宋 勇
基于多媒體技術(shù)的高中地理情境教學(xué)研究及應(yīng)用
宋 勇
就高中地理情境教學(xué)的內(nèi)涵和高中地理進(jìn)行多媒體教學(xué)的原則進(jìn)行闡述,從而提出多媒體技術(shù)下進(jìn)行高中地理情境教學(xué)的策略。
多媒體技術(shù);高中地理情境教學(xué);研究及應(yīng)用
新課程改革使得傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式不適應(yīng)高中地理教學(xué)的更好發(fā)展,過去一味地要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn),提高應(yīng)試能力的教學(xué)要求已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求。如今,更看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提出了很高的要求,這就使得高中地理的教學(xué)重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生在地理方面的綜合實(shí)力,要努力使學(xué)生的潛能在課程的進(jìn)行中不斷得到開發(fā),使學(xué)生不僅僅掌握地理課程中的知識(shí)點(diǎn),還要培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。
多媒體技術(shù)下的高中地理情境教學(xué)的實(shí)行適應(yīng)了新課程改革的要求。所謂基于多媒體技術(shù)下的情境教學(xué)就是在情境教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境的手段多樣。多媒體以其多樣的課堂呈現(xiàn)效果,使得情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)更加豐富多彩?;诙嗝襟w技術(shù)下的情境教學(xué)就是指在課堂中利用多媒體技術(shù),根據(jù)課程內(nèi)容的需要將所需內(nèi)容用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前。主要是通過圖片、文字、聲音以及視頻等多種形式呈現(xiàn)。在多樣的情境中重復(fù)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高,促進(jìn)課堂有效進(jìn)行。
1.科學(xué)性原則
世間萬(wàn)物都有普遍的規(guī)律,高中地理也有其應(yīng)有的規(guī)律,在進(jìn)行情境教學(xué)或是利用多媒體技術(shù)的時(shí)候要遵循這些規(guī)律,不能違背這些規(guī)律。同時(shí),在設(shè)計(jì)課題內(nèi)容時(shí),要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置,不能脫離地理的實(shí)際去講一些不符合實(shí)際的內(nèi)容。需要符合科學(xué)性原則。例如,教師在進(jìn)行高中地理關(guān)于“世界氣候帶”部分內(nèi)容講解的時(shí)候,先要遵循氣候帶形成的基本原理,在講解的時(shí)候一定要清楚地告訴學(xué)生這些氣候帶是怎么形成的,這樣才能更有利于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握。此外,在對(duì)世界氣候帶的課堂情境設(shè)置中,還要考慮到學(xué)生的接受能力,從學(xué)生容易接受的知識(shí)點(diǎn)作為起點(diǎn),然后慢慢對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
2.真實(shí)性原則
真實(shí)性原則是指在高中地理的情境教學(xué)中,教師設(shè)置情境時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況,根據(jù)教材的真實(shí)內(nèi)容展現(xiàn)問題的現(xiàn)實(shí)意義。在使用多媒體技術(shù)的時(shí)候,要盡量使多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容接近學(xué)生的實(shí)際生活,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)課堂所展現(xiàn)的內(nèi)容比較容易接受,才能到達(dá)預(yù)想的教學(xué)效果。如果在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候脫離實(shí)際,那么學(xué)生在課堂上就會(huì)覺得內(nèi)容很抽象難懂,很難融入課堂,對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果是背道而馳的。
3.適應(yīng)性原則
適應(yīng)性原則就是要求多媒體技術(shù)下的高中地理情境教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的意識(shí)。利用多媒體技術(shù),教師將課堂中的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),符合學(xué)生的認(rèn)知能力和生活實(shí)踐的同時(shí),要滲透具體問題具體分析的意識(shí)。學(xué)生在適應(yīng)性原則的指導(dǎo)下,會(huì)更容易接受多媒體技術(shù)下的高中地理情境教學(xué)中所教的知識(shí),有利于學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解和掌握,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
4.探究性原則
探究性原則是利用多媒體技術(shù),在高中地理情境創(chuàng)設(shè)的過程中體現(xiàn)出情景交融的氛圍,可以更好地服務(wù)于教師的課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解,在進(jìn)行情境交融的學(xué)習(xí)中可以使師生之間進(jìn)行互動(dòng),活躍課堂氣氛,使課堂氣氛輕松又愉悅。學(xué)生在跟教師的互動(dòng)中還可以激發(fā)出自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的欲望。遵循探究性原則可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的習(xí)慣,是多媒體技術(shù)下高中地理情境教學(xué)要遵循的重要原則。
1.遵循學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè) 達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的
高中地理教學(xué)要想達(dá)到比較好的效果,提升學(xué)生對(duì)課堂的求知欲是很重要的。教學(xué)說(shuō)到底是學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、愿意學(xué)習(xí),教學(xué)的目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此,在進(jìn)行高中地理情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候,要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),符合學(xué)生在這個(gè)階段所能達(dá)到的接受知識(shí)的能力和水平,才能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,成為學(xué)生積極思維不可缺少的內(nèi)部力量。在這種情況下,學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地對(duì)待每一次課堂的教學(xué),才能主動(dòng)開動(dòng)腦筋,主動(dòng)思考教學(xué)中的問題,積極探索解決問題的辦法。
教師在課前進(jìn)行地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)工作是在運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己,使自身達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)準(zhǔn)備,這樣有利于教師對(duì)教程的深度開發(fā)和教學(xué)工作更加順利地開展。學(xué)生在教師的帶動(dòng)和啟發(fā)下能夠更加積極地地投入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握中。例如,在講解“世界各地的地勢(shì)分布”部分內(nèi)容時(shí),教師要先考慮到學(xué)生正處在一個(gè)有自己想法的年齡,不是教師三言兩語(yǔ)能夠改變的,但是,他們也正處于對(duì)世界各地的景物的無(wú)限好奇中,這就比較有利于學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。針對(duì)學(xué)生的這一年齡特性,教師應(yīng)該在進(jìn)行地理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)時(shí)加入一些能夠展現(xiàn)各地地理狀況的風(fēng)景圖片,然后通過觀察圖片,引導(dǎo)學(xué)生在圖片分析中了解到各地的地勢(shì)狀況。
2.在多媒體技術(shù)下的情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
高中階段的學(xué)生思維是很敏銳的,對(duì)外界事物有其獨(dú)特的觀察能力。因此,這一階段對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)很重要。高中地理情境教學(xué)可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。地理知識(shí)中很多內(nèi)容是比較形象具體的,很多知識(shí)點(diǎn)都可以通過圖片的展示讓學(xué)生看到很形象的地理情況。在實(shí)際應(yīng)用中,教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體情境的豐富性,積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中。通過這種方式的教學(xué)不僅可以縮短學(xué)生和教師之間的距離,使學(xué)生更加自如地在課堂上展現(xiàn)自己的潛力,還可以使學(xué)生的積極性和求知欲提高,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維。教師在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中,需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行思考,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如,在講解“山地垂直地域分布規(guī)律”這一部分內(nèi)容時(shí),教師在課前要進(jìn)行資料的搜集和整理,準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片在課堂上發(fā)到學(xué)生手中,每組一張,進(jìn)行小組討論。在進(jìn)行討論的過程也是學(xué)生進(jìn)行思維的過程。學(xué)生在思考到一些結(jié)果之后,教師可以適當(dāng)給一些建議和指導(dǎo),要求學(xué)生對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證,然后查看是否還有其他的解釋。學(xué)生在教師的這種引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成發(fā)散性思維。這種發(fā)散性思維對(duì)整個(gè)高中的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。
多媒體技術(shù)下的高中地理情境教學(xué)是新課程改革的一項(xiàng)突破性教學(xué)模式,是不同于以往的任何一種教學(xué)模式的,在很多學(xué)校的實(shí)踐中得到了肯定,是有利于教學(xué)發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。
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作者信息
宋勇,本科,中教二級(jí)。山東省平度市第九中學(xué),266700