鄭亞菊 梁校熒 劉 軍

電子書包班級(jí)空間助力混合式班級(jí)管理*

鄭亞菊 梁校熒 劉 軍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代引領(lǐng)我國(guó)教育邁向了新的征程，電子書包的出現(xiàn)也為教學(xué)方式的變革發(fā)揮了不可替代的作用。結(jié)合學(xué)校班級(jí)管理的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了應(yīng)用電子書包班級(jí)空間的混合式班級(jí)管理模式，并應(yīng)用于實(shí)際的班級(jí)管理中，對(duì)實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，希望可以為中小學(xué)應(yīng)用電子書包進(jìn)行班級(jí)管理提供參考。

電子書包；中小學(xué)；班級(jí)管理

自2000年教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程通知》之后，電子書包應(yīng)運(yùn)而生。近幾年，伴隨著移動(dòng)便攜式設(shè)備的發(fā)展和普及，電子書包已經(jīng)為教學(xué)方式的變革發(fā)揮了不可替代的作用。已經(jīng)有很多一線教師將電子書包應(yīng)用到教學(xué)中，電子書包的出現(xiàn)不僅促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，而且改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大程度地提高了課堂效率。然而，電子書包的作用僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上嗎？近幾年，伴隨著電子書包功能及平臺(tái)的不斷完善，電子書包也被應(yīng)用于班級(jí)管理之中。眾所周知，班級(jí)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位；一個(gè)班級(jí)管理的好壞不僅僅影響著班集體的建設(shè)更影響著每一位學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)管理的最高價(jià)值是讓管理本身成為一種教育力量，促進(jìn)學(xué)生參與，開發(fā)學(xué)生潛力，展示學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展［1］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代引領(lǐng)我國(guó)教育邁向了新的征程，電子書包班級(jí)空間的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的“最高價(jià)值”提供了可能。那么，電子書包會(huì)為班級(jí)管理帶來哪些新的變革？又會(huì)為班級(jí)管理帶來哪些問題？我們結(jié)合學(xué)校班級(jí)管理的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了應(yīng)用電子書包進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的混合式班級(jí)管理模式，并應(yīng)用于實(shí)際的班級(jí)管理中，對(duì)實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，希望可以為中小學(xué)應(yīng)用電子書包進(jìn)行班級(jí)管理提供參考。

一、問題的提出

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，自我意識(shí)從依附被動(dòng)、服從權(quán)威的階段，逐步向獨(dú)立自主的方向發(fā)展。所以，這個(gè)時(shí)期的孩子，不再像以前那樣完全服從家長(zhǎng)和教師的意見。他們開始有主見，需要獲得他人尊重的感覺日益加強(qiáng)；隨著年齡和見識(shí)的增長(zhǎng)，他們已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對(duì)照，獨(dú)立地做出評(píng)價(jià)。但是，他們的自覺性和意志力卻較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，通常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動(dòng)。而傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式主要是教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)，而且只有少數(shù)班級(jí)干部參與班級(jí)管理，大多數(shù)學(xué)生不知道如何參與到班級(jí)管理之中。這種方式顯然不能有效地激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情，而且也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，如何才能在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，既保證班級(jí)管理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，又兼顧每一位學(xué)生個(gè)性的塑造和人格的發(fā)展呢？基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的班級(jí)管理平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)用既是教育信息化的重要組成部分，也是提升學(xué)校課程實(shí)施水平的一個(gè)重要方面［2］。作為一線教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育部倡導(dǎo)“三通兩平臺(tái)”“智慧教育”的大背景下，是否應(yīng)該嘗試對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行改變呢？

二、電子書包班級(jí)空間環(huán)境的建立

本文構(gòu)建的電子書包班級(jí)空間環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)學(xué)派電子書包進(jìn)行開發(fā)的。電子書包班級(jí)空間可以支持班級(jí)創(chuàng)建，可設(shè)定該班級(jí)任課教師和學(xué)生，并產(chǎn)生相應(yīng)賬號(hào)。能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)、成員學(xué)業(yè)問答、成員情感交流、人人參與班級(jí)管理等功能（如圖1所示）。

圖1　電子書包班級(jí)空間功能圖

1.班級(jí)文化建設(shè)：齊心協(xié)力、快樂分享

在班級(jí)文化建設(shè)板塊中，教師可以把學(xué)?；顒?dòng)的照片和視頻上傳到班級(jí)相冊(cè)和資料中，學(xué)生可以瀏覽、查看、評(píng)論、分享，希望班級(jí)相冊(cè)可以把學(xué)生的精彩瞬間、快樂時(shí)光分享給所有的孩子。教師可以與學(xué)生一起確定班訓(xùn)、班歌、班徽、班旗等內(nèi)容，作為班級(jí)文化建設(shè)的一部分。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)問答：勇于提問、機(jī)智解答

成員間可以在此板塊互相提問，詢問其他學(xué)生學(xué)業(yè)上的問題，并可以相互討論，共同提高。有的同學(xué)對(duì)課上的知識(shí)掌握不牢固，經(jīng)常出現(xiàn)下課就忘記知識(shí)點(diǎn)的情況，有了問答板塊，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)業(yè)交流討論，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且還幫助其他同學(xué)鞏固了知識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼。

圖2　學(xué)業(yè)問答展示圖

3.成員情感交流：多元互動(dòng)、增進(jìn)友誼

師生之間，生生之間都可以通過發(fā)帖、跟帖或者私信交流，通過互動(dòng)增進(jìn)情感，這里有的不僅僅是教師和學(xué)生的身份，還有不分年齡的朋友身份。班上有些學(xué)生比較內(nèi)斂，他會(huì)在私信中說出他的想法；也有些開朗的孩子會(huì)在私信中和教師聊天，這是一個(gè)私有空間，學(xué)生可以在這里敞開心扉，把他的小秘密、小心思通通說給教師聽。這樣的平臺(tái)讓師生之間多了更多的信任，多了更多的了解，是打造和諧班級(jí)氛圍的有力推手。

圖3　教師與學(xué)生交流展示圖

4.人人參與班級(jí)管理：我們都是班級(jí)的“小主人”

每一個(gè)成員都可以參與班級(jí)管理工作，比如晨會(huì)、班會(huì)、外出活動(dòng)的組織。班級(jí)管理的大小事宜也都會(huì)在此公開，每一位成員都可參與討論，提出自己的意見。老師可以在班級(jí)空間中發(fā)帖，學(xué)生跟帖，增加師生之間的交流，通過這樣的形式，教師可以了解學(xué)生的想法，有時(shí)候?qū)W生還可以提出自己的建議。例如：在集體活動(dòng)或外出活動(dòng)結(jié)束后，可以讓學(xué)生在班級(jí)空間中對(duì)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。

作為新一代智慧教育服務(wù)平臺(tái)，電子書包班級(jí)空間主要有以下特點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以就課程上和作業(yè)上的問題在課下進(jìn)行交流討論，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；增進(jìn)師生情誼，師生可以通此平臺(tái)交流討論，有效地拉近了師生之間的距離；增進(jìn)同窗情感，學(xué)生之間有了可以交流學(xué)校生活的平臺(tái)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)生綜合能力，班級(jí)管理不再是班主任和學(xué)生干部之間小范圍的“竊竊私語”，而是公開透明，人人參與和發(fā)表意見的管理服務(wù)平臺(tái)。

三、電子書包助力混合式班級(jí)管理

應(yīng)用電子書包班級(jí)空間的班級(jí)是第一批參與電子書包項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生經(jīng)過兩年多的鍛煉，在信息技術(shù)方面已經(jīng)有了很大的提高，通過電子書包同學(xué)們真正做到了“我的空間我做主”。班級(jí)管理本質(zhì)上是隱性課程（活動(dòng)課程）的設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)［1］。班主任教師引導(dǎo)學(xué)生管理好班級(jí)實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生上好活動(dòng)課程。在基于電子書包班級(jí)空間管理模式的創(chuàng)新中，實(shí)驗(yàn)班首次嘗試基于電子書包的混合式班級(jí)管理，有效地將線上和線下相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理參與度的最大化，促進(jìn)了每一位學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過一段時(shí)間的試用和總結(jié)，我們提煉出了應(yīng)用電子書包的混合式班級(jí)管理模式（如圖4所示）。

圖4　電子書包助力混合式班級(jí)管理模式圖

1.班級(jí)事務(wù) 自主認(rèn)領(lǐng)

教師將班級(jí)內(nèi)部的大小事情，都一一列出，放在電子書包平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力和喜好“認(rèn)領(lǐng)”，而不是教師安排指派。例如：每天必做的事情提水洗抹布、擦飲水機(jī)、開關(guān)計(jì)算機(jī)、檢查禮儀、檢查收納箱、教室門口值周等都由學(xué)生自己申請(qǐng)、認(rèn)領(lǐng)，并在討論區(qū)說一說自己為什么能勝任這項(xiàng)工作，學(xué)生把能認(rèn)領(lǐng)到職務(wù)視為驕傲、光榮的事情。當(dāng)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)后，教師只負(fù)責(zé)把這些職務(wù)與相關(guān)負(fù)責(zé)的學(xué)生一一對(duì)應(yīng)制作成表格上傳到班級(jí)空間中以便后續(xù)督促檢查。通過這樣的舉措，讓班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生有了主人翁的感覺，每天都有事可做，找到了存在感。

2.班干部輪值制度 建立明確的自評(píng)互評(píng)機(jī)制

由于學(xué)生的心理不斷變化，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始不喜歡受制于人，產(chǎn)生不喜歡被管理的心理，慢慢地有了自己的主見和看待問題的角度，這是形成學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間班級(jí)里的班干部采用輪值式，無大小高低之分。例如：班級(jí)內(nèi)部設(shè)小組長(zhǎng)，一組6人，每周一輪，周五班會(huì)課教師在電子書包班級(jí)空間發(fā)起話題，讓同學(xué)們進(jìn)行自評(píng)和匿名他評(píng)，這樣做既不會(huì)傷害學(xué)生之間的友誼，又給了學(xué)生實(shí)話實(shí)說的平臺(tái)。學(xué)生經(jīng)常說，我們班最大的“官”就是組長(zhǎng)，真正做到了讓每人都有“官”可做，“官”不再高冷。

3.班會(huì)、晨會(huì)、隊(duì)會(huì)自主申請(qǐng) 放手讓學(xué)生組織

由于三年級(jí)的學(xué)生處于特殊的轉(zhuǎn)型時(shí)期，不喜歡班主任的嘮叨，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，想嘗試著去做一些事情。所以放手讓學(xué)生去主持晨會(huì)、選擇晨會(huì)主題，想主持晨會(huì)的學(xué)生通過電子書包班級(jí)管理平臺(tái)向晨會(huì)負(fù)責(zé)人申請(qǐng)，晨會(huì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整理大家的申請(qǐng)，發(fā)布在班級(jí)空間中，讓大家進(jìn)行投票，票數(shù)最高的申請(qǐng)小組可以得到組織晨會(huì)許可，該小組做好準(zhǔn)備才能主持。學(xué)生每天會(huì)觀察班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)的一些問題，針對(duì)班級(jí)近期的事情和年級(jí)組的安排進(jìn)行晨會(huì)，例如本學(xué)期開展的晨會(huì)主題有：如何做榜樣、如何做好一件事、規(guī)則意識(shí)、如何預(yù)防近視、小衛(wèi)士職責(zé)培訓(xùn)、愛心捐書等，參與主持晨會(huì)的同學(xué)接近班級(jí)總?cè)藬?shù)的1/2。

圖5　學(xué)生主持班會(huì)

在放手讓學(xué)生主持晨會(huì)的基礎(chǔ)上放手班會(huì)、隊(duì)會(huì)，讓教師看到了學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)生之間的合作。低段的班會(huì)基本都是由班主任安排和負(fù)責(zé)的，本學(xué)期基本放手由學(xué)生申請(qǐng)主持、制作PPT、尋找合作伙伴等。剛開始學(xué)生的主持只限于制作好PPT之后，2～3小主持進(jìn)行分工，誰負(fù)責(zé)講述哪一張幻燈片的內(nèi)容、誰負(fù)責(zé)管理課堂行為習(xí)慣以及互動(dòng)提問等。到了后來，班隊(duì)會(huì)課上會(huì)穿插游戲、詩(shī)朗誦等，到最后會(huì)有學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)班隊(duì)課中表演舞蹈、進(jìn)行小表演等。這是一個(gè)自然的過程，不是教師安排、指派，而是學(xué)生的主動(dòng)要求和申請(qǐng)，并且在這其中學(xué)生尋求合作伙伴、進(jìn)行合理分工、協(xié)同練習(xí)等，這無一不是在鍛煉學(xué)生的能力。

4.各項(xiàng)事務(wù)按組量化評(píng)比 連帶責(zé)任制

每周會(huì)根據(jù)小組成員表現(xiàn)對(duì)該小組進(jìn)行量化評(píng)分，并發(fā)布在電子書包班級(jí)空間平臺(tái)中。對(duì)于小學(xué)生來說，教室的衛(wèi)生是重頭的工作，但對(duì)于三年級(jí)的孩子來說還有一部分孩子不能對(duì)自己的“一畝三分地”負(fù)責(zé)，作為班主任教師有時(shí)真的是無從下手，無奈至極。但自從采用小組成員捆綁、連帶責(zé)任制之后，情況轉(zhuǎn)變非常明顯。例如：王同學(xué)小組，王同學(xué)思維敏捷、愛思考，就是動(dòng)手整理的能力稍弱一些，經(jīng)常出現(xiàn)亂扔垃圾、亂丟衣服等問題，為了小組的榮譽(yù)，其他小組成員經(jīng)常不厭其煩的教他整理，最終，這個(gè)孩子的習(xí)慣有了很大的起色，他開始主動(dòng)尋求幫助，衣服疊一遍不滿意再來一遍，再也不會(huì)把衣服揉成一團(tuán)塞進(jìn)抽屜。還有很多諸如此類的小問題，比如說課前準(zhǔn)備不及時(shí)、交作業(yè)總是忘記等等都可以采用這樣的方法，效果都很好。

四、結(jié)論與建議

電子書包班級(jí)空間的出現(xiàn)為枯燥傳統(tǒng)的班級(jí)管理帶來了生機(jī)。但在應(yīng)用過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問題需要在應(yīng)用的過程中不斷地摸索和改善。

1.教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系有待加強(qiáng)

電子書包班級(jí)空間實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，但在家?；?dòng)和家家互動(dòng)（家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)）方面做得還不夠。如果讓家長(zhǎng)們可以通過班級(jí)空間了解班級(jí)動(dòng)態(tài)和孩子的表現(xiàn)，家長(zhǎng)可以協(xié)助教師更好的督促學(xué)生完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；家長(zhǎng)之間也可以通過良好的溝通，互相交流教育理念，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展更有幫助。

2.基于電子書包的班級(jí)管理模式需要進(jìn)一步完善

本文提出的基于電子書包的班級(jí)管理模式只是小范圍的試用，沒有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐研究，在其管理模式的合理性、可行性、創(chuàng)新性上還需進(jìn)一步完善。

3.教師的教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)有待提高

當(dāng)代中小學(xué)生作為數(shù)字時(shí)代的“原住民”，其信息素養(yǎng)普遍偏高，這與信息素養(yǎng)參差不齊的教師群體形成了鮮明的對(duì)比。作為一線教師，要將電子書包班級(jí)空間應(yīng)用于班級(jí)管理的前提就是教師熟練掌握電子書包的使用，能夠?qū)﹄娮訒僮髯匀?。但是，一些年紀(jì)偏大的教師顯然在電子書包的操作上存在一些問題，盲目使用電子書包班級(jí)管理平臺(tái)不僅不會(huì)起到積極作用，有可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)于此平臺(tái)的消極情緒；因此，教師群體加強(qiáng)教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)是將基于電子書包班級(jí)空間應(yīng)用于實(shí)際班級(jí)管理中的前提。

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的參差不齊是電子書包走進(jìn)班級(jí)管理中的阻礙，但當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備介入學(xué)生的班級(jí)生活已是客觀現(xiàn)實(shí)。實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的全員化、自主化，提高班級(jí)管理的實(shí)施水平和班級(jí)管理的效率是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的趨勢(shì)［2］。希望本文能夠?yàn)橥七M(jìn)電子書包走進(jìn)班級(jí)管理提供有價(jià)值的參考。

［1］ 龔孝華.自主參與型班級(jí)管理的基本理念［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（5）：125-128，143.

［2］ 曾令華，胥經(jīng)華. 大數(shù)據(jù)時(shí)代班級(jí)管理平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用研究［J］.中國(guó)電化教育，2015（7）：37-41.

作者信息

鄭亞菊，本科，小教二級(jí)。新疆庫(kù)爾勒市建國(guó)路華山中學(xué)，841000

梁校熒，在讀本科生。劉軍，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。首都師范大學(xué)，100048

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013 年度重點(diǎn)課題《優(yōu)學(xué)派互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境構(gòu)建及其教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用模式研究》（編號(hào)：136120977）；北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《電子書包應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)模式的影響研究—以北京十所電子書包試點(diǎn)學(xué)校為例》（ 編號(hào)：CJA13148）。