武婧

職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵、屬性及評(píng)價(jià)原則

武婧

教育質(zhì)量的內(nèi)涵是復(fù)雜且多層次的，職業(yè)教育作為教育體系的一部分，其質(zhì)量也具有豐富的內(nèi)涵。從職業(yè)教育自身發(fā)展、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面論述職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵，并總結(jié)了職業(yè)教育質(zhì)量的屬性是：個(gè)體性與社會(huì)性；統(tǒng)一性與多樣性；實(shí)用性與持續(xù)性；時(shí)代性與滯后性。最后，基于職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵和屬性提出質(zhì)量評(píng)價(jià)的增值性、全面性、靈活性、動(dòng)態(tài)性和可操作性原則。

職業(yè)教育質(zhì)量；內(nèi)涵；屬性；評(píng)價(jià)原則

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點(diǎn)”和“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系?！保?］可見，職業(yè)教育的質(zhì)量問題已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。而有效的保障和提高職業(yè)教育質(zhì)量則是職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。保障和提高職業(yè)教育質(zhì)量的前提是要明確職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵和屬性。但從目前的情況看，關(guān)于職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵仍沒有準(zhǔn)確統(tǒng)一的定義，為此，筆者做了梳理與歸納，以期對(duì)其認(rèn)識(shí)更趨于清晰與明確。

一、職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵

梳理職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵應(yīng)從何為教育質(zhì)量開始。根據(jù)《教育大辭典》（增訂合編本）的解釋“教育質(zhì)量是教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”。［2］可見，教育質(zhì)量反應(yīng)了教育活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的影響程度，培養(yǎng)對(duì)象的主體是人，教育水平和效果是通過培養(yǎng)人才的質(zhì)量體現(xiàn)的，因此，教育質(zhì)量最終表現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量。那么，人才培養(yǎng)的質(zhì)量又是什么呢？筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)質(zhì)量主要是教育活動(dòng)培養(yǎng)出的人滿足社會(huì)需求的程度。而教育活動(dòng)對(duì)人的影響又是通過教育產(chǎn)品和服務(wù)實(shí)現(xiàn)的，因此，教育質(zhì)量是教育產(chǎn)品和服務(wù)滿足受教育者和社會(huì)需求的程度。

根據(jù)上文對(duì)教育質(zhì)量的定義，可以把職業(yè)教育的質(zhì)量總結(jié)為：職業(yè)教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度，并通過人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)。即職業(yè)教育產(chǎn)品和服務(wù)滿足受教育者和社會(huì)需求的程度。但職業(yè)教育是教育的一種類型，僅用教育質(zhì)量來說明職業(yè)教育質(zhì)量是片面的、籠統(tǒng)的，因此，有必要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)來闡述職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵。首先，要明確職業(yè)教育質(zhì)量這個(gè)概念的主體。本文職業(yè)教育質(zhì)量的主體既可以是廣義上的職業(yè)教育，即技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)，也可以是狹義上的職業(yè)教育，就是職業(yè)學(xué)校的教育。其次，職業(yè)教育產(chǎn)品和服務(wù)要滿足的客體要求包含三方面，即學(xué)校自身發(fā)展、學(xué)生個(gè)體發(fā)展和國(guó)家社會(huì)發(fā)展的要求，也稱作職業(yè)教育的“內(nèi)適性”、“個(gè)適性”和“外適性”。這“三性”可能隱含在國(guó)家的要求或個(gè)人的期許中，也可能作為法律條令或?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)出來。例如，職業(yè)教育不僅要為社會(huì)的發(fā)展提供技術(shù)技能型人才，還要促進(jìn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)道德、文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。從職業(yè)教育“內(nèi)適性”、“個(gè)適性”和“外適性”要求出發(fā)可將職業(yè)教育質(zhì)量的特性總結(jié)為“調(diào)適性”、“人文性”和“功效性”?！罢{(diào)適性”即職業(yè)教育滿足自身發(fā)展時(shí)，內(nèi)部自我調(diào)節(jié)的特性；“人文性”指的是學(xué)生文化道德和職業(yè)能力發(fā)展的特性；“功效性”就是職業(yè)教育滿足國(guó)家、社會(huì)各方面發(fā)展需要的特性。這三種特性既相互區(qū)別又互相關(guān)聯(lián)，密不可分。最后，由于每個(gè)時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求不同導(dǎo)致職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵也在不斷變化，所以職業(yè)教育質(zhì)量是一個(gè)發(fā)展變化的概念，且不同類型職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也不盡相同，因此，職業(yè)教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)只能代表一定時(shí)期內(nèi)同類型學(xué)校的教育質(zhì)量水平，即職業(yè)教育質(zhì)量的“時(shí)代性”。

綜上分析得出，職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵既符合教育質(zhì)量的一般內(nèi)涵，又具職業(yè)教育的特點(diǎn)。因此，筆者以教育理論為指導(dǎo)，從職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)本身出發(fā)，總結(jié)了職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵是：職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要、學(xué)生文化道德素質(zhì)發(fā)展需要和職業(yè)教育系統(tǒng)自身發(fā)展需要的程度，即職業(yè)教育產(chǎn)品和服務(wù)滿足“調(diào)適性”、“人文性”和“功效性”的程度。

二、職業(yè)教育質(zhì)量的屬性

要想確定職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，必須了解職業(yè)教育質(zhì)量的屬性。職業(yè)教育質(zhì)量的屬性即職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，由上文職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵可以看出，職業(yè)教育一方面要滿足自身發(fā)展的需要，即追求教育質(zhì)量的提高，同時(shí)，也要滿足外部的需要，即國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需要，此外，還肩負(fù)著提高學(xué)生文化、職業(yè)道德修養(yǎng)的重任?；谶@三方面的要求，職業(yè)教育質(zhì)量的屬性既豐富又復(fù)雜，本文試圖探究四種基本的屬性。

（一）個(gè)體性與社會(huì)性

職業(yè)教育質(zhì)量的個(gè)體性是指職業(yè)教育質(zhì)量滿足個(gè)體需要的屬性，即職業(yè)教育質(zhì)量的“個(gè)適性”。首先，職業(yè)教育要滿足學(xué)生對(duì)技能的需要，職業(yè)教育不同于以升學(xué)為主的高中教育，它是以就業(yè)為指向的教育，因此，幫助學(xué)生掌握以后就業(yè)所需的技能是職業(yè)教育的重點(diǎn)，也是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。其次，職業(yè)教育要滿足學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的需要。一方面，要滿足有升學(xué)意愿學(xué)生的需要；另一方面，要滿足學(xué)生日常文化課考試的需要。換言之，就是能夠讓學(xué)生在順利通過考試的同時(shí)，提高個(gè)人文化知識(shí)修養(yǎng)，具備基本知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。最后，職業(yè)教育要滿足學(xué)生就業(yè)的需要，選擇職業(yè)教育的學(xué)生大都是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，方便日后就業(yè)，因此，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生就業(yè)的重任，職業(yè)教育質(zhì)量的高低與學(xué)生就業(yè)好壞直接相關(guān)，這就要求職業(yè)教育把學(xué)生能就業(yè)、就好業(yè)作為教育質(zhì)量衡量的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

職業(yè)教育質(zhì)量的社會(huì)性是指職業(yè)教育質(zhì)量滿足社會(huì)需要的屬性，即職業(yè)教育的“外適性”。眾所周知，職業(yè)教育的起源和發(fā)展都是為了滿足國(guó)家和社會(huì)的需要。例如，我國(guó)在進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)時(shí)期后，應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育發(fā)展的速度越來越快，教育質(zhì)量逐漸提高，辦學(xué)形式也變得正規(guī)化和多樣化了。如今，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求量不斷增加，而培養(yǎng)這類人才主要依靠的是職業(yè)學(xué)校，因此，職業(yè)教育要把培養(yǎng)為社會(huì)所用、服務(wù)社會(huì)的人才當(dāng)做主要任務(wù)，職業(yè)教育質(zhì)量也要緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，只有教育質(zhì)量提高了，才能培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的合格人才。

（二）統(tǒng)一性與多樣性

為了方便測(cè)量職業(yè)教育質(zhì)量，衡量職業(yè)教育水平的高低和效果優(yōu)劣，必須要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就是職業(yè)教育質(zhì)量的統(tǒng)一性，它主要由以下三方面決定。（1）來自國(guó)家政府對(duì)職業(yè)教育管理的需要。由于我國(guó)職業(yè)學(xué)校采取國(guó)家教育行政部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、地方教育行政部門分級(jí)管理的方法，這種分區(qū)域和層級(jí)的管理制度，需要國(guó)家制定統(tǒng)一的職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以便各級(jí)教育行政部門能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)考核職業(yè)教育質(zhì)量，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)便是職業(yè)教育質(zhì)量統(tǒng)一性的體現(xiàn)。（2）來自社會(huì)的需要。因?yàn)楣娦枰罁?jù)這一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果了解職業(yè)學(xué)校，學(xué)生們也要依據(jù)這一結(jié)果選擇適合自己的職業(yè)學(xué)校，而呈現(xiàn)的結(jié)果必須是可以比較的，因此，有必要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。（3）職業(yè)教育質(zhì)量的統(tǒng)一性。這樣可以防止劣質(zhì)職業(yè)教育服務(wù)的供應(yīng)，進(jìn)而不斷提高職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)水平，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量良性發(fā)展。但是，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性也會(huì)威脅到職業(yè)學(xué)校的多樣化和個(gè)性化發(fā)展。

職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵豐富且多層次，這就決定了職業(yè)教育質(zhì)量具有多樣化的屬性，其多樣性主要表現(xiàn)為以下三方面。（1）不同類型、層次的職業(yè)學(xué)校在教育目標(biāo)，教育內(nèi)容和設(shè)施，以及雙師型教師的要求、專業(yè)設(shè)置等方面都表現(xiàn)出多樣性。（2）不同地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展情況也呈現(xiàn)出多樣化。發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)職業(yè)學(xué)校數(shù)量多、教學(xué)理念先進(jìn)、教師隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)備更加充足完善，而落后的西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)緩慢，因此，職業(yè)教育質(zhì)量的多樣化也體現(xiàn)在地域差異上。（3）主體需求與期待的多樣化也體現(xiàn)了職業(yè)教育質(zhì)量的多樣性。不同的學(xué)生有不同的興趣、特長(zhǎng)以及就業(yè)期待，因此，他們?cè)谶x擇職業(yè)學(xué)校時(shí)也會(huì)結(jié)合自身情況，這就要求職業(yè)教育的發(fā)展一定要突出特色，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需求和學(xué)生就業(yè)需要多樣化發(fā)展。

（三）實(shí)用性與持續(xù)性

職業(yè)教育是在一定文化知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才，即理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)體實(shí)踐相結(jié)合的一種教育活動(dòng)，因此，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。首先，學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，更重要的是提高動(dòng)手能力，學(xué)生的技術(shù)技能在大量的實(shí)際操作中形成，而這些技術(shù)技能具有很強(qiáng)的實(shí)用性。其次，許多職業(yè)學(xué)校都與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，這個(gè)過程中，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)到的知識(shí)和技能具有很強(qiáng)的實(shí)用性，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)，走上工作崗位也能游刃有余，這時(shí)，不僅學(xué)生自己感到學(xué)校教的好，企業(yè)也會(huì)給予學(xué)校教育質(zhì)量高度的贊揚(yáng)。因此，實(shí)用性是職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是教育質(zhì)量高的外在表現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校在提高教育質(zhì)量的時(shí)候，應(yīng)該重視實(shí)用性。

職業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)性就是前文內(nèi)涵中“人文性”的具體表現(xiàn)?？偟恼f來，一方面，學(xué)校要幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)文化知識(shí)，為接受更高層次的教育做好準(zhǔn)備，尤其是在我國(guó)推行“中高職銜接”和普通高校“對(duì)口單招”的大背景下，加強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)顯得尤為重要了；另一方面，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，都要學(xué)習(xí)新的知識(shí)或技能，這就要求學(xué)生具備自學(xué)的能力，即學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的問題。因此，職業(yè)教育質(zhì)量的提高不能僅注重眼前的利益，即實(shí)用性問題，更要把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，因?yàn)榧夹g(shù)的更新是迅速的，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能跟上技術(shù)變革的步伐，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才算是合格人才。

（四）時(shí)代性與滯后性

隨著社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)教育自身的發(fā)展，職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵、內(nèi)容和衡量標(biāo)準(zhǔn)都在不斷地豐富和發(fā)展。職業(yè)教育質(zhì)量的時(shí)代性也稱作發(fā)展性或者動(dòng)態(tài)性，從前文職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的分析可以看出，其本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，不同的時(shí)代有不同的內(nèi)涵。例如，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)需要的是有知識(shí)的學(xué)術(shù)型人才，所以職業(yè)教育還未興起。20世紀(jì)末，當(dāng)我國(guó)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，職業(yè)教育得到空前發(fā)展，這時(shí)期職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)型、管理型人才，但由于盲目擴(kuò)招，不注重專業(yè)建設(shè)和改革，重理論輕技能等原因，其培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新精神。隨著21世紀(jì)到來，我國(guó)步入信息經(jīng)濟(jì)時(shí)期，由于新型工業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)更需要生產(chǎn)服務(wù)一線的高技能型和創(chuàng)新型人才，因此，職業(yè)教育把學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成作為重點(diǎn)，教育教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)備和教師隊(duì)伍也隨之發(fā)生了巨大變化，在這個(gè)過程中，職業(yè)教育質(zhì)量也逐漸提升。如今，我國(guó)處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)階段，“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，“打造大國(guó)工匠”逐漸變?yōu)槁殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，職業(yè)教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，即職業(yè)學(xué)校能否培養(yǎng)出具有“工匠精神”的學(xué)生。綜上所述，職業(yè)教育質(zhì)量具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，這也要求國(guó)家應(yīng)根據(jù)時(shí)代需求及時(shí)更新教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)時(shí)代性。

然而，教育產(chǎn)品區(qū)別于商業(yè)產(chǎn)品，其對(duì)象是人而非物，因此，其質(zhì)量的顯現(xiàn)具有滯后性。商業(yè)產(chǎn)品被生產(chǎn)出來以后，其質(zhì)量可以迅速被測(cè)量和反饋出來，但人的培養(yǎng)質(zhì)量無法快速測(cè)量，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能通過考試及時(shí)測(cè)出，但其職業(yè)技能、道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力等，需要其參加工作以后，在工作過程中才能反映出來。所以，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績(jī)只是職業(yè)教育質(zhì)量的一部分，其全面的或者真正的質(zhì)量，只有等到職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生參加工作后或者在高等院校學(xué)習(xí)生活后，才能體現(xiàn)出來，用人單位在使用職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的學(xué)生若干年后，對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)才是真實(shí)的質(zhì)量。這就要求大眾在評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量水平的過程中，不可以片面地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而要從時(shí)間角度總體上把握培養(yǎng)的人的適用性。

三、職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)原則

梳理職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵和屬性，可以更透徹地了解職業(yè)教育質(zhì)量，從而為職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)做鋪墊。根據(jù)上文職業(yè)教育質(zhì)量的屬性，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循增值性、全面性、靈活性、動(dòng)態(tài)性和可操作性原則。

（一）增值性評(píng)價(jià)原則

增值性是指學(xué)習(xí)者通過某個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，其知識(shí)和技能較之前有所增加和提高。就職業(yè)教育而言，增值性主要是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生通過職業(yè)教育，其文化基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手操作能力得到提升。由前文職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵可知，職業(yè)教育質(zhì)量最終體現(xiàn)在培養(yǎng)者的質(zhì)量上，而培養(yǎng)者質(zhì)量則體現(xiàn)在“增值性”上，可以說，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生認(rèn)知和技能發(fā)展影響越大、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)期間知識(shí)和實(shí)踐能力增長(zhǎng)的越多，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量則較高。因此，在評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量時(shí)，應(yīng)該首先考慮職業(yè)教育是否能促進(jìn)學(xué)生的“增值”，這種“增值”是否滿足學(xué)生的就業(yè)需求。從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（二）全面性評(píng)價(jià)原則

職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的復(fù)雜性、多樣性決定職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須遵循全面性的原則。職業(yè)教育質(zhì)量不僅內(nèi)涵豐富而且維度較廣，涉及到的不僅僅是培養(yǎng)者的質(zhì)量，還有廣泛的外延，如橫向范圍的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量，縱向范圍的教育投入、過程和產(chǎn)出的質(zhì)量。因此，在評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量時(shí)，應(yīng)該把職業(yè)教育看作一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，從橫向和縱向的范圍評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量，綜合運(yùn)用多種方法對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行全面的判斷。切勿以偏概全，斷章取義。

（三）靈活性評(píng)價(jià)原則

所謂靈活性就是在堅(jiān)持國(guó)家職業(yè)教育方針政策不動(dòng)搖的前提下，不搞一刀切，有差異性地制定質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如前文職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵中提到的職業(yè)教育質(zhì)量需要滿足的客體既有職業(yè)教育機(jī)構(gòu)自身，也有政府和社會(huì)，還有學(xué)生，那么，不同的客體具有不同的期望值，對(duì)教育質(zhì)量的理解也不盡相同，因此，他們所倚重的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)質(zhì)量的要求和評(píng)價(jià)是有差異的。此外，職業(yè)教育質(zhì)量的統(tǒng)一性里也提到，過分的統(tǒng)一會(huì)威脅到職業(yè)學(xué)校的多樣化和個(gè)性化發(fā)展，特別是進(jìn)行職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，更要結(jié)合職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，不同地域的職業(yè)教育、不同類型的辦學(xué)實(shí)體，它們的質(zhì)量也是有差異的。綜上考慮，在評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量時(shí)，不能過于統(tǒng)一，應(yīng)遵循靈活性的原則。如示范性職業(yè)院校與非示范性職業(yè)院校的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能是一個(gè)模子，否則結(jié)果就是沒有效度的。［3］

（四）動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)原則

職業(yè)教育質(zhì)量并非一成不變，基于前文其時(shí)代性與滯后性的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量時(shí)應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)性的原則。職業(yè)教育質(zhì)量本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，是隨著時(shí)代變遷、社會(huì)進(jìn)步不斷更新的，如果用一成不變的標(biāo)準(zhǔn)來衡量職業(yè)教育質(zhì)量，只會(huì)制約職業(yè)教育的發(fā)展。此外，職業(yè)教育質(zhì)量的滯后性也要求質(zhì)量評(píng)價(jià)不能是靜止的，必須要關(guān)注很長(zhǎng)一段時(shí)間后，學(xué)生的發(fā)展程度和就業(yè)情況，只考慮靜止的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的質(zhì)量是片面的評(píng)價(jià)方式。綜上，要建立動(dòng)態(tài)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的途徑和長(zhǎng)效機(jī)制，使得職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在制定的時(shí)候有據(jù)可依。

（五）可操作性評(píng)價(jià)原則

在評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量時(shí)，不僅要符合職業(yè)教育的規(guī)律，還要便于操作。首先，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容要具體、定義要精確，讓操作者可以準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡量能用量化的方式呈現(xiàn)出來，測(cè)量的計(jì)算公式要簡(jiǎn)潔明了，便于計(jì)算和得出結(jié)果，同時(shí)，還要注意數(shù)據(jù)的輸入和保存工作的便捷性。最后，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量出的結(jié)果要能真實(shí)有效地反應(yīng)被測(cè)的教育質(zhì)量水平，只有得出了正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，方能了解職業(yè)教育質(zhì)量的真實(shí)情況，進(jìn)而有效的提高職業(yè)教育質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量不僅需要可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，還需要能夠正確反應(yīng)職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果。

［1］中共中央，國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.［2013-09-18］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

［2］顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本）（上）［M］.上海：上海教育出版社，1998：798.

［責(zé)任編輯曹穩(wěn)］

天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題“促進(jìn)國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)人才高地建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TJJX11-008）

武婧，女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本原理。

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1674-7747（2016）22-0006-04