◆陳 英

(蘭州市第八十一中學)

做一名有品位的班主任

◆陳 英

(蘭州市第八十一中學)

一位優(yōu)秀的班主任，就是一位教育專家。班主任不僅要有教育能力，還要有品位，有正確的教育思想。在班級管理中，班主任憑著自身的人格、思想和境界去影響學生，不僅要有過硬的基本功，更要有前瞻的思想、先進的理念。在班級管理中，要充分發(fā)揮班主任的獨特智慧、博采眾長。憑借對教育方針的理解，對學生的深厚的感情，在尊重學生的基礎上，讓班級的每個人得到尊重，讓每個人得到發(fā)展。有品味并不代表有多么深奧，更不代表高高在上。相反，就是在那些普普通通，點點滴滴的小事面前，耐心、充滿愛意地、實實在在地付出，使得整個班級團結奮進。

班主任 品味 班級管理

一、愛與理解，讓學生感受到真誠

學生的健康成長，不僅要靠知識的灌輸，智慧的啟迪，更要靠班主任對他們的關心和熱愛。尤其是那些境遇不好，磨難較多，性格內(nèi)向的學生，更需要從班主任那里得到特殊的關懷、同情、理解和幫助。這就需要我們給予學生真誠的愛。

愛是一種由衷的熱情，是一種自我犧牲的依依不舍的道德情感。古今中外的許多教育家都把熱愛學生看作是班主任基礎的美德。我國近代教育家夏丏尊說過：“沒有愛，就沒有教育?！彼?，班主任對學生的愛，是世上最崇高，理智的愛。對學生知之深，才能愛之切。要真正做到與學生們心靈相通，必須有正確的思想方法，善于透過現(xiàn)象看本質，才不至于做出錯誤的判斷。

有了對學生的愛與理解，孩子就會和自己心靈得以溝通，就會易于接受班主任的教育，從而在身心都得以健康發(fā)展。

二、尊重與賞識，讓學生找到自信

在傳統(tǒng)的班級管理方式中，班主任多站在班主任的角度，以強勢的地位與學生交流，掌握著話語權，學生與班主任的交流只是班主任單方面的，學生的主體作用不可能得以體現(xiàn)。

其實，尊重，是愛的最高境界。我們教育的起點是尊重學生的內(nèi)在需要與渴求。在班級管理中，要尊重學生的天性，營造學習、尊重、理解、欣賞、陪伴與感激的氛圍，為學生創(chuàng)設愉悅的學習氣氛。

教育事業(yè)是一曲愛心贊歌，是需要付出心血的。然而一個不善于賞識他的學生的班主任，很難獲得好的教育效果，也很難成為一個有品位的班主任。一個有品位的班主任，應學會賞識的藝術。因為贊美是一種有效的、不可思議的力量。戴爾卡耐基說：人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。

賞識的基礎是對學生理智的愛。有了這種愛做基礎，就容易發(fā)現(xiàn)學生中真，善，美的東西，賞識就有了基礎。那么這種賞識就不會是蒼白和虛偽的恭維，討好，必將發(fā)揮賞識的效應。

賞識的原則是對學生人格的尊重。每個人都希望得到別人的理解，信任和尊重，是每個學生保持愉悅的心情和旺盛的學習熱情的需要，賞識能滿足人們的這種需要。

總之，多用賞識的目光看待學生，多作賞識的話語感悟學生，為每個學生提供展示自己才華的平臺，讓每位同學都能盡情揮灑自己的才能。讓每一塊粗糙的石塊，都變成美麗的鵝卵石。

三、班規(guī)的共同制定與執(zhí)行，讓學生成為管理的主人

國有國法，家有家規(guī)。在班級這個家庭里，也應該有一定的規(guī)章制度，班規(guī)能釋放出巨大的能量。班規(guī)是一把公正的、毫無私心的標尺；從外在的行為，深入到內(nèi)在的心靈，根植于學生心中，更重要的是在日常生活和學習生活中悄無聲息地衡量、評判……班規(guī)很公正，不會因人的情感變化而變化；它很有耐心，總是一如既往地堅持原則。

班規(guī)應該由班主任和全班同學根據(jù)本班的實際共同制定的，在制定過程中，學生就以主人的身份去考慮，既然是學生自己制定的，學生就會更注意，約束自己去遵守規(guī)則；同時也能監(jiān)督他人。由此，整個班級的學生肯定都會注意言行，從而讓班級形成良好的風氣。于是，班主任就可以不必時刻看護在學生面前，甚至可以適當?shù)胤攀?。因為聰明的班主任，通過巧妙的“留白”技巧，就能達到事半功倍的效果。

在班委會的構成上，可以根據(jù)班級需要，設立多樣化的崗位。設立各種崗位，不僅是為了管理，而且是為了服務于學生的成長需要。使每一個學生都成為班級管理的真正主人。

當全體學生認同了自己制定的班規(guī)，認同了共同的愿景，就會產(chǎn)生一股強大的力量，融入班主任的領導力，推動學生想向這個目標前進，不知疲倦地行走在成長的路上。

四、懲戒，讓學生學會承擔與負責

教育不能沒有懲戒，和教育一樣古老，自從有了教育，也就有了懲戒。蘇霍姆林斯基指出，教育者的任務是既要激發(fā)兒童的自信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。

中學生辨別是非的能力不強，難免犯下錯誤，而懲戒就是為了幫助他們改正錯誤。

恰當?shù)膽徒涫且环N行之有效的教育。他不僅有利于增強學生承擔責任的勇氣，還有利于培養(yǎng)學生承受挫折的能力和法律意識。

懲戒必須合理，合法，懲戒應在制定班規(guī)的過程中民主形成。懲戒要以愛為前提，唯此，才可以真正讓孩子接受，從而改正錯誤。

如果說賞識是陽光，學生在賞識的陽光下自信而快樂地成長，那么懲戒就是風雨，學生在懲戒的風雨中會接受磨練，學會承受挫折，承擔責任，從而超越自我，走向成熟。

五、評價，引領學生的價值取向

評價是一個指導、反饋、調整、發(fā)展、提高的過程。管理要有技巧，不能讓學生感到隨時隨地都在被管著，班主任更不能一味予以否定，而是應該給予他們最適合的評價，幫助他們分析存在的問題，鼓勵他們不斷努力。

就如人們通常所說的，表揚人時用喇叭，批評人時用電話。這就告訴我們，評價要適時、適當，要充分理解、尊重孩子。當學生得到班主任與同學的共鳴、理解與尊重，感受到自己是一個受關注的人，班主任一句鼓勵的話語對自己就會產(chǎn)生巨大的影響，就會產(chǎn)生強烈的、內(nèi)在的滿足感和幸福感，并上升到品行的高度，從而指導自己長久甚或一生的言行，樹立正確的人生觀、價值觀。

總之，班主任應該總是守在學生道路的前方，以期待的眼光關注著學生。就像孩子在蹣跚學步時，我們總是帶著希望，伸出雙手守候在孩子的前方。學生在成長過程中，也需要這種守候。我們的守候，會給他們帶來希望，增強自信。如此，做一個有品位的班主任。