◆唐良富

(山東省威海市榮成市第二十五中學)

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用

◆唐良富

(山東省威海市榮成市第二十五中學)

隨著社會的進步和科技的發(fā)展以及全球經(jīng)濟文化聯(lián)系的日益密切，英語作為一門國際性語言，它的學習變得十分重要。傳統(tǒng)的英語教學已無法適應現(xiàn)代化社會發(fā)展，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”運用而生。和傳統(tǒng)的英語教學相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是以老師講為主，學生聽為輔，然后加以一定的課后練習題的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式，是充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，使學生的學習積極性得到提高，進而提高學生的學習效率和學生各方面的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學 實際應用

翻轉(zhuǎn)課堂由于是剛剛興起的教學模式，其教學方法以及教學手段都不成熟，還有很多不足之處亟待解決。但是，只要有關(guān)工作人員進行深入研究積極探索，其教學方法必將成為未來英語教學的主要方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是說在在課堂上將學生和老師的地位適當?shù)卣{(diào)轉(zhuǎn)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生自身發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題，從而提升學生的解決問題的能力，更好的適應社會的發(fā)展，在一定程度上也能提升學生的創(chuàng)新意識。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，還可以使學生的思維、視野得到極大的開闊，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅僅局限于教室和老師課堂上所教授的知識，它更大程度上應用了更為先進的教學設備。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師利用多媒體搜索所教知識的視頻，使學生對知識有更為直觀，立體的理解，直接改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的教學模式；其也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的主要方向。同時在自主學習時學生間可以通過自主交流，進而使學生所學知識得到深化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

筆者通過查閱文獻并結(jié)合多年教學經(jīng)驗總結(jié)了幾點翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學中的應用：有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、有利于提升學生的自主學習能力、有利于因材施教這三點，下面筆者對其進行一一解析。

1.有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教學，顧名思義，一教一學，其不能僅僅依賴于學生或教師某一方面，其成果是雙方共同努力的結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師一味地在課堂上講，講課內(nèi)容枯燥乏味，學生在課堂上昏昏欲睡，致使學生的學習效率低下，教師的教學效率不理想，進而使師生關(guān)系緊張。而“翻轉(zhuǎn)教學”模式的實施，學生的學習興趣大大提高，相應的，教師的教學效率也有所提升，學生也不再是單純的課堂上做筆記的工具。學生通過學習，發(fā)表自己的觀點。在有不懂得地方可以請教老師，久而久之，在無形中拉近了師生的關(guān)系。而這種關(guān)系的形成對學生的學習效率有重大的意義。例如，在交流中教師可以了解學生的思維方；另外，在討論的過程中，教師會對同學好的構(gòu)想提出表揚，進而提高學生的學習興趣，教師有意引導學生學習向好的方向發(fā)展。

2.有利于提升學生自主學習能力

筆者通過多年的教學經(jīng)驗了解到，傳統(tǒng)的英語教學中，學生僅僅被當作為作業(yè)筆記的搬運工，學生是在教師，家長等外壓力的作用下進行機器性學習，對知識來源并不追究。在課后的習題練習中，學生的課后作業(yè)也是在老師、家長的監(jiān)督下完成的。而翻轉(zhuǎn)課堂在英語課堂上的應用，學生可以將教師的教案視頻進行拷貝，對課堂上不懂得地方進行反復學習，這一過程中學生的自學意識被大大激發(fā)，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。另外，學生自主學習的過程中，不免會遇到難題，在毫無援助的情況下，學生只能獨立思考，解決。在潛移默化中學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，一定程度上有利于提升學生自主學習能力。

3.有利于因材施教

眾所周知，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師在講臺上講，學生做筆記，實施的是統(tǒng)一的教學方法，對所有的同學都是一概而論，教師不是根據(jù)學生自身學習能力的強弱對每一個學生進行因材施教。而翻轉(zhuǎn)課堂是使用先進的教學設備：利用多媒體進行教學，采用視頻進行教學，相應的，教師有更多的時間觀察學生的學習狀況，學習能力，進而設計出更為合理的教學視頻。另外，教師也會撥出更多的時間和同學交流，深入了解學生的學習狀況以及在學習過程中學生所遇到的難題，進而提供幫助。綜上所述，翻轉(zhuǎn)教學的實施，可以有效的使教師對學生因材施教。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

筆者認為，要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能在英語課中徹底實施，應從課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)進行工作。

1.課前

通過上文筆者所述，我們了解到，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，學生可以通過教學視頻對所學知識能夠自主復習、學習。為此，教師應做好課前的備課工作，除了在課堂上的講解外，教師還要在對教學視頻仔細查找，認真總結(jié)，應抓住學生的薄弱環(huán)節(jié)進行設計視頻。例如，為提高學生的聽力，教師可以在視頻中摻雜簡單的對話。再如，課堂上教師可以讓學生用英語進行交流，進而提高學生的口語能力。

2.課堂

筆者認為，在課堂上應從教師講解疑難并布置學習任務以及學生分組協(xié)作完成學習任務兩個方面著手處理。

(1)教師講解疑難并布置學習任務

通過交流和教師的長期觀察，教師對學生在學習中所遇到的困難有所了解。這樣教師在課堂教學中就會有針對性的講解疑難并針對重難點布置學習任務。如此一來，學生的疑難問題得到解決，學生的學習效率和教師的教學效率大大提高。例如，在課堂上學習的重難點語法，教師可以針對這一語法讓同學進行組句、組詞。

(2)學生分組協(xié)作完成學習任務

學習的主要目的之一，就是提高學生的合作意識。在翻轉(zhuǎn)課堂中其也有體現(xiàn)：學生分組協(xié)作完成學習任務。上文筆者也有提及翻轉(zhuǎn)課堂就是充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生的學習積極性被充分調(diào)動。為此，學生間的互動是提高學生參與的最好方式，學生在互動中交流學習經(jīng)驗。例如，對于課堂上默寫單詞，傳統(tǒng)的英語教學就是老師在上面提問，學生在下面默寫，筆者認為其效率十分低下，另外，有些學生還存在小抄的行為；翻轉(zhuǎn)教學模式的實施，可以進行小組間相互提、默。之后，學生還可以交流記單詞的方法，從而形成你追我趕的學習氛圍。

3.課后

(1)學生對知識點進行復習和鞏固

要想使所學知識得到深化，課后習題是必不可少的工具。對于教師布置的課后作業(yè)，學生應認真完成，因為，老師所布置的就是針對學生理解不夠的地方，除此之外，對于學習能力不強的學生，課后可以將教師講課的視頻進行拷貝，進而可以進行自主學習。另外，學生在必要時還可向教師請教。

(2)教師總結(jié)教學模式并完善教學內(nèi)容

任何教學方法要得到認可，都不是一撮而就的。同樣，任何一種教學方法在剛剛開始時，都不是盡善盡美的，同理，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也是一樣，為此，在教學中教師應根據(jù)學生的實際情況對翻轉(zhuǎn)教學模式進行修改。另外，也要反思教學中的不足進而完善教學內(nèi)容。

四、結(jié)束語

筆者在對翻轉(zhuǎn)課堂的概念進行解析的基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢以及英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式做了詳細的分析，以期為讀者、有關(guān)工作者有所幫助。

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