□卓元

“學(xué)生開講”：破除課堂沉寂的利器

□卓元

教師在課堂教學(xué)中最怕的是一呼無應(yīng)，不能產(chǎn)生互動。要想避免這種現(xiàn)象發(fā)生，讓每名學(xué)生張開嘴巴參與到教學(xué)中去，最好的利器就是：學(xué)生開講，讓不同情況不同層次的學(xué)生都有說話的機會，說“會”與“疑問”的機會。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)計個人先講、小組再講互補、最后形成百家講堂等教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮小組合作功能，解放學(xué)生嘴巴。在開講中，慢慢提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

破除 沉寂 開講 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師上課總想一呼一應(yīng)，一呼百應(yīng)，無論是家常課、公開課、示范課，教師心里所想的都是一樣的。但教學(xué)中教師在講臺前滔滔不絕，對學(xué)生提出問題的時候，教室里總是很沉寂。這種沉寂現(xiàn)象在數(shù)學(xué)課堂上較為明顯。一般情況下教師要么試上幾遍，要么借助所謂“熟悉學(xué)生”，把某些環(huán)節(jié)內(nèi)容透露給學(xué)生，鼓勵（實際是逼迫引誘）學(xué)生積極舉手，積極回答，積極張開嘴巴暢所欲言。其實，破除課堂沉寂更好的利器是：學(xué)生開講！

一、循序漸進，引流入渠

剛接觸一個班級，讓學(xué)生如教師一般滔滔不絕地陳述自己的觀點或思考問題的思路，是不現(xiàn)實的。如何做到讓學(xué)生解放嘴巴，充滿自信陳述內(nèi)容呢？筆者認為可以從如下方面著手。

（一）個人講：理順思路

一般情況下人都存在著這樣的心理障礙，就是擔(dān)心自己的觀點等不被認同而落下笑柄，學(xué)生雖小同樣也是如此。讓學(xué)生張開嘴巴，表明自己的觀點，就要讓學(xué)生從自言自語開始。這樣，可以理順思考問題的思路、理順思維的順序，為開講打下堅實的基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)中設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：請同學(xué)們打開課本某頁，看看這部分內(nèi)容，并畫出這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，用自己的語言把所畫的內(nèi)容串起來，自由說說，感覺是否通順。學(xué)生就會有的放矢去做。如教學(xué)“含有小括號的混合運算”時（蘇教版2013，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊），學(xué)生在看、畫后，述說這部分內(nèi)容?！斑@個例題的問題是，還可以買幾本筆記本？它的條件有：講義夾每個7元，訂書機每個12元……用50元買一個書包……”學(xué)生在一邊述說中一邊思考。吳亞文在述說中突然自言自語吐出：“……不對，題中是問‘還可以買幾個筆記本？’講義夾、訂書機、水彩筆、鋼筆等價錢，這些條件與‘買幾個筆記本’沒有關(guān)系，與這個問題直接相關(guān)的條件是用50元買一個書包，剩下的錢買筆記本，筆記本每個5元，要想求出還可以買幾個筆記本，就要先求出剩下多少錢，用買書包后剩下的錢除以筆記本的單價，就得出還可以買幾個筆記本了。列綜合算式為50-20÷5，但這樣算式的運算順序是先算除法，而解決實際問題的是先算減法，這就必須在50-20添上小括號，因為這節(jié)課的重點是讓我們學(xué)會帶有小括號的混合運算的運算順序?！?/p>

聽完學(xué)生這樣自言自語地不停調(diào)整敘述，足見，學(xué)生在自我表述當中，不停地調(diào)整自己思考的思路。這樣，本節(jié)課的知識重點，就在不停地思考中理解、掌握了?！绊懝倪€需重錘敲”，為避免學(xué)生在自我述說當中，不去自我主動地表述，筆者走進學(xué)生中間，告訴他們，看誰說的聲音響亮誰就有大大的機會為小組爭光。此時，學(xué)生都會為了小組的榮譽而不甘落后，鬧中取靜，集中精力，表述自己欲展示的內(nèi)容。

（二）組中講：讓結(jié)論更準確

學(xué)生有了自我表述的經(jīng)歷，就是一個有話可說有事可干的人了，內(nèi)心里充滿了表達的欲望，希望自己的觀點等能得到大家的認同。有了說話材料也就有話可說，就像建房子一樣有磚有瓦……有了設(shè)計好的“藍圖”。為了使表述內(nèi)容更加完美，就需要團隊的幫助，這就順理成章地由“自主先學(xué)”進入了“小組討論”。在小組長的有效組織下，學(xué)生輪流陳述自己的內(nèi)容與觀點，然后相互指出誰的內(nèi)容中需要補充什么，形成統(tǒng)一意見，追求結(jié)論的完美。

筆者在教學(xué)“從問題出發(fā)分析和解決問題（1）”（蘇教版2013，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊）時，深入“勵志組”傾聽他們討論交流。

（在每名學(xué)生陳述自己的觀點后）

卓瀚文（組長）：例題實物圖中給我們提供的是兩套運動服、兩雙運動鞋和兩頂帽子的單價，要求我們根據(jù)圖中的信息，以及“小明和爸爸帶300元”的條件，求出“買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元？”的問題。但是，王潤棟剛才所說內(nèi)容中，沒有把問題理解透，沒有講出最多剩下多少元，要求剩下的錢最多，必須買便宜的運動服和運動鞋。所以，這一點應(yīng)補充上去，這樣就顯得對題目理解深透具體了，讓其他同學(xué)聽得明明白白了。看看，這是我昨天預(yù)習(xí)時，媽媽幫我畫的思路圖：

王潤棟（時間控制員）：看了這個圖，忽然明白了，卓瀚文給我提出的這點，我確實沒有思考到，只考慮剩下的錢，沒有考慮剩下最多的錢。這個，我一定改正。我再重說一遍，大家再提出意見（述說思考的結(jié)題思路內(nèi)容）。

魏蘭蘇（副組長）：蔣玉豪，你應(yīng)該從問題出發(fā)去找條件，帽子價格與題目沒有關(guān)系，題目說“小明和爸爸去買運動服和運動鞋”的，怎么用帶去的300元還要減去帽子的價錢呢？所以，你在題意理解上出了錯誤。

蔣玉豪（問題記錄員）：我一急于求成就會犯這樣的錯誤，今后一定要改正。謝謝你的建議。

卓瀚文（組長）：剛才我們都是說“最多剩下多少元”，反過來要是問“最少找回多少元”呢？

蔣玉豪（問題記錄員）：我是這樣理解的，就是用付給收銀員的錢，減去買最貴物品的錢，收銀員找回的就是最少的。

……

學(xué)生在小組中，把自己的思考思路講述出來進行討論，征求組員的意見，相互提出整改意見，集思廣益，使每個人的最終結(jié)論都是完美的。如果小組里對某個問題感覺有疑問，沒有搞明白，可以跨組詢問或向老師詢問。該內(nèi)容主要讓學(xué)生解答“求剩余”“求兩數(shù)之和”以及“求兩數(shù)之差”等兩步計算實際問題，體驗從問題出發(fā)分析和解決問題的策略。學(xué)生在自由思考和相互交流中，掌握了這一策略的基本特點和運用過程。在相互交流中，抓住了題中關(guān)鍵信息，理解了“最多剩下多少元”的含義，明確了購買物品的價格不同，剩下的錢自然也就不同，要想使剩下的錢最多，就要買價格最低的物品，反之就要買價格最貴物品。他們在相互交流中根據(jù)自己獲得的認識分析數(shù)量關(guān)系，確定了先算什么再算什么。通過自由思考與表述，相互交流與補充結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生那里得到了初步掌握，所求問題與已知條件之間建立起相互的聯(lián)系，該策略在交流中由無形化有、由模糊變清晰，最終問題得到解決，學(xué)生獲得了解決問題的能力與發(fā)展數(shù)學(xué)的思維。

二、搭建舞臺，渠滿水溢

當一個人內(nèi)心充滿欲望的時候，就想把欲望給展現(xiàn)出來，小學(xué)生也不例外。渾身的“武藝”需要一個“演武場”才能夠得到充分的展示。所以，教師就要給學(xué)生提供一個展示的空間與舞臺。

（一）角色轉(zhuǎn)換我愿為師

學(xué)生必定是學(xué)生，最美的亮點就在拐角處轉(zhuǎn)身，就要給學(xué)生一個緩沖的“拐角”。安排學(xué)生組內(nèi)推薦優(yōu)秀代表，在組里試講，推薦的代表試講的時候要以教師的身份進行，如教師上課一般提問、講解、評價等，由原來的大課堂變成了一個個微型的小課堂。

例如在教學(xué)“認識年、月、日”（蘇教版2013，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊）時，筆者深入“挑戰(zhàn)”組聽課：

生：現(xiàn)在我是老師了，你們要積極回答問題哦。一年有多少個月？

生：12個月。

生：每月天數(shù)一樣嗎？如果不一樣，它們分別是多少天？

生：不一樣，有的月是31天，有的月是30天，2月是28天。

生：31天的月，我們稱為大月；30天的月，我們稱為小月。還有一個月是28天的，它是大月還是小月？

生：它既不是大月也不是小月，是特殊月，預(yù)習(xí)時媽媽叫它“平月”。

……

學(xué)生通過自我和小組的鍛煉，再不想講的學(xué)生也會被小組的“情”所渲染，也會由被動變主動，積極投入到小組交流當中去。這樣，從整個班級層面來說，就需要將教師的位置讓賢于學(xué)生，讓學(xué)生一吐為快，由原來既定的各組之間的競爭慢慢地就會變成思想的爭鳴之地。由于學(xué)生個性的不同，會使小組之間產(chǎn)生差異，不同的小組會形成自己不同的意見，他們會輪流交替地求同存異。

（二）百家講壇展示自我

經(jīng)過小組演練后，角色得到了轉(zhuǎn)換，水到渠成地進行“交流展示”，也是登大雅之堂展示自我的時候。這時教師到學(xué)生中去，安排各組推薦的優(yōu)秀代表走上前臺，如老師一般進行講課、分析、講解、提問、板書等一條龍展示，其中講課優(yōu)秀的可以從教師那里獲得獎勵：同老師握手、同老師一起批改作業(yè)、做老師的位置、看老師的書、免做作業(yè)一次……甚至可以代替老師布置自己及大家喜歡的作業(yè)。小組中每個成員都有同等的獎勵，因為“軍功章里有他們的一半”。

例如，筆者教學(xué)“三位數(shù)減法的筆算”（蘇教版2013，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊）時，就退居幕后，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成老師給同學(xué)講課。如張嘉倪是從江陰轉(zhuǎn)過來的學(xué)生，進入本班不足兩個月，自告奮勇走上前臺，像模像樣地板書、講解、提問：

師（指張嘉倪）：今天我們學(xué)習(xí)“三位數(shù)減法的筆算”（板書課題）。請同學(xué)們打開課本74頁，看看例題，理解內(nèi)容，列出算式（學(xué)生理解內(nèi)容、列出算式）。

師：你能用豎式計算嗎？先在自己本子上進行嘗試（學(xué)生列豎式計算）。大家列豎式時應(yīng)注意什么？以前學(xué)習(xí)過的。

生：相同的數(shù)位對齊，從個位算起。

師：現(xiàn)在開始在自己本子上進行豎式計算（學(xué)生迅速完成，并指名一學(xué)生到黑板上演算）。

師：袁海月做得很對，大家都可以做出來，但我有個疑問，十位上不夠減怎么辦？

生：從百位上退“1”作“10”，再減——

師：這時候，百位上是幾？

生：百位上是“2”，借走“1”后，還有“1”。

師：看來大家知道如何進行豎式計算了。怎么樣知道其結(jié)果對不對呢？

生：進行驗算。

師：我們學(xué)習(xí)的是減法，一般情況下怎么驗算？

生：用加法進行驗算。

師：開始驗算（學(xué)生進行驗算）。

師：通過驗算，我們計算的結(jié)果正確嗎？（正確）這時應(yīng)把算式寫完整。［板書：215-93=122（本）答：還剩122本］

師：我就講到這里，謝謝大家?。ɑ氐阶簧希?/p>

這部分內(nèi)容主要教學(xué)三位數(shù)減法的筆算和驗算，是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減法筆算和口算、整十數(shù)和整百數(shù)減法的口算以及三位數(shù)加法筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)該內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)掌握整數(shù)加減法計算方法，提高計算能力，同時為學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法和小數(shù)減法打下基礎(chǔ)。

張嘉倪當老師，給同學(xué)開講授課，語言流暢、思路清晰，在列出豎式后，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動探索出減法的筆算方法，并啟發(fā)同學(xué)，把兩位數(shù)減法筆算中“相同數(shù)位對齊，從個位算起”遷移到三位數(shù)減法中來，還針對計算過程中的退位問題，啟發(fā)同學(xué)思考“差的百位上是幾？為什么？”并把十位上不夠減重點提出，得出“百位上是退1作10”，進而理解并掌握了三位數(shù)退位減法筆算的算理和算法。當然，教師在講解中，存在的疑問可以提出來，大家共同商量解決，做到“質(zhì)疑拓展”。

三、“學(xué)生開講”關(guān)注的細節(jié)

“學(xué)生開講”，把課堂還給學(xué)生，教師總會擔(dān)心學(xué)生要么不講，要么跑偏。其實，要想使課堂更加精彩，首先，不能脫離教材實際內(nèi)容來教學(xué)，課堂教學(xué)要以本為本。教材是聯(lián)系學(xué)生與外界知識的橋梁，是逐步深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，猶如建樓房一樣，基礎(chǔ)打不牢上層設(shè)計得再美麗，同樣會坍塌。其次，設(shè)置的問題適宜于大多數(shù)學(xué)生解答，為學(xué)生開講樹立自信心。作為教師教學(xué)不能僅僅面對那幾個成績較好的學(xué)生，也不能單獨面對班級的后進生，而應(yīng)面對全體，兼顧個人，不能設(shè)置較難的問題，不能只讓班級里寥寥幾個學(xué)生舉手要求展示。要是出現(xiàn)這種情況，要么是問題較難，要么是你的提問方式方法有問題，要靈活調(diào)整不能自問自答。設(shè)置的環(huán)節(jié)要易于學(xué)生操作，不能讓學(xué)生無從下手。再之，設(shè)置的問題結(jié)論要易于發(fā)現(xiàn)。樹上的蘋果不能伸手就摘到，也不能搬梯子還夠不著。而應(yīng)讓學(xué)生踮起腳尖稍微一蹦，就摘到蘋果。那樣學(xué)生就不會畏難不說不講了。最后，對成績較靠后的學(xué)生，不能放在遺忘的角落。針對他們出現(xiàn)的困難，可以適當?shù)匕才胚@些學(xué)生在小組中講述，或者安排其組長到別組學(xué)習(xí)后，回去教他們。這樣做保證了人人都可以張嘴表述。

從個體到小組，再到整個班級，每個學(xué)生都處在積極的活躍狀態(tài)中，為理解與掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極參與。整節(jié)課下來學(xué)生表述、展示成了主宰，教師成了課堂學(xué)習(xí)的組織者與顧問，長此以往，學(xué)生的思維能力將大大增強，對事物分析與講解的邏輯性也相應(yīng)增強，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同樣，在其他學(xué)科課堂上，教師進行有效的教學(xué)設(shè)計，放手大膽地交給學(xué)生，同樣會收到意想不到的效果，那時，還愁在課堂上一呼無應(yīng)嗎？

（江蘇省徐州市睢寧縣桃園小學(xué) 221222）