淺談農(nóng)村小學語文口語交際教學的問題與對策

江蘇 倉 敏

小學階段，在小學生學習方面，除了教學內(nèi)容了，其中、寫、算，和動手能力，以及口語交際能力訓練，對兒童智力的發(fā)展和進一步的學習能力的發(fā)展具有重要意義。一般口語交際能力在兒童時期就會有所表現(xiàn)，口語交際能力如果錯過這一關(guān)鍵時期，就會給以后的發(fā)展帶來很大的阻礙作用。以后口語交際能力發(fā)展奏效就很慢，在這過程中，教師要相信學生會成功。另外一方面，老師要創(chuàng)造良好的學習心理環(huán)境，并善于通過參與各種方法使兒童應用自己的力量去獲取口語交際的成功。

一、農(nóng)村小學語文口語交際教學中存在的問題剖析

（一）教師對口語交際的正視不足

在小學語文的口語交際教學中，農(nóng)村教師對口語交際有了一定的認識，但缺乏深入的理解和把握，并沒有完全認識到口語交際對學生成長的影響和作用，往往認識還停留在考試層面，因此，口語交際的實際訓練并沒有得到足夠的重視和有力的訓練，玩玩農(nóng)村教師會錯誤地認為口語交際就是平常所說的口頭作文而已，是在許多教師新村錯誤的做法，在很多課堂中，農(nóng)村教師，往往是先給學生安排訓練的題目，然后對學生的練習課進行檢查，這樣玩玩，達不到口語實際訓練的目的，最終導致了浪費教學時間，錯過了口語交際的最佳時期。

（二）學生對口語交際主動性缺失

由于我國農(nóng)村學校學生較多，加之長時期受到應試教育的影響，使得農(nóng)村教師在教學過程中，往往重視語文知識的學習，忽略學生口語交際能力的提高，沒有給予學生一定的口語交際措施，展開口語交際的舞臺，同時缺乏對口語交際能力的評定標準，導致學生學習口語交際的能力的積極性受挫，不利于學生綜合語文能力的提高和發(fā)展。

（三）農(nóng)村教師缺乏實踐性口語交際教學規(guī)劃

在學生發(fā)展的關(guān)鍵時期和重要階段，開設(shè)學生口語交際的課程。首先，其主要目的是為了促進學生綜合能力的發(fā)展，和行為習慣的提高以及正確的情感態(tài)度和價值觀的形成。但現(xiàn)實的農(nóng)村口語交際教學的情況是實踐性訓練十分缺乏。先表現(xiàn)在教師，沒有理解口語交際實質(zhì)含義和目的，還停留在口語，交際就是口頭作文的思想上，結(jié)果在實際的口語交際訓練中，有很多沒有達到口語交際的實際效果，其次，口語交際往往只重視成績的相對好的學生，大部分成績差的學生成了口語交際教學訓練的看客，旁觀者，沒有很好的得到訓練，口語交際的教學，變成了優(yōu)等生的錦上添花，再次，教學范圍狹窄，導致實施的效果不好。除以交際教學，應突破教材的限制，與學生生活實際結(jié)合起來，讓學生為口語交際提供鮮活的教材實例，如果僅僅局限于教材，就會導致口語交際的實際效果的明顯偏差。

二、口語交際教學的改進策略與思考

（一）通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境促進學生口語交際能力的發(fā)展

在小學語文口語交際的教學中，作為農(nóng)村教師，要能夠根據(jù)農(nóng)村兒童的特點，和認知習慣，創(chuàng)設(shè)不符合農(nóng)場兒童特點的情境，來激發(fā)他們口語交際的興趣和動力，從而培養(yǎng)她們思維廣闊性和靈活性以及發(fā)散性。同時，教師要創(chuàng)造口語交際評價的標準，要求學生根據(jù)口語交際的標準，讓學生能夠自評，小組互評，班級總評，促進他們根據(jù)口語交際的標準來不斷地修正口語交際的缺點，吸取他人的優(yōu)點，很快成長起來。

另外口語交際的標準劃分，一定要根據(jù)年齡特點，年級，每一年級都要有具體的可以操作的標準，有梯度不同的標準，這樣學生就能夠在達成不同的標準中感受到獲得口語交際成就的要求，達到要求的優(yōu)越感和自豪感，如在學習《狐貍和烏鴉》一課時，我根據(jù)學生的不同個性特點，分配給予不同的角色，從教學內(nèi)容和學生年齡的實際情況，給學生設(shè)定一個交際的情境。如果狐貍和烏鴉第二天再出現(xiàn)，又一次相遇，那又會發(fā)生怎樣的故事呢？你又如何評價狐貍和烏鴉的行為呢？教師要充分鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，將故事結(jié)合自己的價值標準來判斷，來完善這個故事，通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅有利于學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，還進一步培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)平等主體提供交流平臺

在口語交際教學中，我們必須為學生提供創(chuàng)造平等主體地位，為口語交流教學提供足夠空間。這種平等性既包括學生之間的平等，也包括師生之間的交流的平等。作為一名教師，特別在課堂上要改變傳統(tǒng)意義上的課堂模式，傳統(tǒng)的課堂模式中，教師處于課堂的主體地位，學生只是被動的回應教師口述的教學過程，這忽略了學生的主體地位，無法激發(fā)學生的口語交際的激情，我們必須改變這種被動的狀況，讓學生與教師在平等的氛圍中交流。

（三）口語交際的實效掌握口語交際的方法

由于交際過程中特別在課堂上，教師要注重口語交際的實際效果，特別要讓學生掌握口語交際的方法，是學生在口語交際的活動中，既能夠掌握方法，又有很明顯的實際效果，更易激發(fā)學生的口語交際的情感，為后續(xù)的學習打好動力基礎(chǔ)，在教學中盡量把口語交際的方法和實際口語交際的活動結(jié)合起來，讓方法為實效提供工具，讓實際效果促進方法的掌握。

口語交際問題，不是通過一篇文章就能夠解決的問題，口語交際問題，特別是農(nóng)村小學語文的口語交際問題。有很多的地域性的因素在起作用。因此，作為一名農(nóng)村教師，要根據(jù)自己學校的實際情況，采取積極的態(tài)度，和有效的方法來促進農(nóng)村學校小學語文口語交際教學工作的發(fā)展和提高。

（作者單位：江蘇省泗洪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學）