周　娜

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

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高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探析

周娜

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程是重要的一門基礎(chǔ)課。但目前高職學(xué)生的生源情況復(fù)雜，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、缺乏興趣，這就要求高職院校對應(yīng)用數(shù)學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革。

高職數(shù)學(xué)；課程改革；教學(xué)模式

0　引言

高職學(xué)生多來源于高考統(tǒng)招生、高考注冊生、中職對口單招生、中職注冊入學(xué)生。他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣存在較大差異，往往會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師的教學(xué)質(zhì)量較差的情況。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是提高應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1　當(dāng)前高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，信心不足

高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，他們經(jīng)常感到數(shù)學(xué)內(nèi)容枯燥、應(yīng)用間接、難懂難學(xué)，學(xué)習(xí)信心不足，有畏懼心理。

1.2教學(xué)模式“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

現(xiàn)在的高職數(shù)學(xué)課堂仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師講授多，學(xué)生實踐少，教學(xué)過程呆板、枯燥無味。學(xué)生由于缺乏主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，缺乏合作與交流，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯受到影響。

1.3教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不夠

教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)缺乏了解，未能針對他們的專業(yè)需求來制定教學(xué)計劃，教學(xué)方式一成不變，缺少“個性化”，從而導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，影響了對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2　應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革

2.1教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)突出“為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生成才奠基”的指導(dǎo)思想

應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)依據(jù)“為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生成才奠基”的指導(dǎo)思想，在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上，不片面追求數(shù)學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，注重講清概念，減少理論證明，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性、文化性以及思維訓(xùn)練等特點，注重對學(xué)生邏輯思維能力、基本運(yùn)算能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和愛崗敬業(yè)與團(tuán)隊合作的基本素質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)方法要多樣化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，如案例分析法、問題解決法、分組討論法、啟發(fā)引導(dǎo)法、講練結(jié)合等教學(xué)方法。借助多媒體輔助教學(xué)和公共實訓(xùn)機(jī)房實踐等手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)中，改變以教師為中心的傳統(tǒng)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們積極參與到教學(xué)活動中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，做到教師與學(xué)生的雙向互動。

2.3現(xiàn)行的幾種教學(xué)改革模式

現(xiàn)行的應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革模式主要有 Outcomes Based Teaching and Learning(簡稱為OBTL)模式。該模式是“以人人都能學(xué)會為前提，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向而設(shè)計的教學(xué)模式”。[1]分層教學(xué)模式，是將相近專業(yè)的2～4個自然班分成A、B 兩個層次(A 層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，B 層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差)的教學(xué)班，按實際情況教學(xué)。[2]“TEC 教學(xué)法”(T、E、C 分別為Thought、Emotion、Co-operation 的簡寫，為思想、情感、合作之意)具有以學(xué)生為主、教師為輔、重數(shù)學(xué)化與再創(chuàng)造、重數(shù)學(xué)思想、融情感教學(xué)為一體的教學(xué)特色。[3]

根據(jù)上述模式，課題組研究出新型的“四三二一”教學(xué)模式，并在本學(xué)院生物與化學(xué)工程系分析1412班應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行了實踐。

2.3.1“四三二一”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“四三二一”是以生為本教學(xué)理念下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它是指學(xué)生用四分精力在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，三分精力在課堂上由教師組織開展知識討論或講解，促進(jìn)學(xué)生對所預(yù)習(xí)的知識消化掌握，二分精力用于對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，一分精力用于對檢驗出的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)。

2.3.2確立與“四三二一”教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

首先，教學(xué)中大部分例題和習(xí)題均以實際問題為例，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程密切聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論和方法。例如，講授求函數(shù)最值的應(yīng)用時從實際生活中的易拉罐著手，讓學(xué)生課前測量易拉罐的直徑和高，預(yù)習(xí)函數(shù)最值的求法。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題，并創(chuàng)設(shè)情境檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生從測量數(shù)據(jù)、收集信息、尋找建模的依據(jù)，到利用微分法求最小值，他們經(jīng)歷了有分工、有合作、有探討、有研究，同時又有自學(xué)教材的過程。這正是職業(yè)活動的一個完整的過程，同時又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力及組長的領(lǐng)導(dǎo)能力。這個獲取知識的過程主要是由學(xué)生自己來完成，教師只是起到引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的作用。

2.3.3實施“四三二一”教學(xué)模式并檢驗效果

將應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容劃分為若干單元，每個單元均準(zhǔn)備學(xué)生需要預(yù)習(xí)的素材。學(xué)生在教師提出相關(guān)要求下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上教師組織學(xué)生對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論。教師也可針對預(yù)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)問題供學(xué)生討論，并總結(jié)單元知識點。課上還留有一部分時間由教師出具測試題來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對發(fā)現(xiàn)的問題及時解決。最后再為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)用于鞏固學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)實施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“四三二一”的過程時間。必須堅持學(xué)生以學(xué)為主的原則，教師重在點撥。每堂課由四部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、解決問題。

先學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)單利用學(xué)習(xí)資源庫進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)，并及時通過QQ群向任課教師反饋，教師對學(xué)生的反饋進(jìn)行收集整理。

后教：利用小組學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行兵教兵、優(yōu)教差。對學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點學(xué)生，教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)，對于普遍性的問題教師可以集體講解。實施這個過程的時候，最好調(diào)整一下學(xué)生座位。例如，將分析1412班的36名同學(xué)，按照高考成績或上學(xué)期成績進(jìn)行排序，分成6個組，然后將每個組里序號為1的作為第一組，序號為2的作為第二組，序號為6的是第六組。如此每組同學(xué)的水平相當(dāng)，便于教師考核，更便于學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)教差。課程平時成績考核以小組考核為主，以此增強(qiáng)學(xué)生之間教和學(xué)的積極性。為實現(xiàn)公平，課堂板書演練或者問答，每次可以選擇同樣序號(層次)的同學(xué)進(jìn)行，并定期公布小組得分，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)堂訓(xùn)練以測試為主，教師對課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢驗，學(xué)生必須獨立完成測試。最后，教師要對測試中的問題、漏洞進(jìn)行解答、彌補(bǔ)，再布置作業(yè)讓學(xué)生課后鞏固。

2.3.4“四三二一”教學(xué)模式初見成效

分析1412班是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)對口單招班。教改后學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，上課玩手機(jī)的變少了，做題的變多了，學(xué)習(xí)氛圍濃，學(xué)習(xí)效果好。學(xué)生邏輯思維能力、基本運(yùn)算能力、分析問題和解決問題能力都得到了一定的提升。

該班級教改前《應(yīng)用數(shù)學(xué)1》課程的平均分是72分，其中90分以上6人，基本集中在學(xué)號前15名；80～89分的8人；60分以下6人。教改后《應(yīng)用數(shù)學(xué)2》課程的平均分是82分，其中90分以上15人，分布在各個小組的同學(xué)中，不局限于學(xué)號排在前面的同學(xué)；80～89分的9人；60分以下2人，其中一人是休學(xué)學(xué)生，一人是缺考學(xué)生。

3　結(jié)語

“四三二一”教學(xué)模式是課題組提出的以學(xué)生為本的新型教學(xué)模式，它可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程為學(xué)生能力提升提供了一個較好的平臺，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)加深了對數(shù)學(xué)問題的分析和理解，通過解決與生活、工作密切相關(guān)的問題激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課題組將細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析、整理材料、積累素材、分析研究，爭取將新型教學(xué)模式進(jìn)一步推廣。

[1]代偉,李克國.OBTL模式在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].教學(xué)研究,2013,5:62-64.

[2]侯亞紅.高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].山西財政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報,2006,8:78-79.

[3]王來英.以“TCL教學(xué)法”促進(jìn)當(dāng)前高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教法改革[J].職教與成教,2009,6:528-529.

(編輯馬海超)

Exploration on Teaching Reform of Applied Mathematics Curriculum in Higher Vocational Colleges

ZHOU Na

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Applied mathematics curriculum in higher vocational colleges is an important basic curriculum.But the student source of higher vocational colleges is complicated, which leads to a large difference in learning foundation and lack of learning interest.Therefore, it is demanded that the reforms should be carried out on the applied mathematics curriculum in higher vocational colleges.

mathematics in higher vocational colleges; curriculum reform; teaching mode

2016-03-21

本文系2015年院級教改課題“以生為本探究走班分層教學(xué)模式在高職生化類專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中的實踐”(項目編號：JG201512)，系2015年教改課題“以生為本探究‘四三二一’教學(xué)模式在應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中的實踐”的階段性成果。

周娜(1984—)，女。碩士，助理研究員。主要研究方向：教學(xué)管理和應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革研究。

G712

B

1672-0601(2016)07-0066-03