陳磊

閱讀教學(xué)中的價值觀教育探討

陳磊

一、價值觀教育的內(nèi)涵

價值觀是對實現(xiàn)自身價值的正確認識，是人的一種特殊的觀念，是對社會存在的一種反映，更是人們在實踐過程中認識和評價客觀事物與現(xiàn)象時所依據(jù)的內(nèi)在準則。價值觀還能夠成為人們行為的內(nèi)部驅(qū)動力，個體性、變化性是價值觀的特性。

價值觀教育就是用人文主義的價值取向，引導(dǎo)青少年用正確的價值標準來對待社會、人生以及自己的生活和生命，教育他們正確看待社會的作用和認識人生的意義，正確理解生命的價值，懂得關(guān)注自己的靈魂，形成自己堅定的信仰，具有健全的人文精神，養(yǎng)成自己的關(guān)愛情懷，學(xué)會現(xiàn)代文明生活。簡而言之，也是教師站在人文主義的角度上，引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀念評判周圍的事情，明白事物的客觀價值所在。對學(xué)生進行價值觀教育不僅迎合了時代的需要，更促進了社會的和諧發(fā)展和青少年的健康成長。首先，價值觀教育符合語文課程目標的要求，體現(xiàn)了教改的需求——人人接受教育、使教育者聰慧；其次，價值觀教育能夠促進社會共同價值觀念的形成，進而有利于社會的和諧發(fā)展，對青少年進行價值觀教育，有利于他們將來順利走向社會，這也是社會存在的基礎(chǔ)。最后，價直觀教育是個人全面、健康、幸福發(fā)展的要求。

二、閱讀教學(xué)價值觀教育的主要內(nèi)容

人的價值觀不是一成不變的，而是隨著環(huán)境等諸方面的因素不斷變化。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的最佳階段和主要途徑。高中生是價值觀念中具有先導(dǎo)性的群體，高中語文閱讀教學(xué)中的價值觀駕馭符合學(xué)生的成長規(guī)律，遵循了教育原則，能讓學(xué)生的身心全面發(fā)展，并讓個體達到自我內(nèi)心世界與客觀世界和諧發(fā)展的目的。閱讀教學(xué)價值觀教育的主要內(nèi)容有人與自我的關(guān)系、人與他人的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與自然的關(guān)系四個方面。

1.人與自我的關(guān)系

人與自我的關(guān)系強調(diào)的是個體在自我發(fā)展中的價值取向，旨在讓個體在自我成長的過程中正確認識自己、樹立正確的價值追求?，F(xiàn)在很多高中生由于受到諸多不良因素的影響，性情浮躁、崇尚自我，渴望得到社會的認可。高中語文閱讀教學(xué)的過程，也就是教授學(xué)生生命意義的過程，因為學(xué)生通過解讀文本，能夠理性地思考生命的價值所在，比如高中語文課本中《假如給我三天光明》這一閱讀節(jié)選就給學(xué)生呈現(xiàn)了一首精彩的“生命之歌”。其次，高中語文閱讀教學(xué)還需要用“德”來奠定學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，因為品德是個人樹立高尚人格、完善自我修養(yǎng)的重要前提，《廉頗藺相如列傳》就很好的體現(xiàn)了這一目的。再次，高中語文閱讀教學(xué)中的價值觀教育從人與自我的關(guān)系這一層面來說，還要確立一種關(guān)懷生命的理念，進行一種體驗性閱讀，喚醒靈魂、催生美感。

2.人與他人的關(guān)系

人與他人的關(guān)系就是群己關(guān)系，仁義禮信是人與人之間的一種和諧關(guān)系?，F(xiàn)代社會是一種提倡共贏共榮、相互合作的社會。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，要想從人與他人的關(guān)系這一層面進行價值觀教育，就要培養(yǎng)他們的合作意識，既要看到自我價值，又要重視他人的價值和利益。首先，在語文閱讀教學(xué)中，可以滲透“仁”的內(nèi)容——“己所不欲、勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”。其次，要滲透“和”的內(nèi)容——“和為貴”、“和諧”、“以禮待人、互相謙讓”。

3.人與社會的關(guān)系

正確地對待人與社會的關(guān)系是價值觀教育的內(nèi)容之一，只有個體融入社會，才能體現(xiàn)出自己的人生價值。高中生首先接觸到的社會就是自己所在的班集體，熱愛集體、協(xié)調(diào)好個人利益和集體利益之間的關(guān)系是個體與社會和諧發(fā)展的重要前提。與此同時，個體往往也是與國家、民族緊密聯(lián)系在一起的，這就需要我們要有愛國情懷和愛國主義精神。高中語文教材中有大量闡述人與社會、愛國主義精神的文章。在高中語文閱讀教學(xué)中進行價值觀教育，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，這是一個人高尚精神品質(zhì)的重要體現(xiàn)。自古以來，我國歷史上就有很多具有愛國主義精神的人物：“鞠躬盡瘁、死而后已”的諸葛亮、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹、“哀民生之多艱”的屈原……這些都是對學(xué)生進行愛國主義教育的良好內(nèi)容。其次，高中語文閱讀教學(xué)中的價值觀教育，還要讓學(xué)生樹立一種強烈的時代責任感——傳承優(yōu)秀文化、培養(yǎng)奉獻精神、關(guān)系社稷民生。如高中語文課本中魯迅先生的《吶喊》一文就表達出了魯迅先生對“夢”的追求，即通過文藝來改造國民精神的時代責任感；唐代詩人杜甫的《茅屋為秋風所破歌》就流露出詩人作為個體生命所承擔的社會責任感和憂國憂民的情感。

4.人與自然的關(guān)系

人作為地球上的生物，是自然界的一個重要組成部分，如何理解、處理和對待人與自然之間的關(guān)系是人類必須思考的重要問題。自古以來，就有很多文人志士闡述了人與自然應(yīng)有的關(guān)系，總的來說就是天人合一。自然規(guī)律是不會隨著人的意志而改變的，人在各種行為活動中要遵循大自然的變化規(guī)律，增強與自然的親和力，可以發(fā)揮自己的智慧，認識、掌握并利用自然界的規(guī)律，緩和人與自然的矛盾，讓人與自然和諧相處。語文學(xué)科的人文性就要求在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛社會、關(guān)愛大自然的情懷。高中語文教材中有關(guān)人與自然和諧相處的內(nèi)容主要有以下兩大類：一是介紹自然事物、闡述自然科學(xué)知識的說明文，二是描寫和贊美自然景物的詩文。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師就要利用這兩大類內(nèi)容讓學(xué)生在語文閱讀中感悟大自然——崇峻的山嶺、浩渺的煙波、明媚的春光等等，樹立正確的人與自然關(guān)系的價值理念。

三、閱讀教學(xué)中價值觀教育存在的問題

就教師層面來說，高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)形式單一。很多時候，高中語文閱讀教學(xué)大多都采用閱讀教學(xué)方式，缺乏讀與寫的結(jié)合，這種單一的教學(xué)形式在很大程度上影響學(xué)生價值觀教育的教學(xué)效果。二是教師的傳統(tǒng)教育觀念占主導(dǎo)。將學(xué)生作為教學(xué)主體、培養(yǎng)學(xué)生個性、關(guān)注學(xué)生的成長是高中語文閱讀教學(xué)的目標。但是，當前大部分高中語文教師的傳統(tǒng)觀念仍占主導(dǎo)地位，以應(yīng)試教育為目的的灌輸式教學(xué)模式應(yīng)用最多，由此，語文閱讀教學(xué)中無法真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，閱讀教學(xué)的目標也就不能達成。三是教師職業(yè)素養(yǎng)不全面。部分教師的職業(yè)素養(yǎng)能夠在潛移默化中感染學(xué)生，影響學(xué)生價值觀的形成，因此，他們的職業(yè)素養(yǎng)還有待加強和提高，以便更好地進行學(xué)生的價值觀教育。

從學(xué)生層面來說，高中學(xué)生價值觀現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是知識與品德分離，一方面，高中生本來就受到來自升學(xué)壓力的影響，重視文化知識的學(xué)習多于品德的培養(yǎng)；二是自我認知偏頗，良好的成長環(huán)境讓有的高中生無法面對挫折和失敗，甚至會一蹶不振；三是功利主義抬頭，有的高中生過于看重物質(zhì)利益，急功近利，缺乏人生的長遠規(guī)劃；四是個人主義傾向，現(xiàn)如今的高中生很多都是獨生子女，在家時嬌生慣養(yǎng)，個人主義傾向嚴重。

四、閱讀教學(xué)中價值觀教育的實施策略

1.重視引領(lǐng)

語文學(xué)科的人文性就決定了語文和價值觀教育緊密相連的特性，要想在高中語文閱讀教學(xué)中進行價值觀教育，并取得良好的教學(xué)效果，教師的引領(lǐng)是必不可少的。首先，教師需要引領(lǐng)學(xué)生從品讀中走入文本世界，給學(xué)生自主閱讀的機會，讓他們感受文本中的情感和價值因素，體會文章的用辭之美和音韻之美。此外，教師還要有針對性地采用范讀、精讀、跳讀等形式讓學(xué)生閱讀不同體裁的文章，如分角色朗讀《雷雨》、誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》。其次要引領(lǐng)學(xué)生在回顧中感知作者，聯(lián)系作者當時所處的社會背景，深入體會作品背后所表達的內(nèi)在情感，內(nèi)在情感使得價值觀教育更加充滿靈性。其次，要引領(lǐng)學(xué)生在聯(lián)想中映照現(xiàn)實的世界，走進生活、聯(lián)系現(xiàn)實能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。在閱讀教學(xué)過程中，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活，并通過一些社會現(xiàn)象、生活故事等把文本世界和現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，讓學(xué)生認識到語文的人文性是有價值的，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的意識。再次，要引領(lǐng)學(xué)生在拓展中接觸他人的世界，在文本的基礎(chǔ)上，進行閱讀內(nèi)容的拓展延伸，讓學(xué)生獲得更多的價值觀教育。最后，要引領(lǐng)學(xué)生在反思中升華自我世界，讓學(xué)生自己討論思考，建構(gòu)自己的思維空間。如在閱讀學(xué)習《記念劉和珍君》一文時，可以讓學(xué)生思考劉和珍在不同事件中的所作所為給我們帶來的種種啟發(fā)。

2.提升教師素養(yǎng)

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！弊鳛橐幻咧姓Z文教師，不僅要具有扎實的知識體系和豐富的教學(xué)技巧，更要有高尚的人格和正確的價值觀，這樣才能以身作則，取得良好的價值觀教育效果。只有讓自己成為一個高尚的人，才能教育出高尚的學(xué)生。對學(xué)生進行價值觀教育對語文教師提出了更高的素養(yǎng)要求。首先，語文教師要有正確的價值觀，因為教師的價值觀直接影響到學(xué)生的價值判斷，這主要是從分析和解讀文本中體現(xiàn)出來的。高素養(yǎng)的教師會利用自己的價值理念去構(gòu)建帶有價值觀影響力的任務(wù)形象，讓學(xué)生受到直接影響?！豆篡`滅吳》中所體現(xiàn)出來的越王勾踐臥薪嘗膽的恒心和毅力、《失街亭》中所體現(xiàn)的馬稷的剛愎自用和驕傲自大都是價值觀教育的良好素材。其次，語文教師還要轉(zhuǎn)變思維，更新教育理念，將語文學(xué)科的人文性充分體現(xiàn)出來，樹立終身學(xué)習的思想也是必不可少的。

3.創(chuàng)設(shè)情境氛圍

人的情感具有情境性，這就要求教師在進行教學(xué)的時候要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情境，以幫助學(xué)生產(chǎn)生正面的情感，提高個體行為效率。因此，在高中語文閱讀教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)一個與文本內(nèi)容思想相近或相同的課堂情境，能夠讓學(xué)生借助情境的熏陶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對真善美的追求，進而更深入地走進文本世界。比如在學(xué)習朱自清的《荷塘月色》一文時，可以在學(xué)生誦讀基礎(chǔ)上配笛奏曲《荷塘月色》朗讀，讓學(xué)生感受一幅情思別致的美麗畫卷，帶給學(xué)生更深層次的情感享受。此外，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生的非智力因素參與到閱讀中。

4.因材施教

關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展是高中語文新課改的主要方向之一，現(xiàn)行的教育受到應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致師生過于重視分數(shù)，教師對成績較差的學(xué)生關(guān)注度不夠，“一刀切”的現(xiàn)象嚴重，最終結(jié)果是教師苦教、學(xué)生苦學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中要想進行價值觀教育就必須認識到個體差異，包括智力水平上的差異和非智力因素上的差異，尊重學(xué)生的個體差異，有的放矢；根據(jù)學(xué)生的不同特點，選擇行之有效的教育方式。此外，教師還要關(guān)注閱讀文本的差異，做到因“文”施教，包括文本體裁（小說、戲劇、說明文、詩歌等）、藝術(shù)手法等。還有就是要關(guān)注教師的自我差異，教師的知識水平、性格愛好等。因此，在語文閱讀教學(xué)中實施價值觀教育要體現(xiàn)個性化教學(xué)。

★作者單位：成都石室天府中學(xué)。