張曉芬，鄭平坪，蘇 玉

(1.張家口職業(yè)技術學院，河北張家口075051；2.張家口煤礦機械制造技工學校，河北張家口075000)

過程寫作法在高職英語教學中的應用

張曉芬1，鄭平坪1，蘇 玉2

(1.張家口職業(yè)技術學院，河北張家口075051；2.張家口煤礦機械制造技工學校，河北張家口075000)

英語寫作作為語言學習的基本技能之一，對于第二語言習得不可或缺。針對高職非英語專業(yè)教學現(xiàn)狀，通過創(chuàng)新過程寫作法，促進高職非英語專業(yè)學生思維能力，提高學生英語寫作能力。

高職院校；非英語專業(yè)學生；過程寫作法；寫作能力

一、高職英語教學現(xiàn)狀

(一)高職學生英語基礎水平普遍較低

當今高職院校主要招生對象為：一是普通高招，高中時期學過英語語法知識，但整體水平偏低；二是中專、技術學?；蚵毟弋厴I(yè)生。在上學期間不曾系統(tǒng)地學習，英語整體學習水平較低。對英語寫作興趣不濃厚，無自主學習的習慣，所以此類學生的詞匯量較低、語法知識掌握不牢固，面臨考試時不知所措。

(二)高職院校英語教師教學任務重

張家口職業(yè)技術學院大學英語一般開設于第一學年至第二學年上半學年，屬于基礎必修課程，授課對象為本學院七大專業(yè)全部非英語專業(yè)學生。因此，每位教師都必須承擔繁重的教學任務，缺少時間去進一步學習并更新自己的專業(yè)知識，沒有多余的精力去探索教學方法和接受新的教學模式，不利于英語教學的長遠發(fā)展。

(三)教學模式陳舊

當今的高職英語教學實踐活動，還是采取以課本為依托，教師課堂講授的傳統(tǒng)教學形式。在這樣的教學模式下，通過傳授單項的知識來滿足應試教育的要求，因而學生缺乏英語學習的主動性，未能發(fā)揮其教學主體的作用，更無法談及提高學習的主動性。

二、高職英語寫作創(chuàng)新

(一)研究現(xiàn)狀

1.國外研究背景

早在上世紀七十年代末，對于傳統(tǒng)寫作教學法的諸多缺點，西方的一些語言學家就已有認同。他們認識到寫作不是一個簡單的過程，而是一個極其復雜的心理認知和交際過程。因而，很多教育家和語言學家致力于探索更有效的教學方法來提高學生的英語寫作能力，在國外的一些研究中，也曾提到一些頗具影響力的觀點，其中最有影響力的就屬過程寫作法了。從八十年代中期至九十年代，越來越多的語言學家及學者把過程寫作法應用于實踐教學中，證明了這種寫作法的理論指導和實踐教學意義。Flower,Hayes(1981), Keh(1990), Krashen(1984), Miller(1992), Reid(1982;1994), Stanley(1992), Silva(1990)都是這一時期過程寫作法的主要代表人物，他們推動著過程寫作法逐步成為了西方世界第二語言寫作的主流教學方法。

2.國內(nèi)研究背景

近年來，隨著改革開放的步伐的加快，英語的重要性更得以體現(xiàn)。國內(nèi)越來越多的語言學家和學者開始關注過程寫作法。李森、陳麗萍、李志學、張在興、周平等都對過程教學法進行了深入的研究。李森指出，應該把過程教學法視為加強寫作的最重要的寫作方法。周平指出在實踐寫作教學中，應用傳統(tǒng)教學法和過程教學法的差別。在階段性研究中，只有張在興做了過程教學法在教學中有關前兩個階段的研究。到目前為止，國內(nèi)在這方面的研究還是很少。因而，本文致力于過程寫作法的應用，尤其是在職業(yè)學院大學英語寫作教學中的應用。

中國無機鹽工業(yè)協(xié)會鉀鹽鉀肥分會會長、青海鹽湖工業(yè)股份有限公司黨委書記、董事長王興富表示，中國鉀肥產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)新氛圍中實現(xiàn)了快速發(fā)展。他說：“近年來，在國家發(fā)改委、科技部、自然資源部以及青海省直各部門等多個專項項目支持下，通過原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新與引進消化吸收在創(chuàng)新并舉，自助探索與產(chǎn)學研相結(jié)合，鹽湖股份公司實現(xiàn)了多項先進技術的產(chǎn)業(yè)化，形成了第三代氯化鉀工業(yè)技術。察爾汗鉀資源總利用率由初期的不足30%提高至70%以上，加工廠綜合回收率由60%提升至90%，產(chǎn)品品位KCl含量由不足90%提高到98%。察爾汗鹽湖鉀鹽開發(fā)由年產(chǎn)100萬噸服務38年增加至年產(chǎn)500萬噸服務47年，保障鹽湖鉀肥可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

(二)創(chuàng)新研究

張家口職業(yè)技術學院是省級示范性高職高專建設院校，尋求適應高職非英語專業(yè)學生這一特殊群體的英語教育模式，應從學習主體的認知特征和心理層面上出發(fā)，采取適合其認知特點的教學方式，進行相應的教學方法的創(chuàng)新改革。

1.教學內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，“以服務為宗旨, 以就業(yè)為導向”為辦學指導方針，根據(jù)不同行業(yè)對高職學生英語應用能力的依賴性和差異性, 提出具體的教學要求并做教學計劃；本著“以學生為本”的教學理念，使用滿足行業(yè)崗位需求的教學內(nèi)容與資源；根據(jù)高等職業(yè)院校學生的特點，絕大部分高職學生在英語學習方面還有一些情感障礙，因此，注重培養(yǎng)學生對英語學習的興趣; 根據(jù)語言學習的規(guī)律，構(gòu)建互動的教學模式，同時積極利用現(xiàn)代化教育技術來構(gòu)建適合學生自主學習的語言環(huán)境；改革傳統(tǒng)的課程評價方法，重視過程性評價。

因此，遵循“實用為主，夠用為度”的方針，本著分類指導、因材施教的原則，并結(jié)合張家口職業(yè)技術學院的專業(yè)設置，對英語的水平要求又分為以下三個層次：

(1)較高要求：適用于對英語能力要求高的涉外專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)、旅游、空乘等；

(2)一般要求：適用于對英語能力要求比較高的專業(yè)，如數(shù)控、電子、建筑、機械等；

(3)基礎要求：適用于對英語能力要求不高的專業(yè)，如美術、音樂、體育等。

受試主體是來自于張家口職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系的非英語專業(yè)學生，對英語學習的要求較高，對英語寫作的要求也較高。在課內(nèi)知識傳授方面，主要涉及會計行業(yè)主要職業(yè)的典型工作過程，要求提高會計專業(yè)學生在經(jīng)貿(mào)領域的涉外業(yè)務英語交際能力，為學生將來因職業(yè)發(fā)展需求而進一步學習專業(yè)英語奠定基礎，能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；應用所學英語知識填寫表格，套寫便函、調(diào)研分析報告、生產(chǎn)報表和庫存報表、生產(chǎn)技術報告、展會邀請函等，掌握經(jīng)貿(mào)行業(yè)中實際應用文體寫作。達到學以致用的目的。在課外訓練方面，總結(jié)語法知識的重點難點，側(cè)重語法知識在寫作交際活動中的應用；提供一些有趣的簡短英語故事，英語語言文學知識，開拓學生視野，豐富學生寫作素材，增長學生寫作經(jīng)驗，提高學生人文素養(yǎng)。從課內(nèi)精訓達到進而促進學生課外自主學習的目的。

2.教學模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的寫作教學方法只強調(diào)通過課堂講授的方式，教授語法知識和詞匯會自動影響并作用于英語寫作，學生們需要完成的作品只需模仿并按照老師或教科書上的例子就可以，以此訓練學生應試能力及快速寫作能力，教師的作用在于改正并評價學生的作品。對寫作過程缺少探究，學生作為互不發(fā)生關系的個體存在獨自去創(chuàng)作，無合作式學習。

過程寫作教學法提倡情境式教學，即寫作應當與學生的人生經(jīng)驗構(gòu)成聯(lián)系，從而使寫作成為一種有目的和意義的學習活動；涉及會計行業(yè)主要職業(yè)的典型工作過程強調(diào)寫作的目標和意圖，其教學的著眼點由傳統(tǒng)的關注文章的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯，從而轉(zhuǎn)向?qū)τ趯懽鲀?nèi)容及其過程的重視。過程寫作法提倡：以學生為主體，教師為主導，教師不再是課堂的主體，而是組織者和引導者；提倡以學生為中心，整個寫作過程中，氣氛輕松而愉悅，學生的主觀能動性得以體現(xiàn)；在掌握經(jīng)貿(mào)行業(yè)實際應用的文體寫作過程中，對學生心理層面上進行挖掘和思考并把寫作作為一種社交活動，鼓勵學生之間的合作式學習，寫出的作品不是只給老師看，而是寫給讀者看的，即包括班里的所有同學。

3.教學方法創(chuàng)新

根據(jù)高職院校非英語專業(yè)學生這一特殊群體的心理認知特點，以及大部分高職學生在英語學習方面還存在一些情感障礙，所以教學過程中遵循自下而上的學習，即由易入難，由低到高，由簡到繁；充分利用多媒體視聽設備給學生以全面的刺激來接受大量的信息，達到一個英語信息量的積累；課堂教學中，以學生為教學主體，教師為主導去啟發(fā)學生，師生共同參與到學習過程中去，積極開展課堂討論和學生之間的合作學習。通過試聽法，啟發(fā)法等教學方法來提高學生對英語的學習興趣，完成對英語寫作知識的理解，消化和鞏固。培養(yǎng)學生的語言能力，交際能力和分析自學能力，把學生培養(yǎng)成一個完整自信有能力的人。

4.考核方式創(chuàng)新

過程寫作法提倡重視教學過程，因此認為考核的設計要充分考慮英語寫作教學活動中的課堂討論的內(nèi)容。對于學生平時課堂表現(xiàn)、合作參與度、作業(yè)、測驗等教學環(huán)節(jié)中反映出來的學習態(tài)度和創(chuàng)新思想，應當認真記載，適當加分。過程性考核占期末總成績的50%。

實踐性考核的英語寫作設計，是根據(jù)教材所教授的會電行業(yè)中最典型工作過程中的主要任務，選取一個與學生日常生活及將來工作密切相關的項目，提供明確的操作指令，讓學生帶著問題，去做調(diào)研，互相討論，提出解決的方案，最后提交實踐報告書，作為評定成績的依據(jù)。實踐性考核一般以小組的形式完成。實踐性考核占期末總成績的50%。

結(jié)論

過程寫作法通過加強對學生創(chuàng)作過程的有效參與，從而在某種程度上幫助學生應對在寫作過程中出現(xiàn)的“不知該怎么寫”和“不知該寫什么”的難題。

過程教學法在高職課堂教學中得到證實，與傳統(tǒng)的寫作方法相比較，它在改善高職非英語專業(yè)學生掌握英語知識，提高語言實用技能，激發(fā)學習語言的積極情感態(tài)度方面有積極作用。這種教學法有助于增進師生感情，培養(yǎng)學生互助合作的精神，提高自主學習能力，從而進一步促進高職英語日常教學管理，易于英語寫作教學的開展。

到目前為止，過程寫作法還未能廣泛應用于各個層次的英語寫作教學活動中，因此，此項研究還存在許多的不足之處，以待在今后的教學實踐中得以進一步的完善。但是，過程寫作法確實是改善英語教學和提高學生寫作能力的有效方法，它不但使學生掌握了寫作的技巧，也拓展了學生的思維能力，增進了學生間的互動。過程寫作法，是一種值得外語教師嘗試的好方法。

[1]Flower, M. & G. Hayes. A Cognitive Process Theory of writing [M]. College Composition and Communication, 1981. 365.

[2]Richards and Rodger. Approaches and Methods in Language Teaching [M].Teaching and Research Press & Cambridge University Press, 2000.

[3]李森.改進英語寫作教學的新舉措：過程教學法[J].外語界，2000，(1).

[4]李志雪，李韶山.對國內(nèi)英語寫作研究現(xiàn)狀的思考[J].外語界，2003，(6).

The Promotion of Non-English-Majors in Vocational College Writing Competence Via Process-oriented Approach

ZHANG Xiao-fen1，ZHENG Ping-ping2,SU Yu3

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051; Zhangjiakou Colliery Machine Building School, Hebei 075000)

Writing is a basic language skill and an indispensable part of second language acquisition. According to the situation of the present vocational college English writing teaching and learning , the process-oriented approach is an effective means to improve English writing teaching and non-English majors’ writing ability. Meanwhile，it develops the students’ competence of thought and interaction.

vocational college; the process-oriented approach; writing ability; non-English majors

2016-04-10

張曉芬(1979-)，女，河北陽原人，張家口職業(yè)技術學院講師。研究方向：英語教育。

本文系2014年度張家口市“十二五”教育科學規(guī)劃立項課題“基于過程寫作法的高職英語寫作教學研究”(項目編號：142806)的研究成果。

H319

A

1008-8156(2016)02-0069-03

修回日期：2016-05-26