張素君

閱讀教學(xué)中強化“差別感受性”的途徑

張素君

新課程改革在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了實踐性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，并增加了體驗性目標(biāo)。體驗新目標(biāo)又可以分為三個階段，分別為感受、認同和內(nèi)化。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生更多的機會去感受和體驗，并強化差別感受性。

一、閱讀教學(xué)中的差別感受性

感受性閱讀不同于感知性閱讀，盡管感受和感知都屬于過程性動詞。但是感受性閱讀中包含著對閱讀的理解，也就是要實現(xiàn)感受性閱讀必須以理解性閱讀為基礎(chǔ)。與此同時，教師還應(yīng)該強調(diào)改程序閱讀中的感受差別。只有學(xué)生的差別感受越來越強，才能在閱讀過程中獲得更為豐富的閱讀感受。

差別感受閥限指的是剛能夠引起差別感覺刺激的最小長度差。例如“情人怨遙夜，竟夕起相思”這句詩中的“怨”字，差別感覺閥限小的人往往能夠體會到對阻隔雙方相見的長夜的怨恨，甚至對情人、對相思之情本身的怨恨。而差別感覺閥限大的人往往只能感受到“怨恨”這一層意思。教師在進行教學(xué)閱讀時應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的差別感受閥限，使學(xué)生能夠仔細的品味語言中蘊含的韻味。這就需要學(xué)生對語言進行仔細的體味，實行自主閱讀、差異閱讀。

換言之，一個差別感覺閥限小的人，具有更加敏銳的感受力，能夠?qū)κ挛锏募毼⒆兓a(chǎn)生更大的感受。在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力縮小學(xué)生的差別感覺閥限，才能使學(xué)生在閱讀中獲得更加豐富的閱讀感受，豐富學(xué)生的精神世界。

二、在閱讀教學(xué)中強化差別感受性

1.通過閱讀比較點來強化差別感受性

在初中閱讀的過程中，教師要積極尋找閱讀比較點來強化學(xué)生的差別感受性。具體而言就是要找到閱讀文本中的那些最有表現(xiàn)力、最生動和最準(zhǔn)確的句子和詞語，感受其中獨特的情感。例如在蘇教版初中語文《再別康橋》這首詩的教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生感受最后一節(jié)為什么要用“悄悄的”，而不沿用第一節(jié)中“輕輕的”？學(xué)生通過細致的閱讀和討論感受到，“輕輕的”是一種客觀的狀態(tài)，在第一節(jié)中用“輕輕的”是詩人不愿意驚動心愛的康橋。而最后一節(jié)用“悄悄的”是一種主觀感受，表現(xiàn)出了詩人對康橋的眷戀。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過比較兩個詞的不同來體會其中蘊含的豐富的情感。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的差別感受性就會得到強化，能夠?qū)毼⒌恼Z言差別中蘊含的不同意蘊進行識別。

2.通過閱讀疑問點來強化差別感受性

在閱讀的過程中，教師要選擇那些疑問點，找出問題，提升學(xué)生的思辨能力和判斷能力，從而進一步提升學(xué)生的閱讀感受力。例如蘇教版初中語文中收錄了毛澤東的《長征》這首詩。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，往往提出一個疑問：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這兩句詩中，是怎樣表現(xiàn)紅軍豪情萬丈的氣概的？為了使學(xué)生進一步理解這兩句詩的意思，筆者用多媒體向?qū)W生展示了五嶺和烏蒙山的圖片，使學(xué)生感受到這些山嶺的高峻和雄偉，再讓學(xué)生思考如此高峻雄偉的山峰，為什么在毛澤東的筆下卻變成了“騰細浪”、“走泥丸”呢？引導(dǎo)學(xué)生進一步感受紅軍“萬水千山只等閑”的豪情壯志。

3.通過閱讀分歧點來強化差別感受性

正由于人的感受千差萬別，在閱讀教學(xué)中往往會產(chǎn)生分歧。教師應(yīng)該抓住這個分歧點，鼓勵學(xué)生與文本碰撞，開啟學(xué)生的思維，絕不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的思維。在面對閱讀分歧點時，通過學(xué)生們的討論，能夠擴張學(xué)生的閱讀心理預(yù)期，也能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細致的閱讀習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文《黔之驢》這篇課文時，對于其中的虎和驢的寓意，學(xué)生的理解有所差別。此時筆者鼓勵學(xué)生對其進行討論，并引導(dǎo)學(xué)生通過原文中的聲音、動作、形體來分析虎和驢的形象特征，最后分析其性格特點，引導(dǎo)學(xué)生歸納故事的寓意。一些教師往往用書本、教參上的觀點來進行教學(xué)，甚至對學(xué)生提出的不同意見進行打壓，這種教學(xué)模式只會使學(xué)生的差別感受性越來越弱，甚至使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，只是被動的等待教師來公布答案。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生暢所欲言，及時學(xué)生提出的閱讀感受偏離了主題，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生共同進行討論，在討論中對觀點進行修正。例如有的學(xué)生從虎的角度，認為《黔之驢》的寓意在于諷刺像這只老虎一樣外強中干、懦弱膽小的人，還有的學(xué)生從驢的角度，認為《黔之驢》的寓意在于諷刺像驢一樣依靠外力、沒有實際能力的人。教師應(yīng)該對這些觀點進行鼓勵，并要求學(xué)生從原文中找出依據(jù)，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時又能使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

4.探究文本中的空白處

要進一步強化學(xué)生的差別感受性，就要引導(dǎo)學(xué)生為文本中的空白。如果說閱讀材料中的段落、句子和詞語是顯性信息，那么一些藝術(shù)性的空白就是隱性信息，要真正的擴散和自己學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的聯(lián)想與想象，就要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生捕捉到這些空白之中的隱形信息和意蘊。例如《最后一課》這篇課文中，老師在黑板上寫下法蘭西萬歲兩個字之后，“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受這段文字中蘊含著的洶涌的情感，從而進一步提升學(xué)生的審美境界和審美感受，通過逐漸深入的閱讀和體會來感受上完最后一課之后老師這些動作中蘊含的復(fù)雜的情感。

在初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到了感受這個字，語文閱讀事實上就是一個感受的過程，而每個人的感受都具有差別性。在初中閱讀教學(xué)中強化差別感受性能夠使學(xué)生獲得更為豐富的閱讀體驗。

★作者單位：江蘇常熟市昆承中學(xué)。