吳冬梅

上語文課就像寫一篇優(yōu)美的文章

吳冬梅

2013年12月16日至18日，我有幸跟隨縣局領(lǐng)導(dǎo)和靜寧教育第一線的36位同仁赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，共聽取包括洋思中學(xué)老師提供的優(yōu)質(zhì)課在內(nèi)的語文課九節(jié)，不論是洋思中學(xué)老師的課，還是其他省市老師的課，都注意了語文課對語言的品味賞析，讓人感受到語文課的內(nèi)涵，回歸了真語文；注意了朗讀技巧的指導(dǎo)；注意了對課文主題的深究；注意了對難點(diǎn)的巧妙化解，降低了難度；注意了教師課堂語言的運(yùn)用，等等。這些都讓我頗受啟發(fā)，這對我今后的教學(xué)將會是有力的理論指導(dǎo)。

這次學(xué)習(xí)我最大的感受就是：一堂語文課就要像一篇文章那樣，渾然一體。前后有照應(yīng)，中間有連貫，過渡要自然，語言要樸實(shí)，不嘩眾取寵，聽一堂優(yōu)秀的語文課就像閱讀一篇優(yōu)美的文章，應(yīng)該是一種享受。期待著和各位老師商討。

洋思中學(xué)殷高峰老師教學(xué)《夏》這篇文章，整個課堂學(xué)生朗讀聲情并茂，對語言文字的理解也是很到位的，這就讓我覺得語文課首先有了朗朗的讀書聲，這堂課集聽說讀寫于一身，體現(xiàn)了語文課的特色，就像一篇優(yōu)美的文章。

洋思中學(xué)唐備華老師上《明天不封陽臺》一課，思路清晰，課件設(shè)計簡潔明了，醒目，對學(xué)生暴露的問題能通過引導(dǎo)讓學(xué)生自行解決，不能解決的由其他同學(xué)幫助，真正實(shí)現(xiàn)了兵教兵，整個課堂環(huán)節(jié)緊扣，過渡自然，處理問題機(jī)智，尤其是對學(xué)生的評價，中肯，沒有一味表揚(yáng)，能指出不足，有利于學(xué)生的成長，這與我們平時聽到的公開課對學(xué)生的濫用表揚(yáng)形成對比，對整個課堂的總結(jié)也是進(jìn)過了一番精心的設(shè)計，用播放Flash動畫的形式結(jié)束了全文的學(xué)習(xí)。

江蘇新沂鐘吾中學(xué)高春芳老師上 《湖心亭看雪》，抓住了本課的重點(diǎn)：寫雪景抒雅趣，設(shè)計問題層層深入，注重了學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，老師語言精練自如，尤其是對難點(diǎn)的處理，通過一副對聯(lián)的填寫，讓同學(xué)們把對本文作者感情的把握挖掘了出來，很到位，避免了以往的用一個大問題，諸如：你覺得表達(dá)了作者怎樣的情感？要好很多，不至于讓學(xué)生覺得無處下手，這樣就巧妙的化解了難點(diǎn)，成功的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

山東棗莊薛城舜耕中學(xué)賈亞青老師上《狼》這篇文言文，在朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)上，創(chuàng)造性的在“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，”這里加了語氣嘆詞“啊”就把屠戶的不解到頓悟心理表現(xiàn)出來了，我最羨慕的是賈老師的板書字，大方美觀，簡直就是書法藝術(shù)。

來到洋思中學(xué)又見蔡榮老師，他給我們帶來了一節(jié)由臺灣作家陳啟佑創(chuàng)作的短篇小說 《永遠(yuǎn)的蝴蝶》。整個課堂在輕松愉快中度過，師生共同感悟文章的內(nèi)涵，通過引導(dǎo)讓學(xué)生分析櫻子這個人物，講述故事內(nèi)容，品味文章語言，體味文章寫法等環(huán)節(jié)，深入透徹地學(xué)習(xí)了本文，學(xué)生對文本的理解，表達(dá)出的思想讓我深深的震撼，他們定是有大量的閱讀積累，不然不會有如此精彩的發(fā)言，由此又想到蔡老師今年7月份來我校講學(xué)時曾說：他是會毫不吝嗇的把閱讀時間還給學(xué)生的。我就想到我的學(xué)生的閱讀量是達(dá)不到這個高度的，我也要爭取把閱讀時間還給學(xué)生。此外，蔡老師的循循善誘，深厚的文化功底，過人的駕馭課堂的能力，讓我深深的折服，我深感自己要走的路還很長甚至于會很艱辛。蔡老師用自己的情感體驗(yàn)感染著學(xué)生，他與學(xué)生深情的朗讀打動了在場的每一位聽課老師，我們不禁為他們的表現(xiàn)報以衷心的掌聲，整個課堂如行云流水，一氣呵成，其本身就成了一篇優(yōu)美的文章。正如蔡老師所說要輕松學(xué)語文，享受語文課，我真切的感受到聽洋思中學(xué)老師的課真的是一種享受。如果是我上同樣的課，我是沒有能力來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)的，因?yàn)槲冶旧淼奈幕R素養(yǎng)是達(dá)不到那個高度的，只能望洋興嘆。

不管是洋思中學(xué)的課還是其他省市的課，都有一些共同點(diǎn)：第一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人，教師指令語言發(fā)出后再不打擾學(xué)生，給學(xué)生留有一定的時間，讓學(xué)生靜靜的思考，那種看似鬧哄哄的所謂的新課改課堂在洋思的語文課上是看不到的，有的只是學(xué)生獨(dú)立的思考與發(fā)言，老師一對一的點(diǎn)撥，必要的時候才進(jìn)行小組討論；第二、老師發(fā)揮了有力的引導(dǎo)作用，示范作用，老師引導(dǎo)學(xué)生回答問題，通常是順著學(xué)生的思路引導(dǎo)，緊緊地抓住他不放，小到一個字音的正誤，一句話的朗讀感情的把握，小說中作者與作者塑造的“我”這兩者關(guān)系的辨析，大到文章主題的理解，等等，直到學(xué)生做正確了、做到位了為止；老師的示范作用主要體現(xiàn)在朗讀上，蔡老師的準(zhǔn)確到位的朗讀很明顯給學(xué)生以榜樣；第三、設(shè)計問題是為了達(dá)成某種目標(biāo)，所以每一位老師上課都注重了主問題的設(shè)計，課堂所有的環(huán)節(jié)都是為完成主問題而服務(wù)的，這就像一篇文章有中心主題，每個自然段、每一個素材都是為中心主題服務(wù)的一樣，如此，聽說讀寫訓(xùn)練就是有目的的，就落到了實(shí)處；第四、教師非常注重課堂語言的錘煉，整個課堂各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與過渡自然，用詞注意了前后環(huán)節(jié)的照應(yīng)，就像一篇文章，段落之間要有所關(guān)聯(lián)，絕沒有與本課無關(guān)的題外話，教師規(guī)范、專業(yè)、漂亮的課堂語言對學(xué)生來說本身就是一種感染力；第五、學(xué)生的自學(xué)能力提高了，會學(xué)了。

我的思考：課的質(zhì)量的高低完全處決于老師的素養(yǎng)，教師的高度決定了學(xué)生的高度，教師的高檔次決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。尤其是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對老師的要求就更高了，我們在備課時要花大量時間去了解與課文相關(guān)的內(nèi)容，否則，我們將無法應(yīng)對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。

★作者單位：甘肅靜寧縣阿陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校。