崔寶秋姚紹巖

（1.錦州師范高等?？茖W(xué)校發(fā)展研究中心，遼寧錦州121000；2.錦州師范高等?？茖W(xué)?；瘜W(xué)與環(huán)境科學(xué)系，遼寧錦州121000）

智能手機(jī)應(yīng)用于“看學(xué)做評”教學(xué)模式的研究與實踐*

崔寶秋1姚紹巖2

（1.錦州師范高等?？茖W(xué)校發(fā)展研究中心，遼寧錦州121000；2.錦州師范高等?？茖W(xué)?；瘜W(xué)與環(huán)境科學(xué)系，遼寧錦州121000）

文章基于智能手機(jī)性能和“看學(xué)做評”教學(xué)模式，分析了智能手機(jī)應(yīng)用于“看學(xué)做評”教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué)的可行性，以《水污染控制技術(shù)》教學(xué)為例，利用智能手機(jī)拍照、視頻、QQ軟件等多種性能進(jìn)行輔助教學(xué)。實踐表明，智能手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和職業(yè)技能；而且完善了學(xué)生的考核體系建設(shè)，促進(jìn)了師生間情感的交流。

智能手機(jī)；看學(xué)做評；輔助教學(xué)

高等職業(yè)教育教學(xué)體現(xiàn)著職業(yè)教育的有效性與針對性。比如，制定專業(yè)教學(xué)計劃突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成上崗前的基本實踐操作技能訓(xùn)練，以獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書等。

幾年來，我校在加強(qiáng)高等職業(yè)技能教育的同時，也進(jìn)行著教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革，如針對以工作崗位為平臺的核心課程體系建設(shè)，［1］［2］我們構(gòu)建了基于工作崗位技能的“看學(xué)做評”一體化教學(xué)模式，［3］-［5］以適應(yīng)職業(yè)對學(xué)生崗位能力的需求。基于工作崗位特點的“看學(xué)做評”教學(xué)模式，即將崗位實踐的項目融入到課程內(nèi)容中，通過學(xué)生到工作崗位（或模擬崗位）看工作技術(shù)人員（或指導(dǎo)教師）的講解與實際操作，然后進(jìn)行獨立操作與訓(xùn)練，最后根據(jù)學(xué)生的操作過程和結(jié)果進(jìn)行評比，指出取得的成績和存在的問題。

其中，“看學(xué)做評”教學(xué)模式中一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生動手操作訓(xùn)練，操作過程中，教師要點評，學(xué)生也要給予評價。然而，教師在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)操作過程中，有時不得不面對這樣的現(xiàn)狀，那就是在有限的時間內(nèi)，對每一位學(xué)生的操作與規(guī)范講解不可能都照顧到。

以《水污染控制技術(shù)》課程為例，該課程是環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)一門應(yīng)用性極強(qiáng)的核心專業(yè)課程，該課程不僅要求學(xué)生了解污水處理實訓(xùn)設(shè)備、工藝流程與原理，而且更重要的是熟練掌握實訓(xùn)設(shè)備儀器操作規(guī)范。為了解決這個問題，在教學(xué)過程中借鑒智能手機(jī)開展移動教學(xué)的實踐，［6］-［9］我們引入智能手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。

一、智能手機(jī)參與輔助教學(xué)可行

1.學(xué)生特點可行

以我校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)為例，目前該專業(yè)學(xué)生智能手機(jī)普及率達(dá)到100%。在使用手機(jī)上，這些同學(xué)非常青睞手機(jī)上網(wǎng)、手機(jī)視頻以及手機(jī)QQ聊天等。這些現(xiàn)象充分表明，當(dāng)今的大學(xué)生更易于接受新鮮事物。而引入手機(jī)參與輔助教學(xué)，由于改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一定會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.設(shè)備條件可行

同樣，以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)每個學(xué)生都辦理了手機(jī)上網(wǎng)流量套餐業(yè)務(wù)，這為開展智能手機(jī)移動學(xué)習(xí)參與教學(xué)提供了充足的設(shè)備條件。而且，我校校園網(wǎng)已經(jīng)達(dá)到了WIFI全面覆蓋，這有助于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載與上傳相關(guān)的文本、圖像和音視頻等內(nèi)容。這也是利用智能手機(jī)輔助教學(xué)的前提條件之一。

3.教學(xué)模式可行

“看學(xué)做評”教學(xué)模式體現(xiàn)著教學(xué)做一體化思想，該教學(xué)模式中四個環(huán)節(jié)看、學(xué)、做、評都涉及到智能手機(jī)的多種性能，比如拍照工藝流程和設(shè)備、錄像操作過程、通過QQ平臺軟件進(jìn)行評論、上傳影像圖片資料等?？梢姟翱磳W(xué)做評”教學(xué)模式為智能手機(jī)的多種性能參與輔助教學(xué)提供了基本保證。

二、智能手機(jī)在教學(xué)模式中的應(yīng)用

1.利用智能手機(jī)拍照提高認(rèn)知水平

針對智能手機(jī)具有高分辨率屏幕、百萬像素鏡頭的特點，在“看學(xué)做評”教學(xué)模式教學(xué)過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生到實訓(xùn)室或污水處理廠參觀，讓學(xué)生將看到的儀器設(shè)備或場景拍攝下來，讓學(xué)生標(biāo)明設(shè)備名稱和使用功能等。學(xué)生用電子郵件或QQ平臺將照片發(fā)送給教師郵箱或上傳到群文件，完成教師作業(yè)。

教師則通過學(xué)生拍攝的照片和文字說明來了解學(xué)生對知識的理解能力，進(jìn)而提高教學(xué)的針對性。比如，根據(jù)學(xué)生提供的照片信息，我們發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生分辨不清升流式厭氧生物濾池和升流式厭氧污泥床反應(yīng)器兩種設(shè)備。這樣，在課堂講授中，結(jié)合學(xué)生提供的照片，教師認(rèn)真分析升流式厭氧生物濾池和升流式厭氧污泥床反應(yīng)器的區(qū)別，同時結(jié)合工藝特點給予說明，起到了很好的效果。

與此同時，在教學(xué)中我們結(jié)合課程內(nèi)容，適當(dāng)布置學(xué)生自學(xué)內(nèi)容和課外作業(yè)。如，我們要求學(xué)生將見到的環(huán)境污染情況，尤其水污染狀況馬上用手機(jī)拍攝下來，然后做上標(biāo)注，寫明拍攝時間、地點和污染的現(xiàn)象與可能形成污染的原因。這些針對性的拍照練習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生對知識的運(yùn)用程度，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

2.利用智能手機(jī)視頻功能強(qiáng)化職業(yè)技能

“看學(xué)做評”教學(xué)模式中一個重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生動手操作，操作過程中，教師要點評，學(xué)生也要給與評價。然而，教師指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)操作在有限的時間內(nèi)，對每一位學(xué)生的操作與規(guī)范講解不可能都照顧到。

針對智能手機(jī)的視頻多媒體功能，我們要求學(xué)生將自己操作過程錄下來。即兩個同學(xué)一組，一個邊講解邊操作，一個在旁邊用智能手機(jī)錄像。錄像完畢后，學(xué)生通過電子郵件或QQ平臺轉(zhuǎn)交給教師。教師收到學(xué)生的操作視頻后，通過觀看，找到學(xué)生操作過程中存在的問題，便于在實訓(xùn)中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

教師也可以讓全班同學(xué)共同觀看學(xué)生的操作視頻，共同評價、提出優(yōu)缺點。比如，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)室中城市生活污水A2O的工藝流程，教師要求每一個學(xué)生利用業(yè)余時間自己獨立操作和講解。學(xué)生在操作錄像過程中和錄像完畢后，自己都要先回放幾遍錄像，已達(dá)到自己滿意的程度。其實，這也正是通過手機(jī)視頻來不斷提高學(xué)生職業(yè)技能的出發(fā)點與落腳點。

3.利用智能手機(jī)QQ軟件進(jìn)行評價輔導(dǎo)

針對學(xué)生廣泛應(yīng)用智能手機(jī)QQ軟件進(jìn)行聊天的即時性的特點，我們建立了《水污染控制技術(shù)》課程QQ群。在QQ群內(nèi)，學(xué)生可以對教師布置的某個學(xué)生的實訓(xùn)操作過程給予評價。教師則根據(jù)學(xué)生對操作過程的評價加以引導(dǎo)，同時也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的共性問題。對于學(xué)生在評價過程中大談優(yōu)點，少提缺點的現(xiàn)象，教師則在群內(nèi)增加了互動環(huán)節(jié)，對于點評到位的同學(xué)要給予表揚(yáng)，甚至通過發(fā)紅包來進(jìn)行激勵。

在QQ群內(nèi)，教師還可以及時解決學(xué)生提出的問題，并加以引導(dǎo)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)污泥厭氧消化反應(yīng)后，有的同學(xué)在QQ群中提問，污水厭氧消化和污泥厭氧消化有何區(qū)別時，教師借此機(jī)會引導(dǎo)大家共同回憶好氧消化和厭氧消化的聯(lián)系和區(qū)別。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識，而且還鞏固了舊知識。所以，為了更好地答疑與輔導(dǎo)，教師會結(jié)合所講的內(nèi)容，將有關(guān)課件、習(xí)題和參考資料等一并上傳到共享文件中，以便同學(xué)下載學(xué)習(xí)參考。

三、智能手機(jī)參與輔助教學(xué)的效果

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過近一年多的教學(xué)實踐，智能手機(jī)參與輔助教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《水污染控制技術(shù)》課程的興趣，提高了學(xué)生自主利用課余時間學(xué)習(xí)的積極性。同時，也使學(xué)生認(rèn)識到，智能手機(jī)在移動學(xué)習(xí)方面具有的無限潛力和重要性。實踐表明，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)成本具有重要的指導(dǎo)意義。

2.利用多重性能，完善考核體系

引入智能手機(jī)參與教學(xué)，也使學(xué)生的考核體系不斷完善，更有助于全面考核。如，通過《水污染控制技術(shù)》課程QQ群建立的作業(yè)發(fā)布制度，定期與不定期在群中發(fā)布作業(yè)，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。而對于沒有及時查看作業(yè)的同學(xué)，通過QQ群簽到，我們也能及時了解學(xué)生動態(tài)，做到有效監(jiān)控每一名學(xué)生。在上交作業(yè)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生下載別的同學(xué)的作業(yè)，然后寫上自己的名字。針對這一現(xiàn)象，我們對上交的作業(yè)過程也進(jìn)行了控制，對于上交的作業(yè)，我們及時下載刪除。這樣，通過作業(yè)監(jiān)控起到了測評的公正與公平。另一方面，教師通過學(xué)生的實訓(xùn)視頻錄像，也監(jiān)控了每一個學(xué)生是否真正進(jìn)行了實訓(xùn)操作。可見，智能手機(jī)對于完善考核方式起到了重要作用。

3.促進(jìn)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生情感

智能手機(jī)參與輔助教學(xué)不僅使學(xué)生從日常利用智能手機(jī)玩游戲的時光中解脫出來，更重要的是使學(xué)生投入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以通過QQ群回答問題，教師給予學(xué)生多種的評價方式，如QQ表情中的笑臉、多彩的圖片、不同的聲音等方式、方法。此外，利用QQ進(jìn)行師生、生生交流，可以極大地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情感互動，對于培養(yǎng)學(xué)生情感具有十分重要的現(xiàn)實意義。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，智能手機(jī)還有更多的功能將在教學(xué)中可以挖掘，例如，微信就是一個非常好的交流工具。另外，教師要充分利用智能手機(jī)中QQ交流平臺，開展教學(xué)工作，避免部分同學(xué)無目的參與。如，為了防止群成員利用群進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的交流，教師在吸納成員時要求實名制，建立QQ群應(yīng)用的規(guī)章制度等。我們相信，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等軟件技術(shù)的不斷開發(fā)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入研究，智能手機(jī)在今后的教學(xué)中會不斷展示出更強(qiáng)大的威力和能量。

［1］秦儉，崔寶秋.以崗位為平臺的專業(yè)核心課程體系建設(shè)——以錦州師專環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)為例［J］.遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（2）:48-49.

［2］劉野，崔寶秋.高職院校的專業(yè)核心課程體系的實踐與研究［J］.渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（5）: 158-160.

［3］趙久妹，王彥，崔寶秋.“看學(xué)做評”一體化教學(xué)模式的實踐與研究——以儀器分析課程為例［J］.高等職業(yè)教育，2011（7）:23-25.

［4］秦劍，馬志遠(yuǎn)，崔寶秋.化工原理課程中“看學(xué)做評”教學(xué)模式的實踐與研究 ［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2012（3）:101-102.

［5］孫萍，崔寶秋，唐亮.“看學(xué)做評”教學(xué)模式在大氣污染控制技術(shù)中的實踐與研究 ［J］.城市建設(shè)理論研究，2012（29）:31-32.

［6］繆玲，潘戰(zhàn)生，武麗志.2011年我國移動學(xué)習(xí)研究綜述［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（11）:23-28．

［7］閆麗靜，高俊國.應(yīng)用型專業(yè)基于智能手機(jī)移動教學(xué)的研究與應(yīng)用［J］.實驗技術(shù)與管理，2015（10）:83-86．

［8］石昌遠(yuǎn)，聶國東，陳紅兵.手機(jī)使用對大學(xué)生行為影響分析及對策研究［J］.教育與職業(yè)，2014（15）:185-187．

［9］鄭煒，齊幼菊，厲毅.移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2012（5）:81-84．

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）14-0034-03

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于崗位技能的看學(xué)做評教學(xué)模式研究”（課題編號：JG11EB025）系列成果之一。