)實驗課高效課堂的建構(gòu)進行初步探索。

1　基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論的實驗課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容優(yōu)化

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論強調(diào)教學(xué)過程的四個要素，即情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用［3］。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。強調(diào)學(xué)習(xí)者要獨立思考，強調(diào)可以對以往的“知識”懷疑，這對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才相當(dāng)重要［4］。

1.1根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)制定和修改實驗課教學(xué)目標(biāo)

“獨立實驗課”的教學(xué)大綱就是該課程的教學(xué)目標(biāo)。實驗課的教學(xué)目標(biāo)，至少涉及概括性的目的、具體化的目標(biāo)體系和內(nèi)在的價值取向三個層面［5］。已有的大學(xué)課程設(shè)計著作，將一般實踐教學(xué)目標(biāo)體系概括為“促進認(rèn)知學(xué)習(xí)”、“掌握探究方法”、“提升職業(yè)素養(yǎng)”和“開發(fā)個人技能”這四個方面［6］。根據(jù)這一框架，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實驗教學(xué)目標(biāo)可以提煉為:①鞏固和加強理論與實踐整合的意識和學(xué)習(xí)；②掌握實踐應(yīng)用所需的各種基本職業(yè)技能、技巧和方法；③提升職業(yè)修養(yǎng)，養(yǎng)成高尚的職業(yè)倫理素養(yǎng)；④訓(xùn)練高超的個人技能，包括人際交往、具體活動方案編制以及團隊共事，等。其中，掌握實踐應(yīng)用所需的各種基本職業(yè)技能、技巧和方法則可以根據(jù)應(yīng)用型人才的需求進行個性化設(shè)置。在設(shè)置《診斷聽力學(xué)實踐》實驗課教學(xué)大綱時，我們根據(jù)這一理念，非常明確地提出了醫(yī)學(xué)技術(shù)類聽力與言語康復(fù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本職業(yè)技能，確定了培養(yǎng)目標(biāo)，為該門課程的開展奠定了基礎(chǔ)。

1.2研制新型的實驗課程內(nèi)部框架

實驗課程內(nèi)部框架包括實驗項目的構(gòu)成，基礎(chǔ)操作性實驗、專業(yè)綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗項目的設(shè)置及其所占比例，每個實驗項目的目標(biāo)、內(nèi)容以及適宜的教學(xué)方法，每個實驗項目需要課時數(shù)等各個方面。新型的實驗課程，必須與已有各類課程形成有機聯(lián)系，才能真正促進專業(yè)技能與內(nèi)力培養(yǎng)，才能發(fā)揮積極作用。因此，實驗項目的構(gòu)成應(yīng)該與相關(guān)的理論課密切結(jié)合，從而鞏固和加強學(xué)生理論和實踐整合的意識和學(xué)習(xí)?；A(chǔ)操作性實驗、專業(yè)綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗項目的設(shè)置及其所占比例，則對教師的要求非常高。教師必須熟練掌握該專業(yè)基礎(chǔ)知識，及時了解該專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，根據(jù)發(fā)展動態(tài)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)置合理的基礎(chǔ)操作性實驗、專業(yè)綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗項目的比例，做到既與時代接軌又能全方面地提高學(xué)生各項應(yīng)用技能。每個實驗項目的目標(biāo)、內(nèi)容以及適宜的教學(xué)方法，每個實驗項目課時數(shù)則需要教師改變“為教而教”的思想，以“為學(xué)而教”的思想為指導(dǎo)，建構(gòu)新型的師生關(guān)系。在這方面教師可以和學(xué)生深入溝通，聽取意見和建議，對每個實驗項目所需時間和難易程度進行科學(xué)的評價，調(diào)整教學(xué)課時數(shù)。在設(shè)置《診斷聽力學(xué)實踐》課程實驗項目的過程中，我們不僅當(dāng)面和學(xué)生交流溝通實驗項目的難易程度、所需要的時間等問題，還通過網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查系統(tǒng)，連續(xù)3年以無記名調(diào)查問卷的方式，收集學(xué)生的真實意見和建議，根據(jù)意見進行實驗課程內(nèi)部框架的調(diào)整，從而做到了創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體，有效組織教學(xué)內(nèi)容的目的。

1.3開發(fā)優(yōu)質(zhì)實驗項目

工程教育領(lǐng)域的專門研究得出結(jié)論:“隨便設(shè)計的實驗，幾乎不能提供一點價值”。而“設(shè)計優(yōu)質(zhì)的實驗，既能為課程體系的整合提供黏合劑，又能為工程技術(shù)人員的專業(yè)化作出不可替代的貢獻”［7］。因此，在建構(gòu)醫(yī)學(xué)實驗課高效課堂時，優(yōu)質(zhì)的實驗項目至關(guān)重要。何謂“優(yōu)質(zhì)的實驗項目”呢？我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的實驗項目應(yīng)該符合培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的要求，切實結(jié)合專業(yè)特點和需求，設(shè)計合理科學(xué)，符合時代特點，操作性、實用性和技巧性都很好的實驗項目。優(yōu)質(zhì)的實驗項目的開發(fā)是一個長期而艱苦的過程，是實現(xiàn)醫(yī)學(xué)實驗課高效課堂的重要條件之一，它凝聚了教師的心血和結(jié)晶。我們在開發(fā)《診斷聽力學(xué)實踐》優(yōu)質(zhì)實驗項目時，通過專家調(diào)查、文獻調(diào)查、在校學(xué)生調(diào)查、畢業(yè)學(xué)生調(diào)查和該專業(yè)從業(yè)人員調(diào)查等多種途徑的調(diào)查和反饋，反復(fù)修改和認(rèn)證實驗項目的合理性、科學(xué)性、先進性和實用性，等，才能確認(rèn)其為優(yōu)質(zhì)的實驗項目。

2　建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的實驗課高效課堂

2.1基于“為學(xué)而教”理念的教學(xué)方法改進和創(chuàng)新

教師的教學(xué)專業(yè)角色包括課程開發(fā)者、課程組織者、學(xué)生管理者、知識傳授者以及教育研究者，等。在高效課堂中教師既是學(xué)習(xí)共同體中的首席與引領(lǐng)者，同時也是學(xué)習(xí)共同體活動的設(shè)計者與調(diào)控者［2］。建構(gòu)實驗課高效課堂的關(guān)鍵是教師。教師應(yīng)具備敏銳的觀察力、靈活的思維能力、較強的記憶力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，等，應(yīng)根據(jù)實驗項目的特點和特色，靈活地選擇合適的教學(xué)方法，營造民主、和諧、融洽的課堂氣氛，激活學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)水平，增加教學(xué)效果。在《診斷聽力學(xué)實踐》實踐課教學(xué)過程中，我們根據(jù)每個實驗項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和各自的特點，采用不同的教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、混合式教學(xué)法、融合教學(xué)法、模擬教學(xué)法，等，讓學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種教學(xué)方式的滿意度很高。

2.2創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體不同于聯(lián)合體，它是一個環(huán)境，處于學(xué)習(xí)共同體的個體擁有共同的目標(biāo)、共同的關(guān)系，并且相互關(guān)心。學(xué)習(xí)共同體是一個組織，其成員有共同的情感取向和行為標(biāo)準(zhǔn)［8］。

實驗課不同于理論課，實驗課要求學(xué)生能很好地掌握操作技術(shù)、操作技能，有充足的時間進行操作練習(xí)，有充足的時間理論聯(lián)系實踐進行探索研究，因此實驗課的分組非常重要，是達到高效課堂的重要條件之一。在《診斷聽力學(xué)實踐》實踐課的教學(xué)過程中，我們通過學(xué)生調(diào)查反饋、教師評估等方法，發(fā)現(xiàn)實驗課的小組分組最適宜人數(shù)為5～8人，這種情況下學(xué)生注意力最集中、參與度最高、學(xué)習(xí)最積極、探討最認(rèn)真，課堂氣氛最融洽，而教師在教學(xué)過程中能靈活地運用各種教學(xué)方法，采用理論講解、實踐操作、提問、討論、隨機抽考等多種形式，以多樣性的教學(xué)方式和不同的觀察視角使學(xué)生對實踐操作有一個全方位的認(rèn)識和理解，教學(xué)引導(dǎo)作用非常強，教學(xué)效果也最好。因此，科學(xué)合理的實驗課分組對于創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建實驗課高效課堂至關(guān)重要。

3　建構(gòu)“形成性評價”的考核評估系統(tǒng)

在建構(gòu)實驗課高效課堂的過程中，我們發(fā)現(xiàn)考核評估系統(tǒng)與高效課堂的建構(gòu)密切相關(guān)。

目前，中國教育依然多注重學(xué)生的知識量和接受知識的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣多傾向于灌輸式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都很不足。單一的評估方式很難激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，只有改變單一的評估方式，采用“形成性評價”的考核評估系統(tǒng)才能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的積極性，才能實現(xiàn)真正的高效課堂。

形成性評價又稱過程評價，它是在教學(xué)過程中進行的評價，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。因此，形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，是形成“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)鍵。所以，建構(gòu)醫(yī)學(xué)實驗課高效課堂的一個關(guān)鍵點是建構(gòu)“形成性評價”的考核評估系統(tǒng)。而“形成性評價”考核評估系統(tǒng)則可根據(jù)實驗課的要求和內(nèi)容進行個性化設(shè)置。

《診斷聽力學(xué)實踐》實踐課“形成性評價”考核評估系統(tǒng)包括以下幾個方面:①每大類實驗課堂的自評、互評、小組評價和教師評價，要求自評、互評和小組評價不能給滿分，必須寫出缺點和優(yōu)點，并給出合適的分?jǐn)?shù)，相互監(jiān)督；②實驗報告的撰寫（學(xué)生可提出自己的疑問）及實驗報告問題的解答。實驗報告的撰寫成績由教師給出，并在下次實驗課中由學(xué)生自己解答提出的問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況評分；③實踐技能考核。教師在課堂中對實踐操作能力進行考核，并在實踐考核的過程中融入部分理論知識考核，主要考查運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力以及基本操作能力，綜合考查學(xué)生對學(xué)科知識掌握的情況及實踐效果。對于《診斷聽力學(xué)實踐》實踐課的“形成性評價”考核評估系統(tǒng)學(xué)生反響強烈，認(rèn)為撰寫實驗報告對掌握知識非常有幫助，并且認(rèn)為解答問題非常有挑戰(zhàn)性；同時認(rèn)為實踐考核中融入理論知識考核有難度、但是很有必要。從《診斷聽力學(xué)實踐》實踐課的經(jīng)驗來看，“形成性評價”考核評估系統(tǒng)對形成“學(xué)習(xí)共同體”幫助非常大。

4　建設(shè)個性化、實用性和科學(xué)性的實驗課教學(xué)資源

實驗課的教學(xué)資源包括《實驗課實踐手冊》和《實驗課教學(xué)錄像》。這些教學(xué)資源對于學(xué)生了解實驗課課程概況、查找文獻資料、進行課前預(yù)習(xí)、課中討論和參考、課后復(fù)習(xí)和實踐有重要的意義，是貫穿整個實踐課課程的主線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索、形成學(xué)習(xí)共同體的支柱。因此，為了能給真正實現(xiàn)實驗課高效課堂提供重要保障，應(yīng)該建設(shè)適用于該專業(yè)的個性化的《實驗課實踐手冊》和《實驗課教學(xué)錄像》，并且根據(jù)時代需要，進行不斷改進和更新。

建構(gòu)實驗課高效課堂，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為應(yīng)用技術(shù)型高校實驗課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本取向。建構(gòu)實驗課高效課堂是一個漫長而系統(tǒng)的工程，它需要教師付出大量的時間和心血，按照建構(gòu)高效課堂的理念進行實驗課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容優(yōu)化，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”課堂，建構(gòu)“形成性評價”考核評估系統(tǒng)和建設(shè)個性化、實用性和科學(xué)性的實驗課教學(xué)資源等各項改革。惟有如此，實驗課高效課堂才有可能建成。

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收稿日期:2016-03-01

作者簡介:劉敬華（1977-），女，河北唐山人，主管技師，碩士，主要研究方向:生物醫(yī)學(xué)工程。

Construction of efficient classroom in experiment classes at applied technology-oriented colleges

Su Jun
College of Medical Technology，Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou 310053，China

Constructing efficient experiment classes and fostering application-oriented talents has become the basic transformation trend of experiment classes of applied technology-oriented colleges.To construct efficient experiment classrooms，it is necessary for the teachers to optimize course structure and content according to the concept of constructing efficient classrooms，create a classroom of learning community，construct an evaluation system of formative assessment，and construct personalized，practical and scientific experiment class teaching resources.In this study，Diagnostic Audiology Practice course is used as an example to explore the construction of efficient experiment classes in applied technology-oriented colleges.

application-oriented talents；experiment class；efficient classroom；construction

G642.0

A

1004-5287（2016）03-0353-03

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201603034

該文系浙江省‘十二五’優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)支持項目（100310W）；浙江省教育廳高等教育課堂教學(xué)改革項目“聽力學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)聽力學(xué)實踐》課堂教學(xué)改革研究與探索”（KG2013193）的部分成果。

2015-10-28

蘇?。?979-），女，湖北紅安人，講師，碩士，主要研究方向:耳科學(xué)、聽力學(xué)方面研究。

任朝暉（1967-），女，北京人，副教授，碩士，主要研究方向:生物醫(yī)學(xué)工程。

電話:13681031977；E-mail:bmeren@163.com