尹子平，付 蘭，李彥武

(宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北張家口075100)

21世紀(jì)我國中職、高職與高校教育辦學(xué)理念與模式的差異性研究

尹子平，付 蘭，李彥武

(宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北張家口075100)

隨著高等教育大眾化發(fā)展，中國面向職場畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，而市場需求人才卻越來越緊缺。針對我國中職教育、高職教育和非高職的普通高校的辦學(xué)理念和模式定位的差異，借鑒國外學(xué)校的成功經(jīng)驗，作出辦學(xué)模式差異性梳理及辦學(xué)模式建構(gòu)，為我國社會發(fā)展和教育決策提供一些依據(jù)。

中職教育；高職教育；綜合性高校；辦學(xué)理念；辦學(xué)模式；差異性

一、問題的提出

“二十一世紀(jì)”是以“科研”和“制造”為主的互聯(lián)式社會，國際間的競爭將更加激烈，而“教育”將成為這種競爭的母體與核心。

在專業(yè)化日臻完善的工業(yè)社會，分工的精細(xì)程度已成為判斷社會發(fā)達(dá)程度的標(biāo)志。按這一邏輯，高職院校應(yīng)該是社會需求的就業(yè)大軍，但事實并非如此。當(dāng)下高職院校分為兩類，一類是本科高職，一類是?？聘呗?，而癥結(jié)在于現(xiàn)有本科高校不愿轉(zhuǎn)為高職院校，所以目前的高職大多屬于?？茖哟巍＿@類高職學(xué)生既不同于中職學(xué)生的單純性可塑性，又沒有普通本科高校的求知欲成就感，針對這一人群，從教學(xué)到就業(yè)，在諸多方面高職院校都面臨一種壓力。面對復(fù)雜的就業(yè)市場和中國企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校學(xué)生找不到自己的社會角色定位，職業(yè)優(yōu)勢無法體現(xiàn)，進(jìn)而不能在社會就業(yè)中表現(xiàn)出競爭強勢，距離世界矚目的人才標(biāo)準(zhǔn)存在很大差距。

為此把我國中等職業(yè)教育、高等職教業(yè)教育與非高職綜合性高校(以下簡稱高校)教育放在同一層面來統(tǒng)籌分工，使之在招生、教育、就業(yè)方面互利互補，可全面有效地合理分配利用社會資源。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

1.理論目標(biāo)：對中國大陸教育發(fā)展現(xiàn)狀和個別國外教育發(fā)展現(xiàn)狀研究，來分析確認(rèn)“職教興國”戰(zhàn)略，通過對國內(nèi)就業(yè)市場和企業(yè)需求研究確認(rèn)“科研是第一生命力”的二十一世紀(jì)使命。

2.實踐目標(biāo)：一是為職業(yè)教育提供一種可操作的教育理念與模式。二是為我國政府教育層次定位提供決策參考。

(二)研究內(nèi)容

1.概念界定

中職：全稱為中等職業(yè)學(xué)校，包括職業(yè)高中、中專和技校三個類別，學(xué)制為三年，學(xué)生在校完成學(xué)業(yè)畢業(yè)后，獲得中專學(xué)歷。其招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有同等學(xué)歷的社會人員，個別也招收高中畢業(yè)生。中等職業(yè)教育與普通高中教育處于同一層次階段的教育，其主要針對就業(yè)，也可以選擇考取大學(xué)，其定位是培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。

高職：全稱為高等職業(yè)學(xué)院，主要指非師范、非醫(yī)學(xué)、非公安類專科層次全日制普通高等學(xué)校，與師范、醫(yī)學(xué)、公安類?？茖哟稳罩破胀ǜ叩葘W(xué)校也就是“高等?？茖W(xué)校”相對應(yīng)。學(xué)制為2到3年，主要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才。從2012年起我國開始試辦本科層次的高等職業(yè)學(xué)院。目前我國高等職業(yè)教育包括本科和?？苾蓚€層次的學(xué)歷教育。

高校：在這里是一個特指概念，專指非高職的普通本科綜合性高校，不是廣義上的包括高職高專等在內(nèi)的所有高校，這類大學(xué)校內(nèi)一般都設(shè)有研究生院。其主要從高中招生，學(xué)制4到5年，以通識教育為主，學(xué)生畢業(yè)后參加就業(yè)或進(jìn)一步深造。

2.研究視角

課題走出學(xué)校的視野，從社會大環(huán)境出發(fā)，以社會調(diào)研為手段，從外部反觀學(xué)校發(fā)展。從“社會視角”出發(fā)看待“教育問題”，以理念轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，以模式探索為重點，以國策參考為目標(biāo)，以高職定位為基礎(chǔ)，力求通過研究為社會發(fā)展和職業(yè)教育提供一些建設(shè)性意見，達(dá)到學(xué)校與社會的真正良好對接。

3.研究重點：對各類學(xué)校現(xiàn)狀的調(diào)查，對比國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，分析總結(jié)我國教育的現(xiàn)狀和特點。

4.研究難點：在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，對各類院校辦學(xué)層次的合理定位，辦學(xué)理念與辦學(xué)模式的建構(gòu)。

5.研究步驟：

準(zhǔn)備階段：籌備課題的相關(guān)資料，為課題開展做準(zhǔn)備。

調(diào)查階段：對三類學(xué)校調(diào)查，通過訪談了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與就業(yè)情況。

分析階段：分析已有材料，得出終結(jié)性結(jié)論，形成報告。

三、研究過程

(一)外國經(jīng)驗

通過文獻(xiàn)法，我們發(fā)現(xiàn)美國教育已經(jīng)細(xì)化到了社區(qū)，區(qū)域間的教育差異性很大，院校的主動權(quán)很大，而其實質(zhì)仍是教育目標(biāo)的“社會化”。學(xué)校是社會和個人的知識寶庫，功能是為學(xué)生提供各種生存的知識與技能，以社會立足。其教育的目標(biāo)是在法律和宗教合理范圍內(nèi)為個人學(xué)生的生存提供有償服務(wù)，包括道德規(guī)范、人格修養(yǎng)、禮儀交際(尤其是演講)等都被視為一種高等的生存能力。

日本是提高職業(yè)教育的地位，來打造出色的職業(yè)教育的。職業(yè)教育除了讓學(xué)生掌握扎實精湛的技術(shù)技能，具有良好的職業(yè)精神外，還可以具有與高校相同的地位資格，為他們提供了一項更多的選擇方向。日本的職業(yè)教育大多是私立的，這些私立職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生也具有其他大學(xué)同樣的接受繼續(xù)教育和應(yīng)聘國家公務(wù)員的資格，既可以學(xué)到技能，又具有寬廣的就業(yè)前景，遠(yuǎn)比高校偏重理論更務(wù)實一些。

德國是職業(yè)教育則實行雙軌制，學(xué)生一半時間在企業(yè)，一半時間在學(xué)校，學(xué)費大部分由企業(yè)來支出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確，企業(yè)節(jié)省雇傭勞工的成本和成員再培訓(xùn)的成本，學(xué)生在學(xué)前就已經(jīng)與企業(yè)簽署了協(xié)議，十五六歲就進(jìn)入了就業(yè)體系，這節(jié)省了非常多的社會資源。

瑞典在教育上屬于一種淘汰制，國家鼓勵繼續(xù)教育并公費資助教育，直到學(xué)生個人確認(rèn)自己沒有能力或精力繼續(xù)求學(xué)為止，然后按照學(xué)歷等級參加就業(yè)，所以其國民素質(zhì)非常高。因為人口不多，低端技能型人才緊缺，其又以機械化、自動化的勞動方式來解決社會勞動力問題。

(二)國內(nèi)現(xiàn)狀

通過對多所不同層次的職業(yè)學(xué)校和本科高校的調(diào)查走訪，掌握到當(dāng)下我國教育的基本概況：

1.中職。在高職發(fā)展初期形勢很好，能夠把初中的優(yōu)勢生源吸納進(jìn)來，就業(yè)也非常容易。但隨著高職的發(fā)展，高職畢業(yè)生對中職畢業(yè)生構(gòu)成強大威脅，近些年，隨著獨生子女政策的落實，很多中職學(xué)生都是獨生子女，一方面中職教育面臨強大就業(yè)壓力，另一方面學(xué)生家長也不愿意讓學(xué)生過早的參加工作。所以很多中職學(xué)校都把升學(xué)作為目標(biāo)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。高職的擴招為中職學(xué)生提供了另一種去向，因為錄取分?jǐn)?shù)降低，尤其是單招政策的放開，除了一些體力付出巨大就業(yè)去向很好的專業(yè)外，很多中職學(xué)生選擇了繼續(xù)接受高職教育。

2.高職。高職教育對技能型不強的中職學(xué)校造成一定壓力，而其自身并不好過。在教學(xué)上，因為設(shè)備、師資等教育資源的匱乏，很多專科高職院校很難真正實施技能性培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，只能把自身降低到中職層次的技能型培養(yǎng)。在招生中分?jǐn)?shù)不斷下降，學(xué)生的生源素質(zhì)越來越差，職業(yè)精神和人文修養(yǎng)欠缺嚴(yán)重，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。本科高職院校過去以低分?jǐn)?shù)高學(xué)歷作為噱頭的教育理念，在轉(zhuǎn)型變?yōu)槁殬I(yè)院校后，也出現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)不合理、技術(shù)應(yīng)用性不高、職業(yè)應(yīng)用型師資匱乏等問題，再加之學(xué)院的抵觸心理，本科高職教育開展得并不順利。

3.高校。除了少數(shù)一些學(xué)術(shù)氛圍很濃的本科普通高校外，幾千所的高校普遍存在一種混日子的狀態(tài)，院校行政化嚴(yán)重，學(xué)生心理浮躁，不學(xué)無術(shù)。學(xué)院過于追求辦學(xué)規(guī)模，不重視教學(xué)質(zhì)量，教師缺少了一種學(xué)術(shù)專研精神和國際視野，具有前沿性、開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)成果不多；淡泊名利追求真理的大師越來越少。對就業(yè)而言，高等院校擴招后仍過分強調(diào)通識教育，憑借著優(yōu)勢的教育資源和學(xué)校過去的知名度，無視專業(yè)對接、行業(yè)需求等具體就業(yè)問題。社會需求與學(xué)生教育無法對接，學(xué)生入職后再接受二次專業(yè)教育，浪費很多資源。

四、研究結(jié)論

(一)向“職教興國”和“科研是第一生命力”方向發(fā)展

對教育資源匱乏經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)階段，“教育興國”意義重大，因為這是教育從無到有的過程。等到了教育發(fā)展到一定階段，就要重點關(guān)注教育內(nèi)容與模式了，中國基礎(chǔ)教育中的應(yīng)試教育模式泯滅了孩子的創(chuàng)造天性和優(yōu)勢天賦，而高等教育階段的通識教育又徹底放松教育管理，促使學(xué)生把旺盛的精力投入到恣意的享樂和浮躁的空虛之中。本應(yīng)成為這回教育主流的職業(yè)教育，因為教育理念的偏見與歧視，大多數(shù)中國的受教育者寧愿做一個鍍金的空心陶罐子，也不愿意作一個實心的鐵榔頭。所以職業(yè)教育的地位確認(rèn)是影響中國未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略理念。

“科技是第一生產(chǎn)力”曾引領(lǐng)落后的中國飛速發(fā)展，但在中國經(jīng)濟發(fā)展起來之后，習(xí)慣于引進(jìn)國外先進(jìn)科技的思維，在科技競爭如此激烈的時代，已不再適應(yīng)于社會需求?！翱蒲惺堑谝簧Α辈攀沁@個國際競爭時代的國家戰(zhàn)略。最終把所有國人的教育都?xì)w結(jié)為這兩類范疇之中，能拿到諾貝爾獎的勇往直前，無法拿到的為社會做貢獻(xiàn)。

(二)中職、高職和高校的辦學(xué)理念與模式的差異性

針對這種招生對象個體的不同，在教育中構(gòu)建相應(yīng)的教育模式，會使社會全體學(xué)生在招生、教學(xué)、就業(yè)等方面體現(xiàn)一種互補，使成果既具有操作性又具有戰(zhàn)略性。

1.中職教育負(fù)責(zé)以文化基礎(chǔ)課程教育和社會基本生存技能為主要內(nèi)容，以升入高職院校接受繼續(xù)教育作為培養(yǎng)目標(biāo)，把無法升入高校的畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為具有基本技能的高素質(zhì)的社會勞動者。

2.高職?？曝?fù)責(zé)以操作實訓(xùn)的專業(yè)化教育和精益求精的職業(yè)精神為主要內(nèi)容，以為社會提供應(yīng)用性高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，把成績優(yōu)秀的學(xué)生送入更高一級的高職院校繼續(xù)深造。這類院校畢業(yè)生對技能知其然就行，不必知其所以然。

3.本科高專負(fù)責(zé)以縝密精細(xì)的技術(shù)性理論教育和統(tǒng)籌運營的執(zhí)行力教育為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)高級技術(shù)性人才或?qū)I(yè)化管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵具有科研天賦和創(chuàng)新思維的學(xué)生進(jìn)一步深造。這類院校畢業(yè)生對技術(shù)既要知其然，還要知其所以然。

4.本科高校負(fù)責(zé)以思維方法見長的學(xué)知性教育為主要內(nèi)容，在通識教育中發(fā)覺個體天賦，以培養(yǎng)科研人才為培養(yǎng)目標(biāo)，把無法進(jìn)入研究領(lǐng)域的畢業(yè)生作為基層管理者推向社會。這類院校畢業(yè)生對技術(shù)不但要知其所以然，還要創(chuàng)造未必然。

中職教育的社會責(zé)任是滿足社會對產(chǎn)業(yè)工人(包括農(nóng)產(chǎn)品、服務(wù)業(yè))的需求；高職教育的社會責(zé)任是滿足社會技能技術(shù)型人才及對產(chǎn)業(yè)營運者的需求(包括產(chǎn)品非生產(chǎn)以外的所有環(huán)節(jié)，如產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)、市場開拓、營銷配貨、倉儲管理等)；本科高等教育的社會責(zé)任是滿足社會對前沿科學(xué)(包括自然和社會科學(xué)諸如信息、生命科學(xué)和軟實力等研究)的需求。這樣我們就牢牢掌控了國際科研核心競爭力，擁有強大的技能技術(shù)型人才與管理運營系統(tǒng)，以及服務(wù)產(chǎn)業(yè)大軍，實現(xiàn)“民富”“國強”的民族復(fù)興。

[1]張燕南,趙中建.大數(shù)據(jù)時代思維方式對教育的啟示[J].教育發(fā)展研究，2013，(21).

[2]喻長志.大數(shù)據(jù)時代教育的可能轉(zhuǎn)向[J].江淮論壇，2013，(04).

[3]肖巧慧.大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展困境與路徑選擇[J].瘋狂英語(教師版)，2012，(04).

[4]王守仁,王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011，(05).

[5]余勝泉,陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計[J].開放教育研究，2014，(01).

[6]張一川,錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(06).

[7]Ken,M.A Brief Guide To Understanding MOOCs[EB/OL]. The Internet Journal of Medical Education , 2011.

[8]馬桂花.“MOOCs”時代基于朗文交互英語平臺的英語自主學(xué)習(xí)模式[J].高教學(xué)刊，2015，(05).

[9]馬武林,李曉江.國際MOOCs課程對我國大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(11).

[10]周志成.生態(tài)學(xué)視角下MOOCs背景大學(xué)英語課程教學(xué)模式改革探究[J].亞太教育，2016，(08).

Research on the Differentiation of Educational Philosophy and Pattern of
Secondary Vocational Schools, Vocational Colleges and Universities in China

YIN Zi-ping，F(xiàn)u Lan，Li Yan-wu

(Science and Technology Vocational College of Xuanhua, Zhangjiakou, Hebei 075100)

With the development of the popularization of higher education, the employment pressure for the job-hunting graduates is increasing in China, but the talents demanded by market is increasingly in shortage. For the differences in educational philosophy and mode for secondary vocational schools, higher vocational colleges and non-vocational colleges in China, learned from the successful experience of foreign schools, the thesis combs the differences in school running patterns and constructs the school running patterns, which will provide some basis for the development of the society and the decision of education.

secondary vocational education; higher vocational education; comprehensive university; the philosophy of school running; school running pattern; the difference

2016-08-21

尹子平(1960-)，男，河北張家口人，宣化科技職業(yè)學(xué)院教授，碩士。研究方向：歷史學(xué)、教育管理。

本文系2001年度河北省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“二十一世紀(jì)我國中職、高職與高校教育辦學(xué)理念與模式的差異性研究”(項目編號：10060007)的研究成果。

G710；G640

A

1008-8156(2016)03-0022-03

修回日期：2016-09-10