◆姜曉雷

(遼寧省沈陽市第二十中學)

高中以生為本的教學理論及實踐

◆姜曉雷

(遼寧省沈陽市第二十中學)

隨著國家教育體制改革的不斷推進，以生為本的教學理念越來越受到重視。以生為本的教學理念在教學目標上是注重學生個體的全面發(fā)展，在教學內容上是兼顧學生的現(xiàn)有基礎水平，在教學主體上是發(fā)揮學生的主體性。以人為本的教學管理，要求老師強化師生平等的意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生教學參與程度，養(yǎng)成課堂思考的習慣，最終全面發(fā)展。

高中 以生為本 教學管理

近年來隨著教育教學理念不斷發(fā)展，學生的主體地位和素質培養(yǎng)越來越受到重視，以生為本的教育理念是強調發(fā)揮老師的主觀能動性，從學生的基礎出發(fā)，把學生的成長和發(fā)展作為教學重點，關注學生個體的發(fā)展和個性化的培養(yǎng)。在具體的高中教學管理中，要從教師以生為本的理念培養(yǎng)開始，改變教學策略和方法，關注和引導學生。

一、以生為本的教學管理理論

以生為本的教學理念，是教育人性化的具體表現(xiàn)。簡單來講，以生為本就是以學生的發(fā)展為本，面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長，發(fā)展每一位學生的個性。教育是以培養(yǎng)人和塑造人為目標的，教育過程就必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基石和靈魂，應該穿插在整個教學管理過程中。從教學目標的制定到教學內容的選擇，以及教學過程的開展、課堂教學方法的使用，都要體現(xiàn)以生為本的理念。

二、更新教學觀念，將學生放在主體地位

(一)從學生實際出發(fā)開展教學

從學生實際出發(fā)開展教學是指在教學內容的選擇上要關注學生應該學什么，而不是關注需要教什么。這兩者的區(qū)別在于關注點不同，以生為本應該是關注學習中的學生個體的需求，而不是老師盲目死板的教學計劃。要培養(yǎng)高中學生學習主體性，就要從他們的實際需求和整體水平出發(fā)

(二)注重課堂教學中的學生主體地位

在課堂教學中要注重學生的主體地位，要提高學生學習的參與程度。教師在課堂教學設計上，要靈活應用不同的教學方法和技巧，調動起學生的積極性和參與度。例如通過情境教學的方式讓學生主動思考和探索，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學知識點。老師要不斷改進課堂教學模式，努力打造以學生參與、師生互動、探究創(chuàng)新為主題的課堂教學新模式。要強調學生學習的主體性，杜絕硬性填鴨式的教學，把學習的主動權還給學生，突顯學生的主體地位。

(三)培養(yǎng)學生解決問題的能力

培養(yǎng)學生解決問題的能力，是素質教育的重要標志，也是以生為本的主要教學目標。一是在教學過程中，要從學生實際出發(fā)，提供一些貼近生活的教學素材，讓學生進行探究。二是培養(yǎng)學生互動交流和合作學習的習慣，給他們提供機會共同探索和討論解決問題的方法。三是教授解決問題的技巧和思考方式。授人以魚不如授人以漁，要教會學生遇到不同問題的時候采取相應的思考方式和解決方法。最后要引導學生不斷反思和積累解決問題的經(jīng)驗。

三、改變教學方法，關注學生發(fā)展

(一)注重學生參與，開展情境教學

1.情境創(chuàng)設的方法和選擇。創(chuàng)設問題情境是通過生活化的語言和事例，便于學生掌握抽象的知識。激發(fā)學生學習的興趣，教學中情境創(chuàng)設的方法要結合課堂講授的知識點進行選擇。在新課程導入的時候，如果已有知識與新課程存在密切的聯(lián)系，可以通過舊知識的復習，然后在已有知識無法解決或較復雜的時候，適時引導學生思考并接受新的知識。

2.注重引發(fā)學生思考和參與。情境教學的重點是利用教學情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的學習興趣，從而進行思考，參與到教學活動中來。要在教學過程中把學生通過“聽”來學習知識轉變?yōu)閷W生通過“做”發(fā)現(xiàn)知識。這種被動到主動的轉變，是情境創(chuàng)設教學法的目標。讓學生像“研究者”和“發(fā)現(xiàn)者”一樣主動參與到知識形成的過程中來，對他們構建知識系統(tǒng)有著非常重要的幫助。通過參與教學實踐，縮短了學生和知識之間的距離，提高了課堂教學質量，也體現(xiàn)了以生為本的教學理念。

3.教學實例。例如，在高中物理楞次定律的教學中，可以先利用鋁管和一個塑料管演示小磁鐵實驗。同學們會發(fā)現(xiàn)兩個磁鐵并不是同時落地。這個現(xiàn)象與學生的已有的知識不符。學生的求知欲和好奇心會促使他們深入思考原因。此時老師只需要引導學生探求事實的真相即可。

(二)依據(jù)學生基礎，開展分層教學

1.以生為本的分層教學法。以生為本的分層教學法，其理論依據(jù)是前蘇聯(lián)教育學家維果茨提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。正是為了達成學生個體的最高學習成就而設置的分層教學法。在學習內容、師生交流方面，因為學生基礎不同，也有著不同的需求。而分層教學法正是在這一理論基礎上，依據(jù)現(xiàn)有學生的基礎，劃分不同的學習層次，按照不同的教學目標和要求開展教學。分層教學是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發(fā)展的有效措施。

2.課堂教學方式及實施。分層教學法的實施方式主要有四種：分層教學、分層作業(yè)、分層批改、分層評價。其中分層教學是在課堂教學中針對不同層次的學生開展有區(qū)別性的教學活動，對于成績較好的學生要少講多練，培養(yǎng)他們的綜合能力，對一般學生要著重掌握基礎知識和基本技能，而對于后生，要低起點、緩步走的方式進行教學。課堂教學后的作業(yè)也要按照這三個層次。要結合教學內容和學生實際水平布置作業(yè)，進而達到對課堂知識的復習和鞏固。在批改和評價階段也要重視不同層次的學生水平，按照他們的要害進行批改。對于較高層次的學生，要對他們的作業(yè)要求進行升格，從而鍛煉綜合能力。

四、結語

以生為本的教學理念，是符合新課程標準和全面素質教育要求的教學理念，對老師的教學方式和學生的學習方式都有著新的要求。在實際教學管理過程中，要注重教師觀念的轉變和方法的革新，明確學生的教育主體地位，提高教學參與度，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求的，具備創(chuàng)新精神的新公民。

[1]傅瑤.以生為本的課堂教學策略研究[M].湖南師范大學，2012，(05).

[2]蔣淑蓮.高中數(shù)學情境教學的實踐與探索[M].上海師范大學，2006，(07).