◆林金偉

(福建省尤溪縣梅仙中心小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動智慧生成的案例探討

◆林金偉

(福建省尤溪縣梅仙中心小學(xué))

由于小學(xué)生的年齡特點和認知水平的差異，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，重視教學(xué)引導(dǎo)，從而達到小學(xué)生智慧自然生成的目的，提高中年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。

小學(xué)數(shù)學(xué) 案例探討 目標(biāo)策略

隨著課改的深入，我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動發(fā)生了可喜的變化。課堂充滿活力，自主、自信、張揚、和諧?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)活動正向課改的方向發(fā)展。但是發(fā)展很不平衡。部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上反映出教學(xué)目標(biāo)不落實，教學(xué)活動活躍而低效，越位和不到位問題同時存在。根據(jù)我們幾年來聽課、調(diào)研情況，以中年級的數(shù)學(xué)教學(xué)為例進行分析。

一、中年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動案例問題剖析

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的核心與靈魂，統(tǒng)率教學(xué)的全過程，決定教學(xué)的效果。實際上，我們的有些教師對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)則是“嘴上重視，心里忽視”“寫在前面，置于腦后”，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。目標(biāo)內(nèi)容泛化現(xiàn)象比較嚴重，設(shè)計的目標(biāo)缺失教師對數(shù)學(xué)題獨特的審視與解讀，缺少課時教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課程目標(biāo)、總課程目標(biāo)之間的步步分解落實與銜接，同時也缺乏過程性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)的相互結(jié)合。在教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不會設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、只會盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學(xué)目標(biāo)。自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)或過于籠統(tǒng)，或憑經(jīng)驗，憑感覺，關(guān)注數(shù)學(xué)題目后的要求確定訓(xùn)練重點的更是少之又少。走進課堂，則發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)嚴重脫離學(xué)生的實際，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)段特點不相符的現(xiàn)象較為突出。

如跳繩比賽規(guī)定每人跳3分鐘，王平跳了327下，張民平均每分鐘比王平多跳12下。張民一共跳了多少下？

學(xué)生的解答方法是：(327÷3+12)×3=363(下)

在老師的鼓勵引導(dǎo)下，“你是好樣的！請再想一想，還有更好的解法嗎？比如先算張民3分鐘一共比王平多跳了多少下？”學(xué)生根據(jù)老師的提示，進一步尋求其他解決問題的策略，又列出了其它算式：327+12×3=363(下)

學(xué)生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成分，列出一兩種解答方法就滿足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據(jù)此，教師要運用啟發(fā)性引導(dǎo)語誘導(dǎo)他們?nèi)プ魃顚哟蔚乃伎己团袛?，以逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、科學(xué)、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。為學(xué)生今后參與數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動和解決日常生活中的實際問題奠定必要的基礎(chǔ)。

2.無效提問過于泛濫。沒有針對學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)、年段特征和教材特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。我們的不少教師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點，沒有立足于學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的，已經(jīng)懂得的，已經(jīng)理解的問題。而對文本中那些真正需要教師巧妙引領(lǐng)的、提升的、幫扶的地方，卻一筆帶過，課堂教學(xué)策略失去年段特點。

3.思考質(zhì)疑蜻蜓點水。許多人喜歡熱熱鬧鬧的課堂，活躍的課堂，殊不知隨著學(xué)生的年齡增長，真正應(yīng)該活躍的是學(xué)生的思維。從課堂觀測看，不少老師不敢或不愿給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，有的課堂上的質(zhì)疑是走走形式，甚至在有的課上，學(xué)生明明預(yù)習(xí)了，或已經(jīng)第二課時了，老師還是零起點，讓學(xué)生交流看題目你有什么想問的，學(xué)生于是順乎教師意思提出早已明白的問題。“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念落實起來困難重重，老師的設(shè)計考慮的都是便于自己順順當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，牽著學(xué)生走，預(yù)習(xí)了卻不組織交流，無法預(yù)知和了解學(xué)生的初始狀態(tài)，缺少相應(yīng)的方法對教學(xué)效果進行反饋和檢測。如在一節(jié)觀摩課上，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真棒！掌聲鼓勵！”課堂里馬上響起“啪、啪、啪……”一片掌聲，另一個學(xué)生也回答了一個簡單的問題，也得到了同等的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師的贊賞實在是太多太濫了，如此的評價已失去了它原有的價值和意義。如果這些學(xué)生確實提出了有創(chuàng)見的問題(從學(xué)生的角度)，或者有明顯的進步，如實的激勵是適宜的、可取的。

二、設(shè)計合理目標(biāo)落實新課標(biāo)學(xué)習(xí)方式

1.明確學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。有人說孩子一生下來是一張白紙，就看你往上面畫什么。在這張白紙上，家長畫，老師畫。殊不知，學(xué)生才是這張白紙上畫的主人，真正畫畫的是學(xué)生自己。如果說入學(xué)時各張紙上的內(nèi)容差距不大的話，隨著年齡的增加，這種差距會越拉越大。有些學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，家長淵博的學(xué)識、眾多的興趣、大量的書籍以及網(wǎng)絡(luò)視頻使他們見多識廣。而有些學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對貧乏，家長忙于生計，學(xué)生的生活半徑極小，有的家中幾乎沒有課外讀物。所以，到了中年級，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該潛心研究學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，制定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正在原有的基礎(chǔ)上有提升，有發(fā)展。

2.重視動手實踐活動。課標(biāo)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。”在當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義，使學(xué)習(xí)過程在學(xué)生的動手實踐中更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

3.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供直接交流合作的機會，讓不同的學(xué)生表達自己的思維過程，傾聽他人的見解。但是在合作學(xué)習(xí)的同時更要關(guān)注弱勢群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓學(xué)生真正實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、互相影響、共同進步，提高課堂的參與度，注重個性化的學(xué)習(xí)。

三、新課程數(shù)學(xué)教學(xué)活動智慧生成策略

1.教學(xué)活動過程應(yīng)是師生生命互動成長的過程，以師帶生。新課程對課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性。在教學(xué)時，根據(jù)區(qū)域特點對教材進行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，以學(xué)生的實際基礎(chǔ)為出發(fā)點展開更好的教學(xué)。

2.注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)。“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。

3.探索評價的途徑和方法，全面得體。新課程把評價作為教學(xué)過程的一個組成部分，貫穿教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，評價的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更不是篩選，而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

課程改革之路任重而道遠，它是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考……相信只要每一位教師不斷更新自己的觀念、不斷實踐、不斷反思，新課改一定能“為有源頭活水來”。

[1]黃為民.談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作交流學(xué)習(xí)[J].教育現(xiàn)代化，2015，(17).

[2]楊學(xué)萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思考力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016，(04).

[3]李文娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中吸引學(xué)生注意力的技巧[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，(22).

[4]沈燕.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，(22).