由華

（北京林業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，北京，100085）

大數(shù)據(jù)時代下的大學(xué)英語教學(xué)新模式

由華

（北京林業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，北京，100085）

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，大學(xué)英語教學(xué)也產(chǎn)生了大數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)新模式。如何利用大數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者提供支持，促進英語學(xué)習(xí)的大發(fā)展，這是值得深入探索的重要課題。本文結(jié)合大數(shù)據(jù)的幾個重要應(yīng)用特征，從單詞學(xué)習(xí)、口語練習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)，探討和分析了有利于大數(shù)據(jù)分析的大學(xué)英語教學(xué)新模式和新手段，希望藉此改進當(dāng)前的教學(xué)策略和教學(xué)活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

大數(shù)據(jù)；大學(xué)英語教學(xué)模式；教育數(shù)據(jù)挖掘；學(xué)習(xí)分析

引言

當(dāng)下，大數(shù)據(jù)一詞越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。有人宣稱掌握大數(shù)據(jù)的人可以像上帝一樣俯瞰整個世界。各行各業(yè)更加意識到，誰能率先實現(xiàn)大數(shù)據(jù)，誰對大數(shù)據(jù)的挖掘和應(yīng)用更為深刻，誰就將搶占未來先機。教育行業(yè)也不例外，對于教育行業(yè)來說，大數(shù)據(jù)是傳統(tǒng)教育研究走向科學(xué)實證的重大機遇。

一、大數(shù)據(jù)特點

“大數(shù)據(jù)（big data）”這一概念對于我們來說已不陌生，維基百科上給出的大數(shù)據(jù)定義是：數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過目前主流軟件工具獲取、管理、處理、整理，成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策，達成更積極目的的信息。[1]國際數(shù)據(jù)公司（IDC）認(rèn)為，大數(shù)據(jù)是符合4V特征的數(shù)據(jù)集，即海量的數(shù)據(jù)規(guī)模（Volume）、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動態(tài)的數(shù)據(jù)體系（Velocity）、多樣的數(shù)據(jù)類型（Variety）、巨大的數(shù)據(jù)價值（Value）。[2]美國教育部在2012年10月發(fā)布了 《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》（Enhancing Teaching and Learning Through Education Data Mining and Learning Analytics）報告，內(nèi)容主要包括以下五個方面：個性化學(xué)習(xí)解讀；教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析解讀；自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中大數(shù)據(jù)應(yīng)用介紹；美國教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析應(yīng)用案例介紹；美國的大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用挑戰(zhàn)和實施建議。指出“大數(shù)據(jù)”具有數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)多樣和數(shù)據(jù)產(chǎn)生速度快三大特征。[3][4]

大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新是沿著從數(shù)據(jù)到大數(shù)據(jù)，從分析和挖掘到發(fā)現(xiàn)和預(yù)測的方向發(fā)展的。隨著各種云平臺的應(yīng)用，大數(shù)據(jù)也越來越多地引起關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課可以說是大數(shù)據(jù)變革教育的第一波浪潮。

二、教育中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用

教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)有廣義和狹義之分，廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指所有來源于日常教育活動中教師和學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，它具有層級性、時序性和情境性的特征;而狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，它主要來源于學(xué)生管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺和課程管理平臺等。[4]

美國教育部《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》報告指出：教育數(shù)據(jù)與其他領(lǐng)域的數(shù)據(jù)比較起來，有一些獨特的特征?？偨Y(jié)起來就是教育數(shù)據(jù)是分層的（hierarchical）。有鍵擊層（keystroke level）、回答層（answer level）、學(xué)期層（session level）、學(xué)生層（student level）、教室層（classroom level）、教師層（teacher level）和學(xué)校層（school level），數(shù)據(jù)就寓居在這些不同的層之中。掌握了不同層級的數(shù)據(jù)，就可以為身處不同層級的人提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)報告，幫助他們更好地認(rèn)知“Where they are, what they know,what they can do to improve”，輔助更科學(xué)的決策。[3]

大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用流程也可以簡單地概括為三步：

第一步，數(shù)據(jù)的獲取(含數(shù)據(jù)整理和存儲)。理論上說，未來的智慧教室，可以從各種傳感器記錄學(xué)生的行為。臺灣有個教授研究的智能椅墊就是其中的一個例子，學(xué)生坐在這個墊子上，就會自動記錄他的壓力分布，從而分析出他是否注意力集中等等。還在研究的比如和模式識別相關(guān)的，通過攝像頭和傳感器的實施分析，捕捉每個孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也可以靠電子教材，電子題庫等等，把考試、練習(xí)這兩個環(huán)節(jié)打通，把考、學(xué)、練三點一線串起來，獲取數(shù)據(jù)。未來應(yīng)用還可以通過可穿戴設(shè)備獲取數(shù)據(jù)。

第二步，數(shù)據(jù)的分析。這個是學(xué)習(xí)分析學(xué)的范疇，需要對停留時間，反復(fù)程度做詳細分析，定位一個學(xué)習(xí)難點，還需要有語義分析，機器學(xué)習(xí)等等內(nèi)容以及背后的學(xué)習(xí)心理學(xué)支撐。

第三步，數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)。呈現(xiàn)最重要的課題是“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”。其實這是和學(xué)習(xí)分析學(xué)相關(guān)的，也就是說，分析出來學(xué)生需要加強的地方，同時配套的考、學(xué)、練部分也就自動加強?？?，托?？荚嚨臋C考某種程度上說也是自適應(yīng)調(diào)整。練，一般是根據(jù)之前的數(shù)據(jù)積累，以及對上一道題的分析，出下一道題。學(xué)，涉及到學(xué)生綜合素質(zhì)評測的問題，是個綜合結(jié)果。

大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用促使了翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的出現(xiàn)，也開始改變了傳統(tǒng)的教育模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)個人情況自主制定學(xué)習(xí)進度，老師可以根據(jù)學(xué)生在做題的數(shù)據(jù)，有針對性地了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問題。傳統(tǒng)課堂不再講解新課，而成為學(xué)生當(dāng)堂做作業(yè)、講解問題或做實驗的場所。MOOC的出現(xiàn)就是升華的翻轉(zhuǎn)課堂，MOOC的興起，使“用視頻再造教育”的學(xué)習(xí)模式迅速推廣到高等教育，而且進展到可以通過選修MOOC獲得學(xué)分、進入正軌教育的程度。而微課程是對翻轉(zhuǎn)課堂的回應(yīng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的資源。微課程是教學(xué)視頻濃縮精華的微型課，微課程實踐的積累，將導(dǎo)致微課程群的形成，微課程群的應(yīng)用又會形成新的應(yīng)用數(shù)據(jù)，將有利于大數(shù)據(jù)分析與挖掘、發(fā)現(xiàn)與預(yù)測的創(chuàng)新應(yīng)用。

三、大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)英語教學(xué)新模式探索

“語言是人類思維的載體，研究語言，研究怎么應(yīng)用語言，這是非常值得做的事情，尤其是在大數(shù)據(jù)時代”（中國工程院院士李德毅）。首都師范大學(xué)副校長周建設(shè)指出，中國目前有超過1億在校學(xué)生學(xué)習(xí)英語，通過對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和分析更能客觀真實地反映學(xué)生英語能力和教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)新模式要堅持“以學(xué)生為主體”的原則，充分考慮不同層次學(xué)生的要求，形成 “語言+文化+應(yīng)用技能”的課程要求和“分級、分課型”的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別強調(diào)聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)英語教學(xué)個性化，并具有可操作性，使得基礎(chǔ)課的語言能力與文化素質(zhì)課程培訓(xùn)和應(yīng)用能力培養(yǎng)能有機結(jié)合，為非英語專業(yè)的學(xué)生拓展知識、提高文化素養(yǎng)提供多種選擇。

1.單詞學(xué)習(xí)新模式

結(jié)合MOOC平臺進行單詞教學(xué)。大數(shù)據(jù)可以使得語料內(nèi)容對單詞學(xué)習(xí)進行反哺，比如可以先選擇自己想要學(xué)習(xí)的詞匯表（比如四六級詞匯），選好后即進入單詞的學(xué)習(xí)。每一個單詞都被設(shè)定為會在用戶面前穿插出現(xiàn)多次，只有用戶每一次都精準(zhǔn)地記住了、選對了詞義，系統(tǒng)才會 “放過”這個詞，而后不斷匯入新的詞讓用戶學(xué)習(xí)。聽到的不會的單詞可以加入單詞本，過后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。每個單詞都配有多個例句，這些例句大多來自有聲讀物、美劇、名人演講、歐美金曲等趣味性比較強的內(nèi)容，可以讓用戶除了記住詞的拼寫以外，還能把單詞置于句子中去理解它在不同場景下的具體意思和用法。

在大數(shù)據(jù)背景下，系統(tǒng)可以自動從互聯(lián)網(wǎng)采集課程——基于時間軸斷句、基于原文分詞，自動化、規(guī)?；胤e累語料庫，而這些被拆分出的句子就可以貢獻給單詞作為例句。語料庫規(guī)?；螅@個系統(tǒng)還可以拓展到詞組、句子的學(xué)習(xí)。其實目前學(xué)單詞的APP已有不少了，比如“扇貝單詞”、“拓詞”、“百詞斬”、“不背單詞”等可供選擇。筆者在大學(xué)英語教學(xué)中向?qū)W生推薦了上述學(xué)單詞APP后，學(xué)生背單詞的興趣和效率提高了很多，背單詞不再是一件機械枯燥的單一任務(wù)，而是將聽、說、讀、寫、背融為一體，將考、學(xué)、練有機結(jié)合的全方位學(xué)習(xí)體驗，充滿了樂趣和挑戰(zhàn)。 這進而極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，很值得推廣。

2.口語學(xué)習(xí)新模式

結(jié)合當(dāng)前已有的交互式外語口語訓(xùn)練平臺進行教學(xué)，利用智能語音分析技術(shù)，可以從發(fā)音、節(jié)奏、音量三個層面去分析比對學(xué)習(xí)者所說的英語，并給予評分，借此幫助學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，切實高效地提升口語和聽力能力。同時此類平臺還能夠詳細記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)次數(shù)，使老師在教學(xué)中有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)針對不同層次學(xué)生的個性化教學(xué)要求，有效評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績。教師也可以把口語作業(yè)放在訓(xùn)練平臺上，比如要求學(xué)生訓(xùn)練成績不低于80分，這樣學(xué)生就可以在系統(tǒng)的指引下，不斷修正口語達到要求；這種模式也可以應(yīng)用在較大范圍內(nèi)的口語競賽上，不僅舉辦簡單，而且學(xué)生興趣盎然。這樣的平臺目前有“口語伙伴”、“Myet”、“暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”等。

3.閱讀教學(xué)新模式

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化英語閱讀技巧訓(xùn)練。結(jié)合MOOC平臺進行閱讀教學(xué)，首先，收集學(xué)生閱讀難句，學(xué)生在平臺上閱讀文章（可以是十年來的四六級考試閱讀題），凡有讀1-2遍不懂的句子，均作標(biāo)記，系統(tǒng)會自動記錄下來。搜集的數(shù)據(jù)有一定規(guī)模后，即可進行專項的閱讀難句訓(xùn)練，每天系統(tǒng)自動推送閱讀難句供學(xué)生來讀，支持學(xué)生的各種BYOD（自帶終端），系統(tǒng)提供針對每個閱讀難句的交互式問答訓(xùn)練，直到學(xué)生讀懂讀順為止；開始難句較多，直到幾十句以后，會越來越少，一個月后幾乎沒有了。因為大腦已經(jīng)熟悉了這些難句的結(jié)構(gòu)，可以預(yù)判和自動整理語序，這樣可以大幅度提高閱讀速度和能力。此外，系統(tǒng)也可以進行詞頻統(tǒng)計，自動統(tǒng)計歷年來閱讀考試的詞匯頻度順序，讓學(xué)生對高頻詞匯重點記憶，使閱讀薄弱的學(xué)生逐步減少閱讀障礙，激發(fā)閱讀興趣。目前，針對閱讀教學(xué)的平臺工具較少，大多是只實現(xiàn)了部分功能的小型工具軟件。

4.英語寫作教學(xué)新模式

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師上課講解理論知識，分析寫作素材，布置寫作任務(wù)，學(xué)生課后完成作業(yè)，教師會按照要求對作業(yè)進行批改，之后將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生。這種教學(xué)模式效率低下，學(xué)生常常因為上交作品不能得到教師及時批閱和針對性的反饋而失去熱情，作業(yè)應(yīng)付了事。大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)寫作授課方式產(chǎn)生了沖擊。首先，在寫作教學(xué)資源方面，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以獲取豐富、多樣化的寫作素材，靜態(tài)和動態(tài)語料庫以及功能強大的檢索工具、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎可以為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供諸如寫作內(nèi)容、詞匯、搭配等方面信息和幫助。其次，在寫作過程中，學(xué)生可以隨時查閱資料，克服語言、內(nèi)容上的障礙，同時學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間實時在線互動，作品互享，學(xué)生不僅能夠互相學(xué)習(xí)，還能夠及時發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。最后，在評估方面，近年來還涌現(xiàn)出了一批作文自動智能評估系統(tǒng)，能夠從詞匯、語法、篇章和內(nèi)容等多維度進行評價，并給學(xué)生的寫作同步提供各類反饋信息，為學(xué)生提供及時有效的建議，提高英語寫作教學(xué)的效率。[5]此外，大數(shù)據(jù)還能夠幫助教師進行技術(shù)分析，了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生特點以及教材內(nèi)容等制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃。例如，中國高校英語寫作教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟發(fā)起的“中國學(xué)生英文寫作能力調(diào)研活動”，通過在線平臺“批改網(wǎng)”可以在一個月的時間里搜集到近百萬篇同題英語作文，在較短的時間里獲得體量龐大的英語作文電子數(shù)據(jù)。更重要的是通過對海量數(shù)據(jù)進行分析挖掘，可以從多角度客觀真實地反映中國在校大學(xué)生英語能力和英語教學(xué)效果，獲取有助于英語作文評判的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。英語寫作平臺目前有“批改網(wǎng)”、“體驗英語寫作系統(tǒng)”、“極智批改網(wǎng)”和“新東方批改網(wǎng)”等。北京林業(yè)大學(xué)大學(xué)英語采用“批改網(wǎng)”作為作文教學(xué)的輔助手段，效果顯著。學(xué)生在創(chuàng)作過程因為有多渠道的幫助，網(wǎng)上提交的作品質(zhì)量比以往有很大提高。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代可以讓教育者真正讀懂學(xué)生，大數(shù)據(jù)使“經(jīng)驗式”教學(xué)模式變?yōu)椤皵?shù)據(jù)服務(wù)”教育模式。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)關(guān)注每個個體學(xué)生的微觀表現(xiàn)，通過學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，有針對性地調(diào)整教育方案，從而實現(xiàn)個性化教育。未來的學(xué)習(xí)將是大數(shù)據(jù)驅(qū)動的新時代，教育從業(yè)者最好的選擇就是積極迎接這個新時代，通過大數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)進程和結(jié)果，進一步改善教學(xué)的方式與方法。

[1]Big data--W ikipedia,the freeencyclopedia[EB/OL]. [2013-09-23]http://en.w ikipedia.org/w iki/Big_data.

[2]John Gantz&David Reinsel.Extracting Value from Chaos[EB/OL]http://www.emc.com/collateral/analyst-reports/idc-extracting-value-from-chaos-ar.pdf.

[3]Enhancing Teaching and Learning through Educational Data M ining and Learning Analytics[DB/OL]. [2012-10-12].http://www.ed.gov/edblogs/technology/ files/2012/03/edm-la-brief.pdf.

[4]徐鵬等.大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革—美國《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》報告解讀及啟示[J].遠程教育雜志,2013(6):8,11-17.

[5]王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(3):66-72.

（編輯：王曉明）

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