吳娟

在高中寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐

吳娟

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。而高中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)是在明確教學(xué)任務(wù)后，在老師的幫助下，憑借自己已有的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及自身發(fā)展需要對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容方式進(jìn)行自主選擇。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境和氛圍，要改變以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的意義。

一、自主學(xué)習(xí)策略在高中寫(xiě)作教學(xué)中的重要性

學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式就是寫(xiě)作，高中寫(xiě)作過(guò)程就是學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用而進(jìn)行情感表達(dá)的實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生避開(kāi)寫(xiě)作的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出更廣闊的寫(xiě)作空間。此外，在寫(xiě)作教學(xué)中，實(shí)施自主教學(xué)策略需要良好的氣氛和環(huán)境，改變?cè)疽越處煘橹行牡慕虒W(xué)模式，將寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而提高學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)。

二、現(xiàn)階段高中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育理念的不斷更新，就現(xiàn)階段而言，傳統(tǒng)模式教學(xué)中普遍只是注重知識(shí)的傳授，嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，此外，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)寫(xiě)作模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代下對(duì)人才的需求。

在新的時(shí)代下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，社會(huì)更需要的是能夠自主獲得知識(shí)并且終生學(xué)習(xí)能力的人才。因而，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，必須重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在以往的實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師往往都是憑借主觀經(jīng)驗(yàn)將“考試”作為教學(xué)的重心，這種做法是不利于寫(xiě)作教學(xué)的。另外，在高中寫(xiě)作教學(xué)中，在課堂上主要是圍繞教師來(lái)展開(kāi)的教學(xué)，這樣一來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有足夠的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師往往重視的是教學(xué)方式的傳授，在一定程度上致使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏足夠的感情色彩和真實(shí)的情感，從而也就不能從根本上改善學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

第一，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。實(shí)際上，如果你帶著興趣去做事情，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)寫(xiě)作完全沒(méi)有一點(diǎn)興趣，而是為了完成任務(wù)而去寫(xiě)作，那么這樣的情況下寫(xiě)出來(lái)的作文也毫無(wú)價(jià)值可言。此外，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用周?chē)膶?shí)際環(huán)境激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的濃郁興趣，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)情感運(yùn)用到寫(xiě)作中去，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，帶有明顯真實(shí)的感情色彩。從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，寫(xiě)作是來(lái)源于生活的，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中多多積累寫(xiě)作素材，主動(dòng)去觀察生活，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，有利于學(xué)生獲得直接的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠有事可寫(xiě)、有感而發(fā)。

第二，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。學(xué)生具備自主探究的意識(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)的對(duì)新事物進(jìn)行探索，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外資源的收集和探索，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而不斷拓展自身的視野，提高自身的寫(xiě)作水平和能力，充實(shí)自身的作文內(nèi)容。

第三，積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可采取小組合作的方式進(jìn)行探討，并通過(guò)探究學(xué)習(xí)方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作和學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生作文的批改方式也需要進(jìn)一步的提高，不應(yīng)該只是在批閱中寫(xiě)上幾句無(wú)關(guān)緊要的話，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文水平進(jìn)行真實(shí)有效的批改和指導(dǎo)。然而，若是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的教學(xué)方式就完全不同了，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅是寫(xiě)作的參與者，更是實(shí)踐者，使學(xué)生能夠清楚地知道自己的缺點(diǎn)和不足之處，能夠激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的主動(dòng)探究意識(shí)，也會(huì)有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作地實(shí)踐能力。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用，可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高。因此，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地運(yùn)用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和自主寫(xiě)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地搜集實(shí)踐素材，有利于自身寫(xiě)作水平的提高。同時(shí)，教師應(yīng)注意到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，多方面地引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，激發(fā)學(xué)生的自助寫(xiě)作能力，從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，并在整體上提高寫(xiě)作素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主寫(xiě)作的習(xí)慣，此外，在實(shí)踐探索中，教師應(yīng)掌握相應(yīng)的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生自身不同的特點(diǎn)，結(jié)合自主語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐情況，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，以便于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略在高中寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施。

★作者單位：江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)。