執(zhí)教：李仁甫

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《沁園春·長沙》課堂實錄

執(zhí)教：李仁甫

授課時間：2014年9月4日下午第四節(jié)

【啟動模式：朗讀與議論】

師：拿到教材，大家有沒有發(fā)現(xiàn)書薄薄的，但很好看？先看封面，左上角是什么？

生（齊）：編鐘。

師：對，戰(zhàn)國編鐘。音樂，穿過幾千年悠悠傳來，滌蕩我們的心靈。再看封面下面部分，是一幅書法作品，上面寫的是以后要學到的王羲之的《蘭亭集序》。再打開課本的目錄，我們以后的大概十個星期時間要學習這樣的幾個專題——“向青春舉杯”“獲得教養(yǎng)的途徑”“月是故鄉(xiāng)明”“像山那樣思考”?？吹搅嗣?？

生（齊）：看到了。

師：我們先來看“向青春舉杯”。今年江蘇高考作文題目，就跟“青春”話題有關(guān)。題目大致是這樣的——有人說青春是不朽的；也有人說這是自欺欺人，沒有什么是不朽的。高考作文命題并不神秘，原來考的就是我們高一入學時候?qū)W的第一個專題“向青春舉杯”。所以，課本可要學好了，是吧？

生（齊）：是的。

師：這個專題的學習方式，編者也做了提示?？吹搅税?？是什么？

生（齊）：活動體驗。

師：什么活動？大家猜一猜？

（眾沉默）

師：把課本打開到第三頁看一看，看看什么方式？

生（齊）：吟誦青春。

師：誦，就是朗誦，那什么是吟？“吟”跟“誦”那個境界更高啊？

生（齊）：吟。

師：吟！啊，多好聽??！吟是有節(jié)奏地讀出來，吟誦，就是我們不僅僅是有聲音地朗讀，還要有節(jié)奏地朗讀。下面我們就一起吟誦青春。課前，大家對《沁園春·長沙》已經(jīng)預習過兩次了，我們也進行了檢查。到現(xiàn)在為止，大家已經(jīng)都會默寫了，盡管個別字還不準確，但是都已經(jīng)背得了。不過背誦和吟誦還不是一回事，吟誦要求有節(jié)奏、有聲音地朗讀出來。那么，下面請大家自由朗讀全詩，在此基礎(chǔ)上每一個人準備挑一兩個自己最喜歡的句子來吟誦。

（自由朗讀，教師巡視）

師：既然是活動體驗，大家就要充分地去體驗。剛剛大家朗讀得不是很熱烈，不是很有激情。再給大家半分鐘時間準備。

（生放聲朗讀）

師：好，時間到，誰先來吟誦青春，吟誦自己喜歡的句子？誰先來？

（一男生首先舉手）

生1：是后面的，下闋的。

師：嗯，下闋的，開始讀。

生1：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

（生齊鼓掌）

師：讀得怎么樣？你來評價一下。

生2：慷慨激昂。

師：慷慨激昂，評價蠻高的，所以大家都鼓掌了。（面向男1）你讀的時候心里有什么感覺？

生1：慷慨豪邁之情洋溢在胸腔之內(nèi)。

師：好，請坐！誰再來？（等待了一會兒）嗯，有請！

生3：“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。

師：嗯，怎么樣？自己覺得怎么?。?/p>

（生鼓掌）

師：朗讀的時候，你眼前出現(xiàn)了什么？

生3：就是覺得眼前浮現(xiàn)出“鷹擊長空，魚翔淺底”的畫面。

師：這個畫面，你愿意表演出來嗎？

生3：好的。

（生齊鼓掌）

師：可以到講臺這兒來嗎？

（生3跑到講臺，生再鼓掌）

師：你現(xiàn)在就是青年毛澤東，你就站在湘江邊上，看到“鷹擊長空，魚翔淺底”的畫面，你能不能通過眼神、動作把畫面形象地表現(xiàn)出來？

（生齊鼓掌。生3沉默）

師：眼神，還有這個頭動，頭怎么動？

生3：朝上和往下

師：好，你來試試。

（生3表演后，生齊鼓掌）

師：嗯，你剛剛說，朝上看、朝下看，其實就是“仰視”和“俯視”。一仰一俯，一上一下。好，你既然已經(jīng)表演了，而且大家很肯定。那不妨再獎勵你機會，讓你多表演一些。

（生笑）

師：作者現(xiàn)在站在湘江邊上，你看到了哪些圖畫？剛才是“鷹擊長空，魚翔淺底”，還有什么畫面？

眾：萬類霜天競自由。

師：能看到“萬類”嗎？這是總體概括。他能看到的畫面還有哪些？在什么地方？

眾：前面。

師：對，就是前面的幾句。前面還寫了哪些具體的畫面？

男2：湘江北去。

師：湘江北去，嗯，這個是可以看到的。

男2：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”。

師：嗯。你提到“看”這個字，我想提一個問題——“看”到的具體畫面有哪些？當這個“看”字正式出現(xiàn)的時候，它實際上應(yīng)該不應(yīng)該包含上面的內(nèi)容？

眾：不應(yīng)該。

師：那么這個“看”包含哪些畫面？能不能一個一個地把它說出來？

眾：萬山紅遍。

師：然后？

眾：層林盡染。

師：還有么？

眾：漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底。

師：還有一個“萬類霜天競自由”，是對“看”的內(nèi)容進行總體概括，是不是？一個“看”字引起了下面的一系列的畫面。那么“看”這個字，在詩詞當中，我們稱它是什么字？

（無人回答，都小聲嘀咕）

師：叫“領(lǐng)字”或“領(lǐng)起字”。它領(lǐng)起了下面幾個句子？

（有人說六句，有人說七句）

師：應(yīng)該是“六加一”句，七句。（面對生3）這七句的畫面，我能不能請你把它整個演示出來？你有表演的天賦，剛剛的仰視、俯視很不錯！我來讀前三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？础保憧梢浴翱础绷?。

生3：萬山紅遍，層林盡染。漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。（邊吟誦，邊表演）

師：嗯，他扮演得最像的還是最初的那個“仰視、俯視”，那個頭動得很準確。前面的那個“萬山紅遍”應(yīng)該怎么看？還是停留在剛剛“鷹擊長空”的視角上嗎？“鷹”是小的，所以眼睛去看它的時候，應(yīng)該是聚焦的。然后再看到水里的“魚”，眼睛還是聚焦的。所以，在“鷹擊長空”之前，眼睛要不要聚焦啊？

生（齊）：不要。

師：前面“看萬山紅遍”，應(yīng)該怎么看??？

生（齊）：到處看。

師：應(yīng)該放開眼光，掃視吧?！叭f山”不是“一座山”啊，是無數(shù)的山?！翱慈f山紅遍”，視野開闊，好像萬物都能看到，是吧？“萬山紅遍”，這個“紅”是一大片吧，“紅遍”，哪一個字很傳神??？

生（齊）：“遍”。

師：一片紅，江山一片紅，“萬山紅遍”，所以目光要放開來。然后“層林盡染”，目光依然是要散開來的，山上的樹林是一層一層的。“盡染”，哪一個字很傳神？

（有人說“盡”，有人說“染”）

師：“染”好，“盡”也很好，說明染的程度怎么樣??？

生（齊）：深，廣。

師：“染”的程度怎么樣？很深吧，到處像是染過了一樣，什么顏色??？

生（齊）：紅色。

師：秋天，霜打后，有一種樹，容易變紅，那是什么樹？

生（齊）：楓樹。

師：楓樹，楓林。停車坐愛——

生（齊）：楓林晚。

師：霜葉紅于——

生（齊）：二月花。

師：“楓林”，“紅于二月花”，是紅色的。那你（面對生3）能不能再表演一下，面對“萬山”，把這七個句子再表現(xiàn)一下，包括眼神、手勢、頭的轉(zhuǎn)動，大家來看看他有沒有進入角色。

（生3表演后回到座位上，生齊鼓掌）

師：剛才，他的視角調(diào)整非常好?！翱慈f山紅遍”的時候，他的頭揚了一下，然后“漫江碧透”的時候，他的頭呢，又低了一下，那么他為什么要調(diào)整這樣的視角呢？你說，為什么？

生4：因為江在地上。

師：江在地上，在什么地上？“萬山”，高于江面的那個群山?！皩恿帧保彩窃谏缴习?，所以這個時候他調(diào)整了一下，視角就有了層次，上、下。另外，這個山上的水，從距離的來講，哪個近，哪個遠？山遠……

生：水近。

師：所以，江是近的吧，江就在眼前，江的遠處就是山，對不對？

生4：嗯。

師：好，請坐。那么，大家有沒有看到這幅畫面的一個構(gòu)圖？“漫江碧透”，是水面，所以要平視，所以頭要從看高處邊城看低處，但是也不能低的太過，俯視，仰視。然后“漫江碧透”，這里哪一個字用的好?。?/p>

生（齊）：透。

師：透?！氨獭笔鞘裁搭伾?？

生（齊）：綠色。

師：哦，綠色。“碧透”，“透”，是如此的碧綠。大家發(fā)現(xiàn)，如果要把這個圖畫出來的話，色彩怎么樣？

生（齊）：鮮艷。

師：很鮮艷，怎么看到它鮮艷的?。?/p>

生（齊）：“紅遍”“碧透”。

師：哦，紅的和綠的，進行了對比。剛才是“層林盡染”，現(xiàn)在是“漫江碧透”，紅綠相映，相映成趣?！鞍亵礌幜鳌保鞍亵础?，船多不多啊？

生（齊）：多。

師：這里哪一個字用的好??？

生（齊）：爭。

師：爭，競爭。我請同學們綜合起來把這個句子來欣賞一下。剛才這位同學（面對生3），已經(jīng)向我們表演了一下，大家現(xiàn)在看看，畫面很美，那么“美”在何處？來，請你把剛才分析的內(nèi)容總結(jié)一下。

生5：先看遠處的山，萬山，然后到山上的樹，層林。然后呢，看到江中的船，爭先恐后的行駛，然后一轉(zhuǎn)眼看到了天上的鷹，然后呢，低下頭來看到了水里的魚。

師：還可以更概括一點。

（又請一位同學）

生6：由遠及近。

師：哦，由遠及近。還有呢？

女4：由高到低。

師：由高到低，由上到下。還有沒有啦？

女6：沒有了。

師：好，請坐。誰來補充？也用四個字，有節(jié)奏，好聽一點，誰來說一說。

（舉手）

生7：紅綠相襯。

師：嗯。還有沒有啦？你請坐，誰再來說一說？

（舉手）

生8：動靜結(jié)合。

師：動靜結(jié)合，怎么看出來的?。?/p>

生8：“百舸爭流”是動態(tài)，“萬山”“層林”是靜態(tài)的。

師：說的對不對？對的呀。你看紅遍群山、層林是不動的，靜態(tài)的。然后呢，“百舸爭流”，一下子動起來，那么下面的畫面是什么？

眾：鷹擊長空，魚翔淺底。

師：剛才有一個動詞“爭”，這里的動詞是什么？

眾：擊。

師：擊，還有呢？

眾：翔。

師：你看這個“擊”，肯定有力量?！跋琛边@個詞通常用于什么對象？

眾：鳥。

師：現(xiàn)在是寫“魚翔”，詞人把這個特點移到魚的身上，說明魚怎么樣？

眾：游得快。

師：魚自由自在，毫無阻礙，是不是？所以作者最后來了一個總結(jié)，萬類霜天競——

眾：自由。

師：那么這所有的畫面組成起來，具有什么特征？你能不能用一兩個詞概括一下？寫山，寫水，寫江水上的船，寫天空中的雄鷹，寫水里的魚，概括起來，都有什么特點？來，你說。

生9：生機勃勃。

師：怎么看出來的??？作者有沒有點出來？

生（齊）：競自由。

師：很好，請坐。下面，讓我們一起來把這幾句讀一下，體味畫面之美。

生（齊）：“看萬山紅遍……競自由”。

師：下面，我們繼續(xù)吟誦青春。好，誰再來？

生10：“恰同學少年，風華正茂。書生意氣，揮斥方遒”。

師：你為什么選這一句來吟誦？

生10：這一句是作者有感而發(fā)寫出來的。因為當時的他們，大好的青春還在，詩人心中想著要干出一番事業(yè)，不平凡的大事。

師：這首詩是寫的什么時候？

生10：1925年。

師：嗯，寫于1925年。那么詩中的這些事是什么時候發(fā)生的？寫的是什么內(nèi)容？寫的是他在湘江邊上回憶過去的生活，過去讀書時的場景，也就是跟你們這個年齡一樣大時的場景。這個場景，其實也有一個字，把它領(lǐng)起，哪個字啊？

生（齊）：“憶”。

師：跟上文的哪個字一樣？

生（齊）：“看”。

師：那么“憶”這個字引起了下文的多少句？

生（齊）：十一句。

師：十一句，就到管最后了。想一想，到底多少句？那么最后一句，好像有另一個詞來領(lǐng)起，哪一個字??？

生（齊）：“記”。

師：既然有了一個“記”了，說明前面的“憶”的內(nèi)容和它一樣不一樣？

生（齊）：不一樣。

師：“憶”引起了多少句？

生（齊）：八句。

師：這就準確了。這八句你很喜歡，你能不能跟同學們解釋一下，當年的這些同學們，究竟具有什么樣的特點呢？

生10：具有愛國情懷。

師：哪里看出來的？

生10：“指點江山，激揚文字”。

師：嗯，這是第一個特點。還有什么特點？

生10：“糞土當年萬戶侯”，這一句就是淡泊名利，就是蔑視達官貴族。

師：嗯。你能不能再說說，他們這班人還有什么特點？

（生10思索、沉默）

師：好，你先坐下去，再想一想。有沒有人來補充？好，你來。

生1：“指點江山”，用自己寫的文章來激發(fā)國人的愛國熱情，然后對天下負責。

師：他們是知識分子，他們用筆，用文章，用言論來號召天下——你有補充嗎？其他人有補充的嗎？他們這些人，這班同學還有什么特點？抱負有了，責任有了，還有什么特點，要抓住一些句子來看一看。

生10：“書生意氣，揮斥方遒”，說明這幫年輕人比較有才華。

師：嗯，報國要有才。前面還有一句話，點得更清楚。

生（齊）：“風華正茂”。

師：“風華”是什么意思？風采和才華。這表明當年的那幫同學有才華，有擔當，有抱負，是不是有這樣的特點？

生（齊）：是。

師：你再來朗讀一下，把你從他們身上感受到的，通過朗讀表現(xiàn)出來。

（生10朗讀“恰同學少年……萬戶侯”后，眾鼓掌）

師：請大家繼續(xù)吟誦青春。

生11：我喜歡“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”每讀一遍，我的心胸就開闊一次。

師：你能順便說說“誰主沉?。俊?/p>

生11：毛澤東。

師：大家看看對不對。

生12：除了毛澤東，還有“同學少年”。

師：哦，原來是當時的一幫同學、一代有才華、有抱負、有擔當?shù)那嗄耆肆⒅疽院蟆爸鞒粮　?。從上下闋的?nèi)在關(guān)系來看，上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋給出了答案。下面，請繼續(xù)吟誦青春。

生13：我特別喜歡詞的最后句子“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

（吟誦后，生鼓掌）

師：為什么特別喜歡？

生13：“擊”字用得好，顯示出與風浪搏擊的力量，如果是“游”，就失去了力度。還有，擊水時激起的波浪，竟然使飛舟停滯著，這種夸張更突出“擊水”的氣勢。

師：欣賞得太到位了！我也很喜歡最后的三句。設(shè)想一下，沒有最后三句，下闋就會是什么結(jié)果？

生13：整個下闋就顯得直白，而安排了這三句，就顯得形象、含蓄。

師：是的，形象、含蓄。對上闋提出的問題“誰主沉浮”的回答，既有直白的回答，也有含蓄的回答。特別是在文本的最后，顯得特別耐人尋味，言有盡而意無窮。其實，我們寫文章也要講究結(jié)尾含蓄。下面請同學們聯(lián)系你們的實際生活，也選取一個典型的畫面或鏡頭，來回答“誰主沉浮”的問題。

（眾議）

師：作為當代青年，我們也應(yīng)該有自己的遠大抱負，我們不是經(jīng)常說要“做21世紀的主人”“做時代的弄潮兒”嗎？這實際上就是“主沉浮”的問題。為了使大家有一個寫作的標準，我們定位為仿寫。寫三句，也以“曾記否”開頭，然后仿寫兩句，總字數(shù)不變。

（生仿寫）

師：寫好了吧。下面我任意抽取兩位同學的仿寫答案來交流交流。

（兩個同學分別抄在黑板上后）

師：先看第一位同學寫的：“曾記否，到岱宗攀巖，氣勢磅礴？”岱宗指什么？

生（齊）：泰山。

師：“攀巖”如同“擊水”，這個鏡頭很生動，很典型，寫出了青年人的時尚和活力。惟一的遺憾是，不押韻。誰幫他修改一下？

生14：精神抖擻。

師：反應(yīng)很快，這就押韻了，也寫出了攀巖時的氣勢。再看第二位同學寫的：“曾記否，登山頂眺望，手撥浮云?！睂懙琼斕魍?，特別是“手撥浮云”，反應(yīng)了青年人的精神風貌。不過也不押韻。怎么修改？（見大家沒有反應(yīng)后）能否這樣修改：“曾記否，張手撥浮云，眺望山頭？”

（生齊鼓掌）

師：剛才兩位同學的仿寫，從內(nèi)容上來看，都很不錯。其實，能夠體現(xiàn)當代青年人朝氣和活力的典型鏡頭，還有很多，比如“曾記否，高歌一曲，放聲在層樓？”“曾記否，到操場賽跑，拔得頭籌？”“曾記否，詩歌朗誦賽，獨占鰲頭？”怎么樣？

生（齊）：好（鼓掌）。

師：獻丑了！剛才都是我們生活中比較典型的場景或鏡頭，這些場景或鏡頭也能夠形象、含蓄地回答“誰主沉??？”的問題。最后，請單學號的同學吟誦上闋的最后三句，請雙學號的同學吟誦下闋的最后三句。

（吟誦后下課）

（記錄整理：季通宙南京師大實習生）

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城中學南校區(qū)]