◆薛 靜

(吉林省長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第九中學)

淺談初中英語教學中的小組合作學習策略

◆薛 靜

(吉林省長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第九中學)

針對初中英語課堂教學小組合作學習中的教師教學行為和學生參與小組合作學習現(xiàn)狀，圍繞小組合作學習策略進行分析和闡述，并就初中英語課堂教學中小組合作學習提出相應的教學建議。

英語教學 小組合作學習 策略

一、引言

合作學習(cooperative learning)于20世紀70年代初興起與美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的教學理論與策略。合作學習在改善課堂的社會心理氣氛，大面積的提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面有顯著的實際效果，引起了世界各國的關注，并成為當代教育理論和策略的主流之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教育改革。在新課程實施過程中，廣大中小學教師和教育研究工作者，對合作學習進行了課堂教學改革的探索，在課堂教學中積極的創(chuàng)設師生平等、人人主動參與、平等對話、共同分享的教學環(huán)境。然而由于長期傳統(tǒng)教學的影響，在教育理念轉(zhuǎn)變以后，新的理念轉(zhuǎn)而又給廣大的教育者帶來新的挑戰(zhàn)。

二、合作學習困境分析

1.學生方面的原因

(1)學生準備不充分影響合作學習效果。一是由于學生對學習內(nèi)容重視不夠，二是因為學生合作學習的資料收集不足造成合作學習前準備不充分。

(2)學生缺乏主動合作的意識。很多學生還停留在原有的聽課方式上不能主動地參與到合作學習中。在小組合作學習中往往英語成績好的學生在活動中起著支配作用，另一部分學生則被動學習，甚至成為了旁觀者。

(3)學生的英語水平參差不齊。學生英語水平的不同，直接導致了學生在小組學習活動中的參與度的不同。英語水平高的盡可能地表達以體現(xiàn)自己的優(yōu)越性；水平差的只能望洋興嘆；有的甚至根本不敢發(fā)言。因此，教師要如何選擇教學內(nèi)容、如何協(xié)調(diào)學生之間英語水平的不協(xié)調(diào)性，就成了小組合作學習的決定性因素。

2.教師的原因

教師的因素在小組合作學習中起著至關重要的作用。教師需要對合作學習進行精心設計和組織。如果教師只是讓學生在距離上靠近，而不能促進學生認知和情感的發(fā)展，更無法培養(yǎng)學生的合作學習能力。

(1)作為一種新型的教學方式，教師對于合作學習的了解不夠全面，應用過程中仍然存在一些問題。因此，教師必須對合作學習的內(nèi)容充分地做好課前準備，對課堂組織和管理要有能力充分的掌控。

“好的評價，能激發(fā)學生學習的積極性，挖掘出學生學習的最大潛能?！弊鳂I(yè)的批改實質(zhì)上就是對學生學習的評價。在教學中，我有意識的訓練，也初見成效，主要做法有以下幾種。

(2)組織小組合作學習頻率。在實際的教學中，教師對小組合作學習有兩種認識。一方面，教師們通常忙于教學任務和教學成績，忽視了合作學習的內(nèi)在教學潛力和學生能力的培養(yǎng)；另一方面，有的教師認為小組合作學習是一把萬能劍，于是頻繁的開展，結果疲于頻繁的設計組織和評價。因此，小組合作學習要適當適度的開展，不應該使它成為教師和學生的負擔，而應該使它成為學習中的節(jié)日，讓學生渴望，讓教師因它而激動。

(3)參與小組合作學習的班額。實踐發(fā)現(xiàn)小組合作學習更適合40人左右的班額的班級，班額過大，會使得教師在組織過程負擔過重、難于管理和控制活動過程，而教師的評價更難以涉及盡可能多的學生。

(4)合作學習的內(nèi)容和深度。合作學習在組織的過程中，通常教師會根據(jù)學而生的實際情況確定其內(nèi)容，但是由于現(xiàn)有知識和語言組織的關系使得合作的效果體現(xiàn)得不盡如人意。以小組合作學習中小組編對話為例，有的學生知識水平很好，但是呈現(xiàn)的合作學習成果的水平卻比較低。有的學生知識水平并不高可是他們喜歡表現(xiàn)，喜歡表達自己內(nèi)心所想，因此，在合作過程中不斷有新的詞語出現(xiàn)，學生需要不斷的向老師和同學求助，這種求助反而成了合作學習的一種阻礙，使得合作學習很難在有限的時間里體現(xiàn)出學習成果，反而減弱了學生合作學習的熱情。

3.關于評價

(1)關于評價的作用。學生小組合作學習的評價有很多種方式。但是任何一種評價方式只能作為教師把握教學情況促進學生學習和促使學生對英語學習長生跟濃厚的興趣。一定不能使得評價打擊學生學習的積極性、損傷學生學習熱情。因此，如何發(fā)揮評價機制的作用需要教師和學生的共同努力。

(2)評價方式。在小組合作學習中的評價有四個：個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價。不同的學生對不同的強化物感興趣，有的學生卻很難對這些強化物感興趣。有時小組弱勢成員之間的競賽更能使他們提高興趣，促進小組成員間的合作；而有的學生則希望通過合作獲得更多的物質(zhì)獎勵；對于沒有參與興趣的個別學生，則需要教師和其他學生鼓勵敦促，使其參與到合作學習當中去。

三、小組合作學習的建議和對策

英語課堂教學中充分調(diào)動學生的學習積極性，對培養(yǎng)學生學習能力，提高學習成績，起著積極的促進作用。小組合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，它是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體學習為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。小組成員之間是沉浮與共，休戚相關的關系，小組之間是競爭的關系。在英語課堂教學的小組合作學習時，不應該只重形式，更應該落實在每個學生的自主和合作探究學習上，通?？梢园匆韵碌膸讉€步驟進行。

1.精心分組，細心組織

一是分好組，教師可以按前后座位或者學生的實際情況將學生以2～6人分成一組，每組中各個層次的學生都有，爭取做到在學習能力上互補又能互相提升。同時合理安排角色輪：組長、記錄員、報告員等依次輪換，爭取做到人人都有具體任務。由組長對小組活動進行組織和分工，力爭按照一定的次序進行，如當一人發(fā)言時其他成員要認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點，用以培養(yǎng)學生的自信心、責任心和合作意識。

二是明確活動要求。活動前，教師要明確提出活動的內(nèi)容和要求，讓學生明確要做什么，應該怎樣做。

三是教師要組織學生對關鍵問題進行再探究。

2.自主學習打基礎，合作學習提能力

在小組合作學習之前，教師要根據(jù)實際情況幫助小組確定學習任務和學習目標，每一個學生必須在課下認真學習，從而做到對學習內(nèi)容的整體感知，并能夠帶著問題思考。一方面，教師要激勵、引導、組織學生充分預習；另一方面，在課堂上教師也要給學生獨立自主學習的時間，用來解決后進生預習不充分、優(yōu)等生思考不深刻，知識不夠鞏固的問題。

3.小組合作學習五步走

第一步，設疑。教師創(chuàng)設情境，提出要解決的問題。第二步，自學。學生獨立自主的學習。根據(jù)教學內(nèi)容的需要可以安排學生自學或者查閱收集相關資料。第三步，交流。組內(nèi)交流，取長補短。第四步，擴展。組間交流，擴大學生視野。教師根據(jù)實際情況選擇有代表性的小組發(fā)言。第五步，評價。對學習內(nèi)容，方法參與過程進行簡短而有激勵性質(zhì)的評價。既要發(fā)現(xiàn)問題又不影響學生的學習積極性，還要讓學生對下一次學習有所期待。在學習過程中教師要做到調(diào)控課堂秩序，同時邊聽邊參與討論，及時有效的給學生以指導評價和反饋。

4.選好內(nèi)容，講究梯度

小組合作學習的內(nèi)容要選擇恰當。既要考慮到學生的實際學習水平，又要考慮到切合學生的實際情況和學習內(nèi)容對學生的有效性。同時學習內(nèi)容有梯度，既能保證教學目標的完成，又能使教學內(nèi)容在學生那里得到擴展和升華。通常內(nèi)容可以選擇教材中比較開放性的內(nèi)容，教師要注意把握學生擴展的方向和主流思想。

5.評價方法多元化的有效性

在合作學習的課堂上，評價發(fā)揮著重要的作用。學生的主體性應在評價過程中充分體現(xiàn)出來，不僅要進行教師評價，還要進行學生的自我評價、組內(nèi)評價和組間評價。

(1)個人自評。個人自評是小組成員對自己在合作學習中的表現(xiàn)進行的評價，自我評價的過程也是自我反思的過程。個人自評可以使成員更清楚的了解自己的不足，以便在以后的合作中加以改進。

(2)組內(nèi)自評。即一組內(nèi)的成員之間互相評價，可以促進小組成員之間的溝通，規(guī)范合作行為，加強小組的凝聚力。小組自評中小組成員不僅可以總結出一些有效的學習和社交經(jīng)驗，而且還能分析出合作學習中存在的問題以及原因。在合作學習中，學生增加了自我管理的權利，小組有足夠的時間和空間進行自評。教師可以適時地引導各小組交流各自的經(jīng)驗及體會，以促進全班小組的發(fā)展。

(3)組間互評。組間互評指的是不同小組之間的評價。合作課堂中當一個小組完成學習目標任務后，其他小組有權利對這個小組的表現(xiàn)做出自己的評判，給出相應的意見。

(4)教師評價。在評分的最后階段，教師應該根據(jù)學生個人的努力情況、個人與小組成員合作的努力情況，對每個學生進行打分，從而讓學生認識到自己在小組活動中的實際情況.

在小組合作學習過程中，教師應根據(jù)學生情況給予及時正確的評價，以增加學生學習的興趣和自信，激勵學生學習的積極性，調(diào)節(jié)教學氣氛，提高教學效果。

四、結語

小組合作是合作學習中采用得較多的組織形式,但任何一種方法都有它的適用范圍。本文只是針對小組合作學習的實際教學中存在的幾處問題展開討論，還有一些問題例如對于初中生而言由于英語的應用水平有限，在多大程度上開展小組合作學習，在哪些教學內(nèi)容中應用更適合開展小組合作，和哪些教學方法配合使用才能達到最好的效果以及如何有效地利用多媒體教學設備等，需要進一步深入研究。小組合作學習對于學生學習和對學生的終身發(fā)展的促進作用，在不斷的研究和探索中，勢必會使其發(fā)揮重要作用。

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