◆許桂娟

(公主嶺市懷德一中)

高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀分析

◆許桂娟

(公主嶺市懷德一中)

在高中語文教學(xué)中詩歌的出現(xiàn)頻率比較高，詩歌文本中蘊(yùn)含著豐富的古典文化以及民族精神思想，所以在高中語文教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)詩歌的這種陶冶情操、涵養(yǎng)思想的作用發(fā)揮出來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使詩歌文本解讀的教學(xué)更加符合現(xiàn)代社會(huì)張揚(yáng)個(gè)性、注重人文的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，通過分析詩歌的內(nèi)涵與意境來提高學(xué)生的審美能力。

高中語文 詩歌教學(xué) 文本解讀

詩歌在眾多的寫作形式中屬于情感的表達(dá)比較豐富和直接的文本類型，而且在高中階段的語文教學(xué)中占據(jù)著比較重要的位置，通過閱讀詩歌能夠體會(huì)到作者蘊(yùn)含其中的情緒以及思想，因此在進(jìn)行詩歌類文章的學(xué)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行文本的解讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詩歌情感的陶冶，傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)對(duì)于文本解讀的方式不能充分地表達(dá)詩歌的意蘊(yùn)，需要進(jìn)行改革。

一、高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀的含義與作用

文本解讀是一個(gè)文學(xué)審美與文學(xué)接受的過程，人們通過用自己的知識(shí)經(jīng)歷對(duì)文本進(jìn)行詮釋，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容涵義上的突破，加入讀者自身的心理活動(dòng)。在文本解讀的時(shí)候，讀者應(yīng)該真正地投入到文本之中，與文本的作者通過文字進(jìn)行思想情感上的交流，在其中加入自己的人生感悟以及文化知識(shí)，這樣才可以使文本解讀到達(dá)一個(gè)更加透徹的、深入的高度。對(duì)詩歌文本進(jìn)行的解讀，主要可以起到生成性與體驗(yàn)性兩方面的作用：一方面，在文本的解讀中具備很大部分已成事實(shí)的思想與解讀體系，人們能夠進(jìn)行直接的使用，但是隨著時(shí)間的跨度增大，其中已成的思想體系與現(xiàn)代社會(huì)的認(rèn)知產(chǎn)生了差異，需要對(duì)其開展新的意義的解讀與分析，由此可見，文本解讀與當(dāng)時(shí)的情緒、讀者因素、時(shí)代等都有著很大的關(guān)系，因此讀者必須充分的理解詩歌中的意義，從作者的實(shí)際思想情感出發(fā)，使得新的解讀既不違背作者的本意又能夠與時(shí)代觀念相符合，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性的理解與詮釋，要想使文本解讀具有長久的生命力就需要對(duì)其進(jìn)行不斷的拓展與探究。另一方面，文本解讀的體驗(yàn)性就是說讀者在解讀時(shí)可以獲得身心方面的感悟，將文本傳達(dá)的意義滲透進(jìn)靈魂，觸發(fā)讀者的情感體悟，對(duì)文本中蘊(yùn)含的生命價(jià)值、思想情感等進(jìn)行詮釋。

二、高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀的對(duì)策

1.高中語文教學(xué)詩歌文本解讀的目標(biāo)對(duì)策

在這一對(duì)策的實(shí)施中，主要是以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要目標(biāo)進(jìn)行分析，詩歌文本解讀中主要關(guān)注的是學(xué)生的審美體驗(yàn)、陶冶性情以及涵養(yǎng)心靈三個(gè)方面的內(nèi)容。在詩歌文本中體現(xiàn)最為明顯的就是美的元素，閱讀詩歌可以體會(huì)到其中博大精神的語言藝術(shù)，要想獲得審美體驗(yàn)就需要對(duì)其中的字句進(jìn)行反復(fù)的品讀，是各種的語言有時(shí)是明朗的，有時(shí)是灰暗、苦悶的，這些都是其蘊(yùn)含的情緒，通過這種色彩的傳達(dá)來表現(xiàn)人的心理變化。比如詩人李清照的《聲聲慢》，開篇就用十四個(gè)疊字來表達(dá)自身的情緒感受，再有詞中的“正傷心”“滿地黃花”“憔悴”“獨(dú)自”等詞語表達(dá)的作者孤寂愁悶的心境，讀者在解讀時(shí)深入的去體味其中字詞的內(nèi)涵就可以探知作者內(nèi)心的情緒變化，達(dá)到讀者、作者與文本之間的連通。另外，還要注重詩歌文本的陶冶性的意義，關(guān)注自身情感方面的陶冶以及心靈的成長，不應(yīng)該僅僅局限在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶上面，是各種蘊(yùn)含的歷史文化、對(duì)生命探索的意義等都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、思想的陶冶，讓學(xué)生的內(nèi)心世界獲得不斷的充盈。

2.高中語文教學(xué)詩歌文本解讀的教師教學(xué)策略

教師是詩歌文本解讀的重要角色，了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面的內(nèi)容，既可以從學(xué)生的自身出發(fā)解讀詩歌，又可以在詩歌的文本解讀中把握文本的走向，讓學(xué)生得到智力訓(xùn)練。對(duì)于詩歌文本的解讀應(yīng)該先從誦讀開始，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這屬于一種潛移默化的、心靈方面的感受，通過對(duì)詩歌進(jìn)行誦讀可以使其中蘊(yùn)含的情感外化出來，比如蘇軾的《念奴嬌》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句，就會(huì)給人一種波瀾壯闊、氣勢宏偉的感受，讀來讓人頓生豪情。另外，在詩歌文本解讀中還應(yīng)提倡對(duì)話，教師不應(yīng)該以自己的理解和觀點(diǎn)去左右學(xué)生的思想，文本解讀中的對(duì)話需要學(xué)生進(jìn)行自主的感受，與詩歌進(jìn)行對(duì)話，走進(jìn)詩歌的世界之中，學(xué)生能夠從不同的層面對(duì)詩歌進(jìn)行透視從而達(dá)到自身知識(shí)面拓展的作用。

3.超越詩歌文本進(jìn)行意義深化

在詩歌文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的語文教學(xué)只是基礎(chǔ)部分，不僅要提高閱讀能力以及語文學(xué)習(xí)的能力，要想獲得思維的多層面發(fā)展就需要超越文本，在原有的語文詩歌教學(xué)中，對(duì)詩歌的文本解讀通常是片面的，對(duì)于提出的問題都有一個(gè)相對(duì)確定的答案，這對(duì)于學(xué)生的思維的發(fā)散是一種阻礙，也會(huì)阻礙其鑒賞能力的提升，在于詩歌文本的對(duì)話中應(yīng)該積極的發(fā)揮想象，用自己的情感體悟來填補(bǔ)文本中的空缺，在對(duì)詩歌進(jìn)行思考分析的基礎(chǔ)上獲得一些突破，比如在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)就可以由“丁香”這一事物所蘊(yùn)含的愁思進(jìn)行拓展，聯(lián)想到“折柳”“菊花”“紅豆”等事物自身在詩歌中所蘊(yùn)含的相類似的意義，可以使詩歌意象更加明確，也可以實(shí)現(xiàn)詩歌文本的超越。

三、結(jié)束語

針對(duì)高中語文詩歌教學(xué)的文本解讀在整體語文教學(xué)中的重要意義，教師在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該以學(xué)生的自身能力的發(fā)展為最終的目的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，使得詩歌文本解讀方面的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，注重對(duì)詩歌教學(xué)中文本美學(xué)元素的挖掘，使原來的較為死板的詩歌教學(xué)可以充滿樂趣與活力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的喜愛。

[1]曹文生.高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀探究[D].渤海大學(xué)，2012.

[2]隋本吉.文本細(xì)讀在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]李海會(huì).重視文本在高中語文詩歌教學(xué)中的作用[D].遼寧師范大學(xué)，2012.