◆金曉瑩

(甘肅省臨夏市紅園小學(xué))

識(shí)字教學(xué)淺談

◆金曉瑩

(甘肅省臨夏市紅園小學(xué))

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。自主識(shí)字，合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)的主旋律，貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。堅(jiān)持自主原則，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生整體性地識(shí)記生字，通過不斷地求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

識(shí)字教學(xué) 合作 語言環(huán)境

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。自主識(shí)字，合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)的主旋律，貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。在教學(xué)中，既要根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生用自己感興趣的方法去識(shí)記漢字，又要以師生、同學(xué)的默契合作去拓展識(shí)字途徑，用集體的智慧不斷獲取漢字海洋中的寶藏。

一、遵循規(guī)律，把握重點(diǎn)

漢字是方塊字，是音、形、義的統(tǒng)一體。識(shí)字教學(xué)要根據(jù)漢字的自身特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記是與讀準(zhǔn)字音，理解字義緊密聯(lián)系在一起的。只有在重視筆順、筆畫和偏旁部首教字的同時(shí)注意字音、字義的教學(xué)，學(xué)生才能正確運(yùn)用漢字本身規(guī)律識(shí)字。隨著年級(jí)的升高和識(shí)字量的增多，字義往往又上升為主要矛盾，成為教學(xué)中又要留意把握的重點(diǎn)。有些漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有的漢字音形矛盾，而且只出現(xiàn)在一兩篇古文中。所以，識(shí)字教學(xué)中既要遵循漢字基本規(guī)律，做到音、形、義緊密結(jié)合，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能有效提高識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。

二、創(chuàng)設(shè)情境，注重直觀

為了讓學(xué)生能輕松愉快地識(shí)記漢字，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)情境，注重直觀。圖畫、故事、游戲、提問等都可成為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)，只要情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，學(xué)生們就能通過美好景物的觀賞和美好生活的感受，在適合自身認(rèn)知基礎(chǔ)上直觀地認(rèn)識(shí)事物，識(shí)記漢字。這樣，既能避免脫離兒童實(shí)際的單個(gè)漢字抽象說教，又能活化兒童大腦中的事物形象，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)人教版第一冊(cè)《識(shí)字六》，可先出示一幅海灘風(fēng)景圖讓學(xué)生觀察，隨后提問，這幅圖畫的是什么地方？圖中有哪些景物？學(xué)生們都被美麗的畫面所吸引，紛紛舉手發(fā)言。隨后提問：這幅圖畫出現(xiàn)在課文的哪幾個(gè)小節(jié)，請(qǐng)打開課本找一找，讀一讀。學(xué)生們以美好的向往心理，很快進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，識(shí)記生字，串讀詞語，朗誦兒歌，由易到難，循序漸進(jìn)，在輕松活潑的氛圍中完成本課學(xué)習(xí)。

三、字不離詞，詞不離句

不少漢字的音和意，只有在一定的語言環(huán)境里才能確定，如“長(zhǎng)、好、降、行”等字的讀音，必須根據(jù)上下文的意思而定。有時(shí)一個(gè)字就是一個(gè)詞，有時(shí)兩個(gè)或兩個(gè)以上的字才是一個(gè)詞，因此，字義教學(xué)是不能離開詞語形式而孤立進(jìn)行的。人教版一年級(jí)下冊(cè)課文《一粒種子》中最后一句：“好個(gè)光明的世界！”“世”和“界”都是生字，會(huì)成“世界”一詞，意義抽象而概括，小學(xué)生很難理解，但根據(jù)上下文的內(nèi)容來講，就容易理解多了。因此，漢字教學(xué)要做到“字不離詞，詞不離句”，把生字放到特定的語言環(huán)境中去感知、理解、掌握，才能鞏固并利用識(shí)字為讀寫服務(wù)。

四、拓展途徑，積累經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)生具有一定識(shí)字基礎(chǔ)，如基本理解和掌握分部件，換偏旁、編兒歌、猜謎語、形近字比較等識(shí)字方法后，教師要指導(dǎo)學(xué)生，繼續(xù)把握個(gè)性特長(zhǎng)，拓展識(shí)字途徑，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“胖”“閃”等字時(shí)，可要求學(xué)生觀察生字，啟動(dòng)思維，另辟新徑。小組討論后，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“月旁加半就成胖”“半個(gè)月亮也是胖”；有的說：“門里跑人就是閃”“有人開門也是閃”。還有個(gè)學(xué)生畫了一幅簡(jiǎn)筆畫：開著的門，門里站著一個(gè)人。還是“閃”字。在教學(xué)“坐”“座”這兩個(gè)形近字時(shí)，有個(gè)學(xué)生用自編兒歌來識(shí)記：“兩人站在土堆上，想要座位再加廣?！痹诮虒W(xué)“飛”字時(shí)，筆者先用幻燈打出一只鳥的輪廊畫和一個(gè)“飛”字，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)“飛”字很像鳥飛的樣子。這樣教學(xué)，具體形象，一記難忘。

五、反饋信息，延伸成果

識(shí)字教學(xué)不能一蹴而就，教后了事，而要及時(shí)反饋，反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)會(huì)了哪些字，哪些字易回生，教師要及時(shí)反饋，了如指掌，以勤補(bǔ)拙，延伸成果。根據(jù)兒童心理，堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心態(tài)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲取成功的條件和機(jī)會(huì)，達(dá)到在學(xué)習(xí)生活中能自如運(yùn)用所學(xué)漢字，不斷獲得個(gè)體生命的成功體驗(yàn)。例如，用評(píng)選“小老師”“識(shí)字能手”“小小發(fā)現(xiàn)家”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。

尚需提及的是在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好方法，學(xué)了字就要用，用熟了就能“生巧”，這“巧”就是智力。由此可見，識(shí)字和聽說讀寫總是一體，聽說讀寫是把識(shí)字付諸實(shí)用?？梢赃@樣講：誰學(xué)用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰就能具有發(fā)展兒童智力的優(yōu)勢(shì)。

總之，識(shí)字教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)具有共同之處，那就是要堅(jiān)持自主原則，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生站在教學(xué)大舞臺(tái)的中央，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，運(yùn)用不同方法，去整體性地識(shí)記生字。十年樹木，百年樹人，為把學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。