◆曲 華

(山東省臨沂市方城中學)

初中英語語法教學之探討

◆曲 華

(山東省臨沂市方城中學)

學生只有掌握了足夠的語法知識，才能提高語言的質(zhì)量和正確運用語言的能力，真正提高英語教學的質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)學生的英語學習能力，語法不僅要講，而且要講好。

初中英語 語法教學 講好

新課改以來，廣大英語教師更加注重對學生英語交際能力的培養(yǎng)，學生的英語口語表達較以前有了很大的提高，但由于教師認識上的偏差，盲目淡化語法教學，加之新教材不再以語法為綱，課本里語法現(xiàn)象分散，配套習題少且偏易，致使學生對語法現(xiàn)象缺乏理性認識，又容易遺忘感性材料，因而隨著學習難度的加大，學生在學習過程中逐漸產(chǎn)生了畏難情緒，英語學習效果愈來愈差。因此，如何恰當?shù)貙嵤┱Z法教學成為英語教師亟待解決的問題。對此，我也有自己的理解與認識。

一、要不要講

英語教學的目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫以及在實踐中靈活運用英語的能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語能力的發(fā)展。教學實踐證明，忽視語法教學產(chǎn)生了不少不良后果。學生的聽說能力表面上比過去的學生強了，但在準確性上卻存在著相當多的問題；閱讀速度的確比過去的學生快了一些，可讀懂程度卻不盡如人意；在寫作和翻譯方面，學生的水平從總體上不如以往的學生。

事實上，語法已滲透到聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中。聽的時候，語法是聽清內(nèi)容的助手；說的時候，語法是避免產(chǎn)生歧義的工具；讀的時候，語法是理解文章的準繩；寫的時候，語法是完成句子的依據(jù)。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能提高語言的質(zhì)量和正確運用語言的能力，真正提高英語教學的質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)學生的英語學習能力，語法不僅要講，而且要講好。

二、講什么

作為一名初中英語老師，首先要確定初中階段講哪些語法，要做到主次分明。具體來說，初中階段有以下重點語法：句子成分、單語的五種基本句型、單詞的時態(tài)和語態(tài)、狀語從句、定語從句、動詞不定式、動名詞、現(xiàn)在分詞、過去分詞、主謂一致。如果學生掌握不好上面提到的語法知識，就不可能把英語真正學好。同時，我們要清醒地看到：第一，學生的詞法知識會極大地影響他們對語法知識的掌握程度；第二，掌握這些語法知識只是學好英語的前提條件之一，要真正學好英語，還有很長的路要走。而對于沒有提到的語法知識，如名詞、冠詞、形容詞、副詞等的語法簡單講一下就可以了，完全沒有必要大講特講。

三、何時講

一個新的語法知識不是在教材中一出現(xiàn)就要求講授給學生的。教師一定要明確各個語法重點在初中教材中的編排位置，即要明確重要語法知識點在初中教材中共出現(xiàn)過幾次，在哪一部分出現(xiàn)，各部分對學生的要求是什么，然后再根據(jù)情況選擇合適的時間講。

四、怎么講

語法學習對學生來說相當枯燥無味，教師應該采用適當?shù)慕虒W方法幫助學生掌握語法，讓學生在輕松的語境中通過觀察、比較、歸納、和總結(jié)，從而習得、掌握語法。我在教學中曾采用以下方法，效果較佳。

一是情景教學法。在九年級教學have/has gone to， have/has been in時，我先問：Whose parents are not at home？有很多學生舉手。我問：Where are your parents？學生答：They are in Shanghai.我立刻向?qū)W生介紹：His parents have gone to Shanghai.(板書)然后找一名學生問其他剛才舉手的同學同樣的問題，引導學生練習have/has gone to這一句型。再讓學生總結(jié)其用法。接著，我又問：When did they go there？學生答：Three years ago.我又板書：They have been in Shanghai for three years.再次讓學生模仿練習，總結(jié)have/has been in的用法。在學生初步掌握have/has gone to和have/ has been in的用法后，我又讓學生兩人一組互相問一問他們的家庭成員的情況。此時，教室里氣氛活躍，我因勢利導讓學生自己去觀察、比較、歸納、總結(jié)，使他們輕松愉快地掌握了這些語法的用法。

二是口訣法。大多數(shù)七年級新生在初學英語時，總是在運用連系動詞時出現(xiàn)錯誤，糾正多次效果不好，于是，我將口訣“我是am，你是are，is跟著他、她、它；單數(shù)is，復數(shù)are；not加在系詞后；提前大寫就疑問”講述給學生，教學效果很明顯。有時，我在教學中也結(jié)合簡筆畫、筆頭練習等方法幫助學生學習。

總之，語法教學的方法是多種多樣的，教師應從自己學生的認知特點出發(fā)，根據(jù)不同的教學任務、教學目標和教學時段采用不同的教學模式，選擇適當?shù)恼Z法呈現(xiàn)方式，在實踐中增加語言輸入，避免進行脫離實際語言環(huán)境的機械操練，在適當?shù)那榫持羞_到靈活運用語法規(guī)則的目的。

[1]朱永飛.重視語法交際功能的初中英語課堂教學探析[J].中學生英語，2013，(08).

[2]鄒艷.淺析初中英語教學中三維目標的整合[J].英語廣場，2012，(03).

[3]李輝明.新課程背景下初中英語語法教學[J].教師，2013，(23).