陳潔

論初中語文高效課堂的構(gòu)建

陳潔

一、初中語文高效課堂的內(nèi)涵

從字面上看，高效包括有高效果與高效率2個方面，效果是活動結(jié)果與預期目標相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比。因此，高效既是指活動結(jié)果與預期目標高度吻合，又是指盡可能少的投入贏得盡可能多的產(chǎn)出。教學活動的高效性是指在教學活動中，教師根據(jù)教學活動的原則，引導與促進學生的學習行為，投入相對較少的時間或精力，成功圓滿地達成預期教學目標的活動。高效課堂是課堂教學的最高境界，只有效率最大化或效果最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的高效課堂。只有把二者統(tǒng)一起來，既能高效完成教學目標，又能高效讓學生獲得成長的課堂才可以成為高效課堂。

在初中語文教學過程中，要想取得教學效果最優(yōu)化，必須堅持實施高效課堂，對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，大至一篇文章，小到一段文字的理解，都必須貫徹高效教學的理念。高效課堂要求把學生看成是學習的主體，注重調(diào)動其學習主動性，減少教師講的時間，增加學生說與做的時間，給學生充分的交流的機會，引導他們獨立思考，積極探索。

二、當前初中語文課堂教學的問題

不可否認，當前初中語文課堂教學中尚存在許多不足之處，極大地阻礙了課堂教學的高效性。具體表現(xiàn)在幾個方面。

1.教學方式壓制學生主動性

長期以來，在初中語文教學中，教師與學生之間是簡單的知識傳接關(guān)系，教師壟斷課堂活動的全過程，成為課堂唯一的掌控者，教師完全駕馭學生、駕馭教材、駕馭整個課堂。學生在教師的監(jiān)控下被動學習，學生學習的情感、意志與興趣不受重視。學生長期接受式學習，缺乏質(zhì)疑與判斷的思維活動，對于文段的分析和意蘊的理解都難以提出自己的觀點。因此，這種教學方式束縛了學生的思維，剝奪了學習自主性，從而使課堂教學陷入沉悶的局面。

2.課堂教學手段流于形式

隨著新課改的推進，形式多樣的活動紛紛涌進語文課堂，教師也不斷采取新式教學手段進行教學，但沒有去深究這些教學手段是否符合初中語文課堂的特點，以及是否具有實際效果。例如，有的教師忽視語文課程的特點和規(guī)律，濫用多媒體教學手段，過分依靠課件，動畫、音樂和幻燈片充斥語文課堂，而文學作品中那些極具震撼力的文字卻被忽視，導致學生都跟著課件走。課堂表面上看似熱鬧非常，實質(zhì)上教學效果比較空洞。由于過分追求形式化，導致課堂教學內(nèi)容缺乏深度。

3.教師教學素養(yǎng)不足

當前許多初中語文教師，尤其是一些年輕教師沒有明確自己在語文課堂中的地位，沒有能夠創(chuàng)建良好的學習氛圍，教師對學情也不夠重視。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，提問過程往往具有隨意性，缺乏對于問題的精心設(shè)計，不能通過提問真正激發(fā)學生去思考問題。同時，教師的課后反思也不夠，沒有能夠?qū)τ谧约赫n堂上的表現(xiàn)進行深刻的反思，缺少與學生的課后交流，不能真正找出自己教學過程中存在的問題。

三、初中語文高效課堂的構(gòu)建

高效課堂能夠最大程度地結(jié)合學生的認知特點和規(guī)律，使學生具有較強的語文感知能力和應用能力，形成良好的語文素質(zhì)。要構(gòu)建高效課堂，教師可以從以下幾個方面入手。

1.調(diào)動學生學習的主動性

調(diào)動學生學習主動性的關(guān)鍵是創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，引導學生在精心設(shè)計的環(huán)境中進行自主探索，充分發(fā)揚民主教學思想，提高學生興趣，喚醒學生的自主意識。從文章的字、詞、句入手，放手讓學生自主學習，求得對問題的理解。學生討論的時候，教師可以參與進來，在問題的探討中，教師所展現(xiàn)的人格魅力還會打動學生，贏得學生的尊敬，從而建立融洽、民主的師生關(guān)系。通過師生雙方“平等、自主、合作”式的教學雙邊活動，為學生營造積極的學習環(huán)境。

2.采用實效性的教學手段

課堂是學生獲得語文知識、培養(yǎng)語文能力的主要場所。語文課堂教學要適應時代發(fā)展趨勢，教學手段必須具有實效性，不能過于關(guān)注外部形式。只有這樣才能激發(fā)課堂教學活力，提高課堂教學效率。教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。因此，教師應該不斷研究教法和學法，探究教學規(guī)律。教師要學會對教學內(nèi)容進行組織和變換，理清知識點之間的邏輯關(guān)系，使得學生掌握整體的知識結(jié)構(gòu)。教師還要設(shè)計出高效合理的課堂模式，善于利用現(xiàn)代化教學工具來輔助教學，將之與教學手段完美結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的思考能力，發(fā)現(xiàn)學生在知識和能力上的不足。

3.提高教師教學素養(yǎng)

高效課堂以學生為本，以素質(zhì)培養(yǎng)為根，而要達到這個目標，教師必須具備相應的素質(zhì)，能夠引導學生學習。因此，教師教學素質(zhì)的提高就成為關(guān)鍵因素。

首先，提高教師的教學目標定位能力。教學目標是課堂教學的核心，是保證課堂教學效益的基礎(chǔ)，是判斷教學效果的直接依據(jù)，對于教學過程起到導向的作用。目標制定得是否合理直接關(guān)系著教學的成敗，教學目標設(shè)計要以學情為基礎(chǔ)，目標的設(shè)定要符合學生的需要，適應學生發(fā)展的要求。其次，提高教師的教學組織能力。在教學過程中，采用啟發(fā)式提問，根據(jù)實際的教學標準精心設(shè)計問題。最后，提高教師的實踐反思能力。教師必須善于課后反思，以自己的教學活動為思考對象，對其進行總結(jié)。有條件的話可以與學生座談，傾聽學生的意見和建議。

總之，語文作為一門基礎(chǔ)學科，更應倡導學生語文綜合能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，通過以上措施，可以改進目前初中語文課堂教學的教學狀況，促進課堂教學向優(yōu)質(zhì)高效的方向轉(zhuǎn)變。

★作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市索普初級中學。