童文秀

淺析初中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

童文秀

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文中極為重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些閱讀包括的種類(lèi)繁多，既有洋溢著哲學(xué)思辨色彩的外國(guó)哲理作品，也有中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名家作品。這些閱讀內(nèi)容不一，有反映人生境遇的，有催人向上的，有人與動(dòng)物和諧共處的，也有表現(xiàn)人文關(guān)懷的。這些作品可以讓學(xué)生可以接觸到真實(shí)的人生、社會(huì)以及自然。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，存在著種種問(wèn)題，筆者試圖以此為對(duì)象，分析初中閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并提出受益人解決措施。

一、初中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前初中語(yǔ)文教學(xué)中新課改已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，但語(yǔ)文課堂上依然存在著程序化問(wèn)題。筆者通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)為兩類(lèi)：閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)大多是按照傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式進(jìn)行，一篇優(yōu)美的文章被肢解成若干個(gè)部分，將其中蘊(yùn)含的情感破壞得支離破碎，將文本的感情分離出去，只留下蒼白的分析。這種模式化的教學(xué)與基本的認(rèn)知規(guī)律相違背，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生生的磨滅，不但不能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美趣味、熏染情感的目的，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒；另外一種則是目前在語(yǔ)文教學(xué)中比較流行的合作教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的本意在于讓學(xué)生自主感悟作品，并通過(guò)學(xué)生彼此間的交流討論，提高教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中卻演變成另外一種模式：自主學(xué)習(xí)——討論合作——延伸拓展——當(dāng)堂檢測(cè)——課后作業(yè)。特別是在合作討論這個(gè)環(huán)節(jié)，教師并沒(méi)有將體驗(yàn)落實(shí)下去，還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、初中閱讀教學(xué)問(wèn)題的改善措施

綜合各方面資料及信息來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)中教師起著主導(dǎo)及引導(dǎo)作用，而學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體，這兩點(diǎn)同樣是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在新課改中，閱讀教學(xué)的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來(lái)。

1.美讀法

語(yǔ)文課程本身就是一門(mén)展現(xiàn)美的藝術(shù)，而語(yǔ)文美的集中體現(xiàn)則表現(xiàn)在閱讀上。閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的美感及欣賞水平的提高。它主要表現(xiàn)為：首先是閱讀對(duì)學(xué)生的影響，閱讀結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及意境本身就充滿著美感，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以獲得一定的熏陶；其次可以將學(xué)生的生命意識(shí)喚醒，充分地提升學(xué)生對(duì)大自然的熱情；最后學(xué)生可以通過(guò)閱讀，感悟到生命中的真善美。而初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美育的方法就是美讀。美讀法就是通過(guò)反復(fù)的、飽含感情的吟誦，讓學(xué)生進(jìn)入到作者構(gòu)建的情感世界中，與作者產(chǎn)生靈魂的共鳴。這種方法可以幫助學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章的記憶，對(duì)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。

2.閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)模式

情景教學(xué)法通過(guò)營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相似的環(huán)境提高學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在輕松的氛圍初中習(xí)。情景教學(xué)法中教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生變化，主要起著引導(dǎo)及總結(jié)的作用，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)中教師充分利用各種情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。情景教學(xué)不僅可以活躍課堂氛圍，還能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，甚至可以在課堂中引入音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美音樂(lè)聲學(xué)到知識(shí)；情景教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)想象，有助于提高學(xué)生的思維能力。課堂中學(xué)生不但可以聽(tīng)教師講解，還可以利用情景充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

3.把握文章主旨

閱讀教學(xué)中如果抓不住閱讀的主旨，那么對(duì)于這篇課文的閱讀就失去了意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀背后的東西。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，筆者先讓學(xué)生去自由閱讀，并隨時(shí)記錄自己的疑問(wèn)與想法，有的學(xué)生說(shuō)：“作者描寫(xiě)的是內(nèi)心的感受，為什么會(huì)聯(lián)想到描寫(xiě)愛(ài)情的《采蓮曲》呢？作者為什么會(huì)心情不舒暢呢？作者既然要描寫(xiě)荷塘月色，為什么還要描寫(xiě)煤屑路，這是否是偏題？”子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有了這樣的發(fā)問(wèn)，帶著這些問(wèn)題去閱讀，教師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生的收獲就會(huì)更多。久而久之，學(xué)生的鑒賞能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力自然會(huì)得到提高。

具體到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師需要引進(jìn)各種先進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)提高的目的。目前隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)需要結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行變化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)能力的提升，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的綜合性人才。

★作者單位：寧夏中衛(wèi)市鎮(zhèn)羅中學(xué)。