劉萍

初中詞語教學方法探究

劉萍

一、初中詞語教學的意義

詞語是學生學習生字與文本之間的紐帶，隨著初中語文的思想性與文學性的加強，作為紐帶的詞語對于初中語文教學意義日益深遠。首先，完善初中語文教學內容體系：《義務教育語文課程標準》（以下簡稱 《課標》）規(guī)定語文教學內容包括識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個部分，這五個部分又有著逐層遞進的關系。識字是基礎，閱讀、寫作、口語交際是對文字的理解與應用，綜合性學習是語文學習的深化。其次，夯實初中生語文學習基礎：詞語學習是語文學習和學生語文素養(yǎng)提高的基礎。最后，激發(fā)初中生語文學習興趣：蘇霍姆林斯基曾指出：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學，渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它”，詞語教學正是能夠培養(yǎng)初中學生語文學習興趣的有益嘗試。

二、初中詞語教學現(xiàn)狀及原因分析

初中詞語教學意義重大，現(xiàn)實中的詞語教學狀況卻令人堪憂，分析造成當前初中詞語教學不理想狀況的原因則尤為重要。

1.初中語文教師對詞語教學重視不夠

初中語文教師對詞語教學重視不夠是一個非常普遍的現(xiàn)象。大多數(shù)的初中語文教師在備課時并不用心研究所備課文中的詞語特點和認真選擇有效詞語教學的方法。在上課時，詞語教學更成了一個可有可無的環(huán)節(jié)。《課標》是初中語文教學的指導文件，而其中關于初中語文詞語教學的表述只是散見于“閱讀教學”的個別要求中，如：第四學段的“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?/p>

2.詞語教與學方法單一

詞語教學不受重視，教學方法單一也就在所難免。在大多數(shù)的初中語文課堂上，執(zhí)教者一般采用多媒體或黑板板書的形式展示相關詞語，由教師或學生進行正形正音和簡單釋義，草草了事。另外，初中語文教師在實施詞語教學時遵循“快而省”的原則，即花最少的精力和時間，一帶而過，很少注重詞語教學方法的研究與選擇，教學方法單一陳舊。最后，教師的教學方法又影響了學生對詞語的學習態(tài)度。當然，也有初中語文詞語教學方法“創(chuàng)新”的，但是大都形式化，換湯不換藥，甚至只有湯沒有藥。

3.詞語教學與文本教學脫離

詞語教學還存在的一個顯著問題就是將詞語教學與文本教學分離。傳統(tǒng)上教學模式一般是導課、檢查預習、文本學習、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，詞語教學一般在檢查預習中完成，之后便進行文本教學。部分教師由此認為詞語教學與文本教學是互不相關的兩個部分。于是出現(xiàn)了詞語教學不見文本，文本教學不見詞語的情況。

三、初中詞語教學改進策略

初中詞語教學對初中生語文學習意義重大，然而由于諸多原因，當前初中詞語教學狀況不佳，因此初中語文詞語教學急需改進。

1.語文教師要重視詞語教學

語文教師的重視是初中詞語教學有所改進的前提。首先，初中語文教師要意識到詞語教學對《課標》中規(guī)定的五個教學內容具有促進作用，從而靈活安排教學內容。其次，教師要認識到詞語教學對于初中學生學習的重要意義，此學段在詞語教學方面絕不能含糊蒙混，要知道在語文教學中的詞語解釋，是首次對學生潔凈的如同一張白紙的思想所印下來的痕跡，是萬萬馬虎不得的。蘇教版七年級上冊《社戲》中有一個明顯的缺陷是注釋中出現(xiàn)了“喝采”一詞，書本中注釋為“通常寫為‘喝彩’”，這樣的解釋不免含糊，因為學生接觸到的正確寫法只有“喝彩”，學生心中或許存在著魯迅先生寫錯別字的懷疑。不用很深入的解釋，簡單說明一下當時與現(xiàn)在的用詞差別即可消除學生疑問。最后，初中語文教師要有意識地提高自身詞語教學的能力。要做到進行正確的詞語教學，不對學生產(chǎn)生誤導，要求老師具備非常渾厚的文學修養(yǎng)和極其豐富的詞語儲備，具有豐富的詞語教學經(jīng)驗，能夠針對詞語的類型采用不同的教學方法，這些無不需要初中語文教師在備課時對教材做深入的解讀，花心思研究詞語教學方法，只有做好充分的課前準備，詞語教學實施才能充滿活力，從而實現(xiàn)理想的教學目標。

2.采用恰當?shù)脑~語教學方法

恰當?shù)脑~語教學方法是初中語文詞語教學改進的催化劑。詞語教學方法單一陳舊，不能針對具體詞語做出相應變通，是初中語文詞語教學效果不佳的重要原因。恰當?shù)脑~語教學方法是因“詞”施教，認識到詞語的不同種類，從而使詞語教學更具有針對性。同時，初中生已經(jīng)具備自主學習的能力，因而教師要注意引導學生樹立正確的詞語學習態(tài)度并探索適合自己的學習方法。

進入初中，語文文本的文學樣式逐漸增加，對于學生的審美能力要求逐漸變高。作為教學重點的，也是考試重點的一般是抒情性的散文，記敘文，古詩詞和文言文。在教學時如果能夠有意識的突破這些文體中的關鍵詞語，對于課外閱讀理解和寫作的提高益處非淺。抒情性的散文和記敘文中的詞語一般是優(yōu)美精致而且豐富多彩的，將詞語分類，可以使得教學更加簡單，也易于學生理解。留心一下我們會發(fā)現(xiàn)，初中課本中大多數(shù)詞語都是“比擬詞”、“衍生詞”、“形同詞”。“比擬詞”就是用一個比較形象的東西幫助表達意義，這類詞語非常形象具體，容易學習。例如“風燭殘年”是形容老年人剩下的日子不多了，隨時會死去。再聯(lián)想風中燃燒的蠟燭，那種顫顫巍巍，很快熄滅的情狀馬上就在腦中閃現(xiàn)了，兩相對比，記憶怎能不深刻。這類詞語是最多的，“鱗次櫛比”“瘦骨嶙峋”“如火如荼”“犬牙交錯”“萬籟俱寂”“蹊蹺”“斟酌”“水靈靈”等等。

3.詞語教學與文本教學相互促進

使詞語教學與文本教學相聯(lián)系是改進詞語教學的重要措施。也是全面促進初中語文詞語教學的重要措施。在實施教學中要靈活安排詞語教學的內容，明確詞語教學并非只是針對陌生字詞的教學，能夠促進文本教學的關鍵詞語都可以納入詞語教學中，這樣一來，不僅使詞語意義理解情境化，又可以為文本教學掃清障礙。例如，執(zhí)教蘇教版七年級上冊十四課《春》的詞語，便可以通過生動的詞語教學為課文各項教學做鋪墊。這一篇文章中的生字詞不多，但根據(jù)文本教學需要可以進行如下的詞語教學：“盼望著、近了”“欣欣然”“生命力”“趕趟兒”“醞釀、宛轉”“安靜、平和”“抖擻”“娃娃”“小姑娘”“青年”，這十組詞語是結合注釋和和文本挑出來的，分別對應了十個自然段。我們可以這樣來進行本課的詞語教學。

教學法一旦觸及學生的情緒意志領域。觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。其實語文詞語教學強調與文本相聯(lián)系，不僅僅只是指教授課文，初中語文文本包括課本上的課文，閱讀教學時的閱讀材料，寫作教學時的作文。在進行閱讀訓練時，不僅要讀懂，更要有自己的思考。語文是一門語言學科，詞語是語言的基本單位，文本是語言材料的書面形式。詞語教學與文本教學的有機結合可以促進初中學生學習語文的興趣、提高學生閱讀理解能力和表達能力，從而全面改善初中語文教學效果。

★作者單位：西北師范大學。