鐘遠(yuǎn)玲

沈陽市大東區(qū)草倉路小學(xué)，遼寧沈陽110041

小學(xué)語文“主題式閱讀”教學(xué)研究與實(shí)踐

鐘遠(yuǎn)玲

沈陽市大東區(qū)草倉路小學(xué)，遼寧沈陽110041

小學(xué)語文“主題式閱讀”教學(xué)，能激勵(lì)小學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，提高語文閱讀教學(xué)的效果。文章探析了“主題式閱讀”教學(xué)的基本內(nèi)涵與主要特征，并闡述了其在單元導(dǎo)讀、語言內(nèi)涵、閱讀方法等方面的操作策略，力求在教學(xué)中更好地凸顯學(xué)生的主體地位，提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

閱讀教學(xué)；主題式；研究

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于145萬字，并且在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。主題教學(xué)以其統(tǒng)整性、開放性以及對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的尊重等方面優(yōu)勢，成為小學(xué)語文教學(xué)改變現(xiàn)狀、適應(yīng)課程改革的新選擇。筆者現(xiàn)就該閱讀教學(xué)模式做如下闡述。

一、基本內(nèi)涵

“主題式閱讀”就是圍繞一個(gè)主題，充分重視個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，通過與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重組過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開放性的閱讀實(shí)踐。零散的語言形式因?yàn)橹黝}獲得內(nèi)在意義上的鏈接，學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)獲得對主題全面和深入的認(rèn)識。這里的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。它主張?jiān)趯?shí)際閱讀實(shí)踐中，將內(nèi)容零散、形式單一但具有共同主題的閱讀文本重新做一番精心的統(tǒng)整。小學(xué)語文主題教學(xué)，是針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語文立人為核心，在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學(xué)語文教學(xué)模式。以語文S版《一只貝》（第二課時(shí)）為例，筆者做了如下設(shè)計(jì)。

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在課堂的開篇，讓同學(xué)們觀看貝殼的圖片。通過對美麗貝殼的直觀觀察，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們到過海邊嗎？看見過美麗的貝殼嗎？”進(jìn)而引進(jìn)新課“你們想知道很久很久以前發(fā)生的‘一只貝’的故事嗎？今天就讓我們一起走入這只貝的世界。”

（二）自讀自悟，多元交流

圍繞“為什么作者說‘這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝’”這個(gè)問題，請同學(xué)們自主讀課文，用橫線畫出你認(rèn)為重點(diǎn)的字詞語句，思考體會到了什么，做好批注，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流。

（三）由此及彼，拓展延伸

1.主題閱讀

讓同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀楊朔的《荔枝蜜》這篇文章，并比較兩篇文章的不同寓意，同時(shí)分析比較兩篇文章寫作方法和寫作特點(diǎn)的不同。

2.小練筆

出示席慕容的《貝殼》，讓學(xué)生閱讀。貝有很多種，有色彩斑斕、光彩奪目的貝，有外表丑陋卻用血與肉孕育珍珠的貝，還有席慕容筆下這只精致的貝。

在《一只貝》這一主題閱讀教學(xué)中，通過“奉獻(xiàn)”這一主題，將3篇美文聯(lián)系起來，將聽說讀寫各項(xiàng)語文實(shí)踐活動結(jié)合起來，將對“奉獻(xiàn)”的各種認(rèn)識整合了起來。

二、主要特征

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)主題式閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)鮮明特征。

（一）統(tǒng)整性

在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子學(xué)拼音，只能一遍遍地跟老師讀，跟同學(xué)讀，頂多是張大嘴巴aaa、扁扁嘴巴eee、圓圓嘴巴ooo、像把椅子hhh；中高年級的閱讀往往是“引入新課→讀課文，自學(xué)生字新詞→檢查自學(xué)效果，理解新詞→分段理清思路→逐段學(xué)習(xí)，歸納段落大意→歸納中心思想→質(zhì)疑討論解答→小結(jié)，作業(yè)”，沒有將孩子們的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動串起來，沒有將課文中的一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)串起來，整個(gè)教學(xué)活動顯得松散，沒有結(jié)構(gòu)。

如果我們給一年級的孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，營造一個(gè)主題，比如：今天天氣真好，小朋友你們想不想去動物園逛逛？不過老師有個(gè)要求，咱們得帶上幾個(gè)拼音寶寶一起去。先跟拼音寶寶打個(gè)招呼，記住拼音寶寶的名字……在這樣的游園主題的統(tǒng)整下，孩子們的一個(gè)個(gè)零星的學(xué)習(xí)活動就被串了起來，整個(gè)學(xué)習(xí)活動就會趣味盎然。同樣道理，如果我們給中高年級的閱讀設(shè)計(jì)一兩個(gè)主題，就能將課文中的一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)串起來。

（二）開放性

正所謂綱舉目張。主題教學(xué)中建構(gòu)起的學(xué)習(xí)主題，就像魚網(wǎng)上的總繩，只要一提起魚網(wǎng)的總繩，所有的網(wǎng)眼都張開了。小學(xué)語文教學(xué)中，只要建構(gòu)起學(xué)習(xí)主題，所有與這一主題有關(guān)的知識、活動、生活都向我們的老師、學(xué)生張開了笑臉，等待我們?nèi)ミx擇，去擷取，去建構(gòu)屬于我們自己的主題意義。所以，主題教學(xué)開放了教學(xué)內(nèi)容，可以“在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準(zhǔn)確地自選教材”。

（三）實(shí)效性

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長，特別是剛跨進(jìn)校門的孩子，不超過15分鐘，而且在學(xué)習(xí)興趣方面，“低年級的小學(xué)生從對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，逐漸發(fā)展到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣。”

竇桂梅老師根據(jù)自己的實(shí)踐探索認(rèn)為，“借助于主題，……在學(xué)生入情入境的情況下，再來進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、推敲，同時(shí)達(dá)到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個(gè)戲劇的引子、每一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進(jìn)語言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學(xué)生指出一個(gè)個(gè)路徑，讓學(xué)生有可能走近更多的作家、更多的文本，進(jìn)行更豐富的語文實(shí)踐，他們的收獲才會更大?！?/p>

三、操作策略

（一）以單元導(dǎo)讀作為總領(lǐng)

單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，以單元導(dǎo)語為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對整組內(nèi)容進(jìn)行整體感知。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是導(dǎo)趣，引發(fā)情感參與。學(xué)習(xí)一個(gè)單元要兩周時(shí)間，為使學(xué)生在這段時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。二是導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生對整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。三是導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)語中對本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。四是導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動搜集相關(guān)資料，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺。預(yù)習(xí)全單元，讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容，對單元的整體脈絡(luò)有一個(gè)大概的印象，這是總領(lǐng)階段的另一重要任務(wù)?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用不同的方法。一般由學(xué)生通讀，有時(shí)也可由教師概述。有必要提高通讀要求，可適當(dāng)提出思考問題。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進(jìn)行。

（二）以語言內(nèi)涵作為承載

語文語言的意義和語文語言交際功能始終是閱讀教學(xué)的核心。學(xué)生始終關(guān)注豐富有序的語言內(nèi)容，而不是沒有意義的語言形式，學(xué)習(xí)始終發(fā)生在具體的情境中。語言的輸入和輸出是一個(gè)反復(fù)刺激、不斷加深印象的過程，語文閱讀教學(xué)必須為學(xué)生提供大量的可理解的語言輸入與輸出機(jī)會。主題式語文閱讀教學(xué)以主題為中心組織煩瑣零亂的語言材料，從聽、讀的角度為學(xué)生集中提供可觀的目的語輸入。主題資料庫最能集中散亂的語言形式，配合學(xué)生記憶和運(yùn)用。以主題為中心的語言閱讀教學(xué)在孤立零散的語文知識間建立起一系列內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生獲得全面的、整體的、具有一定深度的認(rèn)識。

（三）以閱讀方法作為橋梁

“批注法”和“誦讀法”都是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的重要閱讀方法。在主題閱讀中融合這兩種方法，有利于學(xué)生對主題的把握及對文本的理解。

“批注閱讀”是以自覺為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。也就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”，這樣讀書，眼到、心到、情到，才能真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對話。主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，感受到主題的思想、主題的精神、主題的情感。這過程是從形式到內(nèi)容、再從內(nèi)容到形式，從“文”到“道”、從“道”到“文”，從理解到吸收、從吸收到表達(dá)的思維加工過程。比如，學(xué)生自讀《大禹治水》《虎門銷煙》，也許沒有能力批注出準(zhǔn)確的主題，也許還不能用一個(gè)詞語、一個(gè)句子概括出歷史英雄怎樣偉大，但是學(xué)生在自己的圈圈點(diǎn)點(diǎn)中，欣賞崇敬大禹、林則徐這樣的人，被他們的故事所感動，閱讀的初步意義就實(shí)現(xiàn)了，就能引導(dǎo)兒童去讀整本的《歷史名人故事》。

“誦讀閱讀”是通過視覺接受文字信息，經(jīng)過大腦加工，轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來，是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言的一種閱讀方法。在“主題式經(jīng)典誦讀”中，我們主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”，即利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來朗朗上口的經(jīng)典背誦下來，“吞下去”，高效積累，如誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)的篇目，值得慢慢品味、咀嚼、體味、感悟，是一種欣賞性誦讀。如誦讀岳飛的《滿江紅》、毛澤東的《沁園春·雪》等。三是“鳥鳴誦讀法”，即圍繞一個(gè)主題，在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇讀哪些篇目，留給孩子自主閱讀的空間，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀。其過程書聲瑯瑯、議論紛紛、其樂融融。三種類型的誦讀方法，適用不同的文本，讓學(xué)生誦出精神，誦出情感，誦出語言的魅力。

四、實(shí)踐意義

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比照，語文主題式教學(xué)優(yōu)勢更加明顯，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于凸顯學(xué)生的主體地位

語文主題式閱讀以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，拋棄了教師的串講串問，刪除了師生間無效的對話，把課堂真正還給了學(xué)生，教師的教完全是服務(wù)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成了課堂的主角，小組合作、探究、匯報(bào)成了課堂上學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在這一過程中充分體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，凸顯了學(xué)生的主體地位。

（二）有助于提高閱讀教學(xué)效率

主題閱讀找準(zhǔn)了學(xué)生們提高語文素養(yǎng)的根本點(diǎn)，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本書。巧妙地以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，讓學(xué)生們在有主題的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生成。主題閱讀以語文能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)活動為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)生的語文閱讀水平得到迅速提升。

（三）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

主題式閱讀教學(xué)需要教師對課標(biāo)理念、教材內(nèi)容和學(xué)生情況有細(xì)致深入的研究。因此，該模式的實(shí)施對教師提出了更高的專業(yè)要求，需要教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勤于思考，不斷探究，從而推動教師的專業(yè)成長。

［1］賴儷.小學(xué)語文能力的分析和培養(yǎng)［J］.科匯，2013（8）.

［2］李學(xué)勇.試論語文主題學(xué)習(xí)的重要性［J］.當(dāng)代教壇，2013（10）.

［3］蒙新英.語文閱讀能力培養(yǎng)之初探［J］.成才之路，2008（15）.

（責(zé)任編輯：符潔）

鐘遠(yuǎn)玲（1993-），女，遼寧沈陽人，小學(xué)一級教師，大學(xué)本科。研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)研究。