李佳

從“新三學”的角度談閱讀教學中學生學習能力的提升

李佳

一、理解學生

作為教師，了解學生的學情是開展一切教學活動的前提。但“了解學情”還遠遠達不到“理解學生”的要求。“理解學生”要求教師在掌握任教班級學生的總體情況的同時，還要掌握每一位學生的個體差異，不僅是學業(yè)上的，也包括生活上的。如果教師眼中只有群體而沒有個體，那么學生的閱讀能力就是一種虛化的能力，難以因材施教。只有掌握了每一位學生的閱讀能力，才能真正掌握班級總體的情況，并制定出有針對性的、可供量化的教學計劃與策略，教學活動才能有的放矢。同時，教師還必須掌握學生對于平時閱讀的態(tài)度，不能僅僅停留于課堂上有限的閱讀，即語文閱讀在學生的日常生活中占有怎樣的地位。因為語文是最貼近生活的學科，“讀”和“寫”都是日常生活中必不可少的元素，閱讀應當成為學生的生活方式。

二、支持學習與提升學力

1.充分實現(xiàn)師生之間的良性互動

“新三學”提倡讓學生自主學習，這也是廣大教育工作者的共識，而閱讀教學與其他內(nèi)容的教學最大的不同也在于特別強調(diào)學生的“自讀”，在這一點上，兩者是統(tǒng)一的。但“新三學”中也強調(diào)“支持學習”，即教師安排的教學內(nèi)容要有助于學生的學習，要對學生的學習起到推動作用，如：教師通過引導、暗示、傳授等途徑教給學生學習的方法，讓學生在自主學習中獲得新知。正因為這樣，在閱讀教學中，教師既不能成為高高在上的主宰者，也不能完全甩手不管，而要在此過程中實現(xiàn)師生的良性互動。要使“新三學”的教學理念付之于閱讀教學的實踐，就必須淡化教參、學者、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，使閱讀教學過程成為師生分享彼此思考、體驗的互動過程。

2.教學的內(nèi)容、設計要有梯度性

廣泛閱讀古今中外的文學、文化名著，是學生加深積累、豐富語言、提升語文素養(yǎng)的有效途徑。閱讀的主要對象是篇章，閱讀的主要目標是讀懂，而讀懂是學生閱讀能力（也就是學習能力）的具體表現(xiàn)，也是分為不同能力層次的集中表現(xiàn)。讀懂可以表現(xiàn)為：閱讀主體對語言的認知，對文本承載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確的分析和概括。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會因學生的個體差異而形成偏差，此時就需要教師進行引導、歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，進而自然地引出更高層次的問題，并加以解決。而解讀，必須做到準確把握文章的手法和內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，教師要從學生的個體差異出發(fā)，設計不同能力層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度性。每一個閱讀者都可以在此過程中發(fā)揮自己的專長，讓每個閱讀者都滿懷激情地投入到閱讀的過程中，并成為教學活動的主角，而這一切也是在教師的設計、引導下實現(xiàn)的，這就是對學生學習能力提升的支持。

3.滲透人文精神，注重藝術感染

人文精神不能靠強行說教灌輸給學生，這樣做會適得其反，人文精神的滲透重在熏陶漸染、潛移默化。因此，閱讀教學中要滲透人文精神，教師就應成為春風化雨的藝術感染者。為此，教師應從這幾個方面加強自身的修養(yǎng)：首先是情感上要豐富而真誠?！案腥诵恼吣群跚椤?，一定意義上可以說：語文教學就是情感教學，閱讀教學更是如此。這主要體現(xiàn)在學生與作者、學生與教師、教師與作者、甚至是學生與學生之間的情感交流上，通過彼此間真誠、豐富的交流來感受作品情感上的美，以使學生受到熏陶與感染，從而內(nèi)化為學生自己的思想情感。其次是在言行上要有風度。言的風度是指教師的語言要有感染力、穿透力，即語言的運用和表達要有藝術性、理據(jù)性；行的風度則是用自己的行動來教導學生，以身示范，言傳身教，做學生的表率。此外，一個有影響力的語文教師還必須具備較高的藝術修養(yǎng)、藝術鑒賞能力和高深的人文素養(yǎng)。只有這樣，我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)作品和生活中的美，才能引導學生感受這些美、再現(xiàn)這些美。

4.將語文閱讀教學融入學生的生活

語文閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等諸多能力的載體，更是人的教育，因此教師必須重視陶冶學生的情操和情趣，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。而一個學生的人文素養(yǎng)如何，不僅僅體現(xiàn)在學習上，更體現(xiàn)在生活中。正如德國現(xiàn)象學大師胡塞爾所認為的：“生活世界是自然科學的被遺忘了的意義的基礎?！鄙钍澜缂仁墙逃l(fā)生的場所，也是教育意義得以建構的場所，教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)出教育意義的真諦。因此，語文教師要把閱讀教學的課堂延伸出去，與社會生活相接軌，讓生活化的教育滲透到閱讀教學的過程中去。閱讀教學要有一個中心，這中心就是日常的社會生活，引導學生親近大自然、關注社會現(xiàn)實、體驗日常的生活，從中不僅可以提高學生的感悟能力，提升學生的學習能力，更可以培養(yǎng)學生的人物素養(yǎng)，提升學生的人生境界。閱讀即生活，語文即生活，在高中語文閱讀教學中，教師要善于通過生活化的語言，結合現(xiàn)實來進行教學，讓學生心領神會，更加深入、全面地感知整篇文本，明確語文閱讀的意義所在。

閱讀教學的意義是多重的，它不僅能夠提升學生的學習能力，同時還能培養(yǎng)學生的審美情趣、健全學生的人格。所以，語文教師要以“新三學”教育理念為指導思想，在理解學生的基礎上改進教學方法、不斷與時俱進、創(chuàng)新教學形式，充分實現(xiàn)師、生之間的良性互動，注意教學內(nèi)容和設計的梯度性，并在教學過程中滲透人文精神、注重藝術感染，讓閱讀成為學生的生活方式。

★作者單位：南京市九中。