◆李麗君

(浙江省臺(tái)州市坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué))

關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

◆李麗君

(浙江省臺(tái)州市坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué))

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，新的課程理念對我國的現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求。其中，小學(xué)教育一直是我國教學(xué)改革的重點(diǎn)階段，以語文學(xué)科來說，傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念已無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，對學(xué)生的自身發(fā)展也造成了極大的阻礙。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教育需突破傳統(tǒng)，將現(xiàn)代綜合性學(xué)習(xí)理念融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生通過綜合性教學(xué)，掌握綜合性學(xué)習(xí)模式，從而綜合提升學(xué)生的語文水平。對此，針對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略展開思考。

小學(xué)語文 學(xué)習(xí)思考 教學(xué)改革 實(shí)施策略

語文綜合性的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)綜合能力。在語文課程的教學(xué)上，其教學(xué)內(nèi)容十分豐富與靈活，基本具備了聽、說、讀、寫四項(xiàng)綜合內(nèi)容，是一項(xiàng)涉及范圍十分廣泛的學(xué)科，這也為小學(xué)語文的教學(xué)方式提供了多個(gè)教學(xué)渠道，使語文教學(xué)模式不再單一化。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)意味著教師不僅需從語文的基礎(chǔ)課程著手教學(xué)，還需將語文教學(xué)范圍拓展至更大的領(lǐng)域，將課外資源融入教學(xué)當(dāng)中，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.規(guī)劃綜合性學(xué)習(xí)初期階段

學(xué)生在初期接觸綜合性學(xué)習(xí)模式時(shí)，往往出現(xiàn)盲目、無從下手的狀態(tài)，此時(shí)教師需逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合性學(xué)習(xí)。教師可提前根據(jù)語文教學(xué)主體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，并定好綜合性學(xué)習(xí)課程主題，將綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)方案進(jìn)行安排，根據(jù)培養(yǎng)方向，融入活動(dòng)形式，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)方案下，能夠不斷提高自身的綜合水平。在課堂中實(shí)施方案教學(xué)時(shí)，教師需明確綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施目的，減少方案參與度，以輔助的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng)。教師可將課堂主題先告知給學(xué)生，再讓學(xué)生自主組織小組對活動(dòng)方案進(jìn)行構(gòu)建，對綜合性學(xué)習(xí)的思路及方式進(jìn)行探討，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身水平來完成方案，提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

2.綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

綜合性學(xué)習(xí)的最大特征在于合作式學(xué)習(xí)模式，該學(xué)習(xí)過程主要以組織形式或小組形式形成。因此，教師在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，需加強(qiáng)對課程組織活動(dòng)的安排，提高學(xué)生的組織能力。首先，教師可在閱讀環(huán)節(jié)中融入綜合性學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來合理選擇文章類型，讓學(xué)生以分組形式來實(shí)施語文閱讀，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)前，教師可根據(jù)學(xué)生數(shù)量劃分小組，并根據(jù)閱讀內(nèi)容來選擇閱讀形式，使合作學(xué)習(xí)在后期得到有效開展。例如，教師在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，教師可將已劃分的小組來安排不同的閱讀任務(wù)，讓甲組同學(xué)扮演文章中的鹿弟弟，閱讀鹿弟弟的對話文字片段，讓乙同學(xué)扮演文章中的黃鶯，閱讀黃鶯的對話文字片段，讓丙組學(xué)生扮演文章中的白云，并閱讀相應(yīng)的文字片段，使得在正式開展閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠高度配合的完成語文文章閱讀。這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在小組當(dāng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生與他人之間的交流，使學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作能力的培養(yǎng)十分有利。

3.拓展課程資源

語文課程本身就具備較強(qiáng)的綜合性，教師在開展教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力來拓展原有的語文課程資源，使語文課程內(nèi)容能夠更豐富化。語文課程的知識內(nèi)容與其它專科相比較為豐富，且每篇課文都有表達(dá)不同的中心思想，能夠給學(xué)習(xí)者帶來較大啟發(fā)。但由于我國的語文教材內(nèi)容十分有限，還具有較大的擴(kuò)充空間，容易使得學(xué)生無法掌握全面的語文知識，其所學(xué)內(nèi)容具有局限性，對學(xué)生自身發(fā)展十分不利，很難實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。因此，教師在開展小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，除了對語文課程教材開展教學(xué)外，教師可搜集更多的課外資源，根據(jù)語文課程內(nèi)容搜集與其有關(guān)的課外教材，在搜集后進(jìn)行相應(yīng)的整合，使其能夠與語文課程內(nèi)容很好的銜接，優(yōu)化與完善現(xiàn)有的語文課程教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到除了語文課本知識外更豐富的課外知識，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠向著綜合方向發(fā)展。

二、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，使語文教學(xué)能夠全程圍繞學(xué)生而開展，將學(xué)生放于教學(xué)主體中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，不斷提高自身的綜合能力。在開展綜合性學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平來合理規(guī)劃綜合性學(xué)習(xí)方案，依托綜合性學(xué)習(xí)方案使語文的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠靈活化，擺脫傳統(tǒng)單一式的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

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[3]羅才軍.解放我們的語文學(xué)習(xí)方式——關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)，2011，(09)：87-88.