◆劉 軍

(白城市特殊教育學(xué)校)

合作探究教學(xué)在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率中的應(yīng)用

◆劉 軍

(白城市特殊教育學(xué)校)

數(shù)學(xué)作為我國教育教學(xué)體系當(dāng)中最為重要的組成部分，隨著新課改的實(shí)施，以往教學(xué)方式的弊端逐漸顯露，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。而合作探究模式的出現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的發(fā)揮，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題著手，分析合作探究教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

數(shù)學(xué) 合作探究 教學(xué)效率 提升

數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，對于學(xué)生日后的成長有著極其重要的影響。隨著新課改的推廣實(shí)施，新形勢下對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的根深蒂固，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，而合作探究模式的出現(xiàn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了一個新的方向，順應(yīng)了新課改的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

(一)“應(yīng)試教育”思想依舊存在

長久以來，“應(yīng)試教育”的思想在我國的教育教學(xué)思想占據(jù)主要地位，大部分的家長以及教師都是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低作為評價學(xué)生的參考材料，這就導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，往往處于被動接受知識的地位，無法調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性。

(二)教學(xué)手段過于陳舊

雖然新課改的實(shí)施對教師的教學(xué)手段提出了新的要求，但是由于長期以來比較固定的教育教學(xué)方式，使得部分教師擔(dān)心一旦改變原有的教學(xué)手段，學(xué)生會產(chǎn)生不適應(yīng)情況，這就導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師所采用的仍然是以講解為主的陳舊教學(xué)手段，讓學(xué)生多做練習(xí)題，以期望使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提升上來。這樣的教學(xué)手段，既加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，不利于數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

二、合作探究在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的熱情是提高學(xué)生效率最為根本的因素，因此，在進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。而由于數(shù)學(xué)知識往往來源于學(xué)生的日常生活，因此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之時，要從學(xué)生的日常生活實(shí)際著手，參考生活中的實(shí)際情境，把生活化的內(nèi)容加入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其能夠更好地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中來。例如，在講解數(shù)學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的加法和減法”之時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，在計(jì)算20+10的過程中可以創(chuàng)設(shè)如下的生活情景，“媽媽在商店里買學(xué)習(xí)用品花了20元，買蔬菜花了10元，問媽媽必須要給售貨員多少錢？”創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情景，可以使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，把課堂與生活相結(jié)合，學(xué)會學(xué)以致用，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)出生活化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更加容易的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為教學(xué)效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

(二)設(shè)置探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

由于數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生日后的成長有著極其重要的作用，因此，數(shù)學(xué)教師要想更好地應(yīng)用合作探究這一教學(xué)模式，就必須要根據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際，合理的設(shè)置一些探究性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生通過小組討論，借助教材中所學(xué)習(xí)到的相關(guān)之時，有針對性地解決探究問題，讓學(xué)生在對問題不斷地合作探究中對教材知識點(diǎn)有一個深入的了解，從而為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，同時也使得學(xué)生能夠不斷加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而使得學(xué)生能夠提升對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握力度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

(三)進(jìn)行平等教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

由于教師長期以來在教學(xué)過程中所奉行的應(yīng)試教育思想，使得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中往往會忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就使得在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中只是單純地接受教師灌輸?shù)闹R，無法做到知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用。因此，數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用合作探究式的教學(xué)模式，就必須要在課堂中營造出一種平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生之間在合作探究的過程中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思考，從而使得學(xué)生之間的能夠進(jìn)行平等的溝通交流，能夠更加便利的發(fā)表自己的看法。同時，數(shù)學(xué)教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，加深師生之間的學(xué)習(xí)交流，讓教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所存在的弱點(diǎn)，以便于更好地進(jìn)行有針對性的教學(xué)，最終營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷推廣，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來越不適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展的形勢，因此，必須要對數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，而合作探究教學(xué)模式的出現(xiàn)，通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)置相關(guān)的探究問題，讓學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)的氛圍之內(nèi)，經(jīng)過良好的合作，從而實(shí)現(xiàn)問題的解決，使學(xué)生合作探究能力得到培養(yǎng)，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

[1]江華.合作探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，(02)：298.

[2]黃正芳.“自主式”合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，(05)：108.

[3]孫兵華.合作探究學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].廣西教育，2014，(05)：12.