□吳莉萍

引入科學實驗 優(yōu)化數(shù)學課堂
——“過生日”教學實錄及反思

□吳莉萍

數(shù)學課中應(yīng)用實驗教學既生動有趣，又易形成懸念，它能較好地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，把學習生活化、實踐化,能培養(yǎng)學生的探索能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，使得課堂學習具有極強的針對性，它引導(dǎo)學生追根求源探索知識，促進學生全面發(fā)展，進一步推進新課程改革。

數(shù)學實驗 再創(chuàng)造 猜想

數(shù)學是一門抽象的學科。小學生學習數(shù)學，感覺往往是單調(diào)乏味的，特別是對概念的理解。動手實驗教學符合小學生的年齡和思維特點，它是一種特殊形式的“玩”。通過這種學習方式來培養(yǎng)學生學數(shù)學的興趣，是符合小學生認知規(guī)律的。數(shù)學實驗教學致力于改變小學生的數(shù)學學習方式，即努力倡導(dǎo)“探索、合作、交流的新型學習方式”。在新教材的這一特點下組織學生進行數(shù)學試驗顯得尤為重要。

下面筆者以北師大版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊中的“過生日”這節(jié)課為例進行闡述。本課的教學目標是在具體的情境中，能夠正確比較兩個物體的大小多少，培養(yǎng)學生的觀察判斷和推理能力。教學重點設(shè)計為能比較物體的大小和液體的多少，難點是能根據(jù)水分和糖分的多少來判斷水的甜度。

一、數(shù)學實驗教學加深學生對概念的理解

通常數(shù)學概念教學是教師給出概念，學生加以記憶，但學生往往對其本質(zhì)屬性理解不夠，一知半解，更別提運用了。新課程理念要求教師在概念教學中注重知識的生成，引導(dǎo)學生從已有的知識背景和活動經(jīng)驗出發(fā)，提供大量操作、思考與交流的機會，讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進而在增加感性認識的基礎(chǔ)上，幫助學生形成數(shù)學概念。

【教學片段一】

1.情境引入

師：今天是淘氣媽媽的生日，爸爸和淘氣正在一起為媽媽慶祝生日，我們也一起去看看吧！

（多媒體把過生日情境引入新課，將學生的注意力吸引到觀察主題圖中，讓學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系）

2.想一想（猜想）

師出示桌子上三杯果汁的圖片問：“桌子上還有三杯果汁，你能說一說哪杯最多，哪杯最少嗎？”

（讓學生獨立思考猜想哪杯果汁多，然后同桌之間相互交流三杯果汁哪杯最多，哪杯最少）

生：我覺得是一樣！

生：我覺得是不一樣多，粗的多！

師：好，讓我們通過實驗來驗證結(jié)果吧！

教師將三杯如上圖所示的果汁分別倒入同樣大小的燒杯當中，讓學生自己用眼睛判斷結(jié)果，引導(dǎo)學生明確三個杯子內(nèi)果汁的高度相同，則最粗的裝得最多，最細的裝得最少。

以上片段中讓學生進行猜想后再通過實驗進行驗證，讓學生在增加感性認識的基礎(chǔ)上，幫助學生形成數(shù)學概念。讓學生明白高度相同的情況下，粗的裝得多細的裝得少的知識概念。

二、數(shù)學實驗有助于學生的“再創(chuàng)造”

學生的創(chuàng)新思維往往來自于學習過程中的好奇心，只要教師善于捕捉學生思維的契機，恰當引導(dǎo)，給學生提供再創(chuàng)造思維的教學環(huán)境，就能收獲意想不到的效果。而實驗教學恰恰是給學生提供探索發(fā)現(xiàn)、嘗試錯誤和猜想檢驗的機會。

【教學片段二】

教師出示三個粗細相同，但水面高度不同的杯子，讓學生說一說哪個杯子水最多，哪個杯子水最少？筆者以退為進，繼續(xù)向?qū)W生提問：“剛才你們說粗細不同，現(xiàn)在杯子粗細相同，水應(yīng)該同樣多了吧？”再次引導(dǎo)學生深入思考，嚴密表達，促進學生思維能力的發(fā)展。

（設(shè)計意圖：給予學生充分的獨立思考時間，在學生匯報過程中教師以退為進，深化學生對于比較液體多少的認識，提升思維能力。）

變式訓練：

教師又出示圖：兩個不同的果汁瓶，大小、形狀、粗細都不同。師：現(xiàn)在兩瓶果汁高度不同，粗細也不同，你還能比較哪個瓶子里的液體多嗎？

教師為每個小組準備了相應(yīng)的學具，小組內(nèi)探索比較，再讓小組匯報，比一比哪組想到的方法最多。（在實驗之前先想一想，在實驗過程中要注意什么）

生：將兩個瓶子內(nèi)的水分別倒入兩個相同的杯子，然后再比較。

生：把一個瓶子內(nèi)的液面高度做上標記，倒空，再把另一個瓶子里的水倒進去進行比較。

（設(shè)計意圖：引發(fā)學生進一步思考，激起學生的探究熱情，在實踐操作過程中培養(yǎng)學生的規(guī)范意識，并在實踐活動中探索不同的比較方法，深化學生認識。）

在上述教學中，學生創(chuàng)造出不同的方法進行了科學實驗，驗證自己的猜想，在這一過程中學生通過自己的動手操作，進行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得結(jié)論，學生處于積極主動的狀態(tài)，思維活躍，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神。

三、數(shù)學實驗?zāi)芗m正錯誤猜想獲得知識本源

數(shù)學實驗操作是學生通過看得見、摸得著的學具學得知識，能使抽象學習變成具體學習，呈現(xiàn)數(shù)學知識的本源。

【教學片段三】

甜度的比較（1）

師（出示情境圖）問：爸爸和媽媽誰喝的水多？

學生一致認為是爸爸喝的多，因為爸爸水杯里剩的水最少。（因為有生活經(jīng)驗，所以學生不難回答這個問題）

接著教師拿出同樣的兩個裝熱水的杯子，一個杯子里的水多，一個杯子里的水少，問：“假如在爸爸和媽媽喝過的水杯里放入同樣的糖，誰的甜？”

學生紛紛議論——

于是教師又往事先準備好的兩杯熱水（水溫剛好可以把糖溶化）里各放入一勺相同的白糖，讓學生猜一猜哪杯水甜？

生：我覺得水多的甜！

生：不是！應(yīng)該是水少的甜！

生：我覺得一樣甜！因為都是放了一勺糖！

學生激烈地辯論著，于是筆者請同學上來嘗一嘗，一下子，同學們都舉起了小手躍躍欲試，都想上來嘗一嘗，筆者請了幾位同學上來品嘗，他們都一致認為水少的甜，等輪到第10位同學上來品嘗完后，那些舉手的同學也都放下了手，事實勝于雄辯，顯然大家都贊同是水少的甜。

（設(shè)計意圖：通過實驗操作，讓學生親自品嘗，感受確實是水少的甜，不僅加深了學生對這道題的印象，而且充分調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生探索求知的欲望。）

四、數(shù)學實驗有助于突破教學中的難點

數(shù)學實驗教學法的最大特點是，先通過學生的自主操作研究學習，使學生初步發(fā)現(xiàn)認識知識規(guī)律，然后再通過教師的教具演示評價指導(dǎo)使學生進一步掌握知識規(guī)律。實驗教學法在學習數(shù)學知識方面可能不如講授法或其他教學法學得快，但它比講授法使學生理解得深刻，記得牢固。對于教