◆夏慶輝

(沈陽市體育運(yùn)動學(xué)校)

探索體校英語分層教學(xué)

◆夏慶輝

(沈陽市體育運(yùn)動學(xué)校)

分層教學(xué)能面向全體學(xué)生，因材施教，重視每個學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生在每一節(jié)課都能有所收獲，在自己原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從被動的接受知識轉(zhuǎn)變成主動地學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)習(xí)效果。

英語教學(xué) 個體差異 分層教學(xué)

體育運(yùn)動學(xué)校學(xué)生因訓(xùn)練或比賽經(jīng)常耽誤上課，學(xué)習(xí)時間也相對較少，文化課基礎(chǔ)很薄弱，英語基本功極不扎實。傳統(tǒng)的一刀切的課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展，學(xué)生運(yùn)用英語的機(jī)會很少，只能被動地接受知識，缺乏獨(dú)立思維的能力，不能取得有成效的教學(xué)效果。這種現(xiàn)狀要求我們根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同程度的學(xué)生在新的教學(xué)模式下被激發(fā)起潛能和興趣，體驗到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。最近幾年，筆者對分層教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

早在兩千多年前，我國大教育家孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，這可被看做分層教學(xué)的前身。所謂因材施教，即在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，這與分層教育本質(zhì)是一致的。

美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等方面就會變得十分相似?！币罁?jù)這一理論，在同一班級對于不同層次的學(xué)生我們給他們創(chuàng)造不同的適合各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，給他們創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，他們就都會學(xué)有所得。

課堂教學(xué)的基本原理——層次性原理。層次性原理認(rèn)為：“教學(xué)過程是師生交流過程，交流可分為不同層次，元素層次，命題層次，模式層次。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即師生必須有共同的語言”。為了與同一班級中不同層次的學(xué)生都有交流的機(jī)會，教師必須用不同層次的內(nèi)容進(jìn)行交流，分層次教學(xué)即符合這一原理。

二、如何對學(xué)生進(jìn)行分層

在新生入學(xué)后進(jìn)行測試，然后按測試成績，學(xué)習(xí)主動性及思維靈敏度分為A、B、C三層。A層為拔高層，該層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，求知欲望強(qiáng)，接受新知識比較快，能在老師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)。B層為提高層，該層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)積極性，主動性不夠強(qiáng)，思維靈敏度也一般。C層為基礎(chǔ)層，該層學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)沒有積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)方法也不當(dāng)。

三、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在備課過程中將新課標(biāo)的三維目標(biāo)落到實處，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，分層教學(xué)的特點(diǎn)。做到承認(rèn)差異，尊重差異，根據(jù)實際情況有的放矢地確定三個層次的不同的教學(xué)目標(biāo)。A層重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們多做自主性的英語練習(xí)。B層側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能。C層著重指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，夯實基礎(chǔ)知識。

四、課堂教學(xué)中的分層

在課堂教學(xué)中以B層學(xué)生為主，兼顧A、C層。對A層學(xué)生精講多練，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識的能力，提問他們需要綜合分析，周密思考才能回答的問題。B層學(xué)生注重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，提問他們理解性的不需點(diǎn)撥即能得出答案的問題。對C層學(xué)生降低要求，讓他們弄清基本概念，多對他們進(jìn)行基本知識的訓(xùn)練，提問一些記憶類的在書上就能找到答案的問題，學(xué)生回答上來問題后，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂。這樣每個層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、分層作業(yè)，分層評價

在布置作業(yè)時，A層學(xué)生做綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。B層學(xué)生作難度一般的必做題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。C層學(xué)生做基礎(chǔ)性作業(yè)，作業(yè)量適宜，如抄寫單詞和課文，讓他們學(xué)有所樂，逐漸積累。分層作業(yè)也要分層評價，A層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促進(jìn)他們不斷超越。B層學(xué)生采用激勵性評價，為他們指出存在的不足，指出努力的方向，促進(jìn)他們不斷努力。對C層學(xué)生肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

六、對學(xué)生的評價進(jìn)行分層

在對學(xué)習(xí)成績的評價方式上，徹底改變以前由期末考試決定一切的方式，將期末總成績滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，如書面考試成績，口試，平時測試，學(xué)生上課態(tài)度，發(fā)言情況，作業(yè)完成情況等結(jié)合起來，全面客觀地評價學(xué)生一學(xué)期的成績。

七、分層教學(xué)的實驗效果

分層教學(xué)后，每個層次的學(xué)生水平基本相同，A層的學(xué)生在同一水平上學(xué)習(xí)沒有了優(yōu)越感，增強(qiáng)了競爭意識。B層的學(xué)生也學(xué)有所得，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性和主動性。C層的學(xué)生從原來不被重視，也體驗到了自己作為學(xué)習(xí)主體的存在感，消除了自卑心理，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)起來。各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動了起來，并且都能在學(xué)習(xí)過程中克服困難，互相幫助，共同提高，大面積的提高了學(xué)習(xí)成績。

八、結(jié)束語

在英語分層教學(xué)中，尊重了不同層次學(xué)生的個性差異，掃除了一些學(xué)生尤其是C層學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理障礙，激發(fā)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使他們都有了成功的體驗，將過去的那種“要我學(xué)”的被動局面，改變成為現(xiàn)在“我要學(xué)”的主動局面。學(xué)生學(xué)習(xí)成績在自己的原有基礎(chǔ)上得到了普遍提高；素質(zhì)教育的理念真正貫徹到了實處，全面提高了英語教學(xué)水平。