◆劉素菊
(河北省唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)九溝小學(xué))
小學(xué)“隨文識字”教學(xué)的策略
◆劉素菊
(河北省唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)九溝小學(xué))
“隨文識字”是指在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字,由字到詞,再由詞到特定的語句,甚至再將語句納入到一段文字中去理解。在語言環(huán)境中識字,這是隨文識字的優(yōu)勢。
小學(xué)語文 隨文識字 策略
識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù),在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式,那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中,往往是一堂課的時間里,我們既要考慮識字,還要考慮學(xué)文,顧了頭就顧不上腳,但是事倍功半。
學(xué)生們接觸一篇新課文,總是懷著好奇的心情想一口氣讀完,粗略地看一遍以了解課文內(nèi)容,但往往由于識字量的限制停在不認(rèn)識的生字處,望文卻步。一篇小短文,對學(xué)生來說這十幾個生字就像是十幾頭攔路虎一般,即使是大人也很難想要再讀下去。這種情況下,教師就要給學(xué)生拐杖,課文后生字上的拼音就是拐杖。
學(xué)生初讀課文的同時,把生字拼音注在文中生字上。有以下幾個好處:
1.能自己獨立完成通讀課文,而不是需要老師來教讀;
2.遇到不認(rèn)識的生字時能自己請教無聲老師;
3.可以將之前不認(rèn)識的生字深刻的記在腦中;
此辦法根據(jù)學(xué)生的不同也會因人而異,識字多的學(xué)生可以加快速度讀兩遍,識字少的學(xué)生速度較慢就通讀一遍,課后自己再熟讀。
學(xué)生讀了課文,就會對課文失去好奇心,不再感興趣,這時就要靠教師的敏銳性,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疲乏以適時激勵。然后,迅速選擇一個切入點切入教學(xué),帶學(xué)生在課文中再次識字。
例如,我在教《坐井觀天》一課的時候,學(xué)生讀完課文便沒了興趣,以為課文這樣就學(xué)完了。我就馬上對他們進(jìn)行發(fā)問:“坐井觀天”什么意思?課題中哪個字是“看”的意思?然后可以告訴他們避免寫錯別字,總有人將“觀”的右邊寫成“貝”字,是沒道理的。再指課文插圖發(fā)問:“課文中講誰坐在井里看天?”生:“青蛙坐在井里看天?!睅煟骸罢堊x‘蛙’?!鄙骸巴?,青蛙的蛙。”師:“青蛙有很多種類,你知道哪幾個?”生:“牛蛙,石蛙、林蛙……”這樣看,生字“蛙”的教學(xué)就從課文拓展到了生活,學(xué)生們學(xué)會了字音的同時也理解了字義。
隨課文識字,文章是情境,學(xué)生進(jìn)入情境識字才不會感到枯燥無味。從文章情境入手再跳出情境,進(jìn)入生活,識字就有了現(xiàn)實意義。然后在老師引領(lǐng)下,學(xué)生再通讀一遍課文,個別學(xué)生對難讀的句子理解不透,老師加以指導(dǎo),這樣學(xué)生就會覺得讀課文其實并不難了,對字義的理解不再抽象,依托情境、媒體以及生活。生字就會成為學(xué)生在生活中的好伙伴。
漢字不單是線條組成的符號,更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識字情境,往往能收到潛移默化的效果。
“蚜、盼、治”是《棉花姑娘》第一自然段出現(xiàn)的生字,如何讓學(xué)生對這三個生字印象深刻,我讓學(xué)生進(jìn)入情境的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。師(創(chuàng)設(shè)棉花地的場景,出示生病的棉花圖)“棉花姑娘怎么了?”生:“棉花姑娘病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲?!睅?出示蚜蟲圖片):“你們看呀,這就是蚜蟲,它很討厭,專門吸食植物的汁液,是一種農(nóng)業(yè)害蟲。因此,課文說它是可惡的蚜蟲。孩子們,看這個”蚜“字,你有什么好的方法記住它?”學(xué)生進(jìn)行回答。師:“假如你就是棉花姑娘,你身上爬滿了蚜蟲,咬你吸食你身體的營養(yǎng),你現(xiàn)在最希望的是什么呀?最想的是什么呀?”生:“棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生給她治病??!”師:“最想,最希望就叫盼望。孩子們睜大眼睛,仔細(xì)看看這個‘盼’字,你有什么好的辦法來記住它?”生匯報識字方法,如生病的棉花姑娘睜大眼睛,分分秒秒地盼望著有醫(yī)生來給她治病。學(xué)習(xí)“治”,老師可以從字的起源來介紹,土臺擋水。師:“古時候,常常泛洪水,討厭的洪水沖走莊稼,甚至沖毀人們的家園,于是人們修筑了高高的土臺來治理洪水。你看三點水和臺字合起來呀就讀‘治’。除了可以說治水,還可以治什么?”生:“治病、治蟲等?!?/p>
學(xué)到這里就到了鞏固階段,學(xué)生對字音、字意得理解都已經(jīng)完全掌握,那么鞏固階段就以游戲為主。一方面,因為鄰近下課,大多數(shù)學(xué)生都難免把心思放在下課上,所以這時的教學(xué)更要生動有趣,集中學(xué)生的注意力。另一方面,可以利用集體的力量來帶動和教會個別,教師退到二線旁觀。
而一般常做的游戲是猜字,如請出一位同學(xué)蒙住眼睛,另一同學(xué)指其中的一個生字,然后由蒙眼的同學(xué)猜,對或者錯都由全班回答。這樣的猜字游戲既能鞏固生字,又能愉悅身心。學(xué)生們也都很喜歡。
要讓孩子真正體會到識字的樂趣,僅僅認(rèn)識一些字是不夠的,要通過一些方式讓孩子們體會到識字的重要性,于是我讓孩子們進(jìn)行了簡單的閱讀。對于一年級的孩子來說,能自主讀書是一件很高興的事情,自主讀書能讓孩子們真正體會到識字給自己帶來的快樂與幸福,自己可以不用家人每天給自己講故事了,反過來,自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事,這是一件多么值得驕傲的事情。就這樣堅持了一段時間后,效果顯著,課堂上多樣的識字方法涌現(xiàn)了出來,孩子們越來越喜歡上語文課,越來越喜歡閱讀了,自然認(rèn)識的字也就越來越多了。語文追求的最高境界是讀寫結(jié)合,因此在孩子們讀了兩個月的書之后,我開始嘗試著讓孩子寫話,從剛開始的一句話到之后的一段話,以及到二年級的“長篇大論”,閱讀與寫作質(zhì)的飛躍不能不說與識字量的增加有很大的關(guān)系。
總之,識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點,而且各種教學(xué)方法層出不窮,作為農(nóng)村教師的我們應(yīng)該從實際出發(fā),循循善誘,誨人不倦,努力尋求適合于農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法,讓農(nóng)村孩子快樂識字、健康成長。