◆王巧英

(山東省濟寧市嘉祥縣疃里鎮(zhèn)第一中學(xué))

多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

◆王巧英

(山東省濟寧市嘉祥縣疃里鎮(zhèn)第一中學(xué))

隨著教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進，多媒體技術(shù)也被越來越多地運用于教學(xué)中，給教學(xué)帶來了創(chuàng)新。但在運用多媒體技術(shù)時，一些教師往往掌握不好運用的度，使得多媒體技術(shù)不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量反而影響教師的正常教學(xué)。因此在初中語文教學(xué)中有必要對多媒體技術(shù)的運用進行分析，提出合理運用多媒體技術(shù)的使用要點，并運用具體的教學(xué)案例，對如何提高多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的有效性進行分析

初中語文教學(xué) 多媒體技術(shù) 有效性

多媒體技術(shù)已走進了許多初中語文教學(xué)課堂，但多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，在使用的過程中還不夠成熟。特別是多媒體技術(shù)運用度的問題，過多的多媒體技術(shù)的運用會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，出現(xiàn)為了運用多媒體技術(shù)而用多媒體技術(shù)的情況，并不能真正地提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。所以有必要對多媒體技術(shù)的運用進行具體的分析，提出正確的多媒體技術(shù)的運用方式，提高初中語文教學(xué)的有效性。

一、多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.利用多媒體技術(shù)的直觀性，提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)因為能提供圖片、音頻、視頻等信息，因而在運用的時候能根據(jù)課文的需要，進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。因為初中學(xué)生在接受信息時更容易接受一些圖片或視頻的信息，也就是直觀性的信息，因此在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生接受信息的特點進行教學(xué)，提高教學(xué)的效率。而多媒體技術(shù)的運用正好適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使得學(xué)生更容易接受課堂知識，消化課堂知識。例如，在學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》時，通過課文的朗讀，學(xué)生很難想象濟南冬天的模樣，因而也難以理解老舍筆下濟南的冬天。但通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一段濟南冬天的視頻，則濟南冬天的形象便能直觀刻畫在學(xué)生的腦海中，因而在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生能更容易地理解文中描寫濟南冬天的句子，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

2.利用多媒體技術(shù)的豐富性，再現(xiàn)情景。初中語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容是古詩詞的賞析，但學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中，很難融入到古詩所表達的情境之中。因為古詩畢竟是結(jié)合中國古代的歷史背景而寫的，并且在語言的理解上也有一定的難度，因此，古詩教學(xué)即是初中語文教學(xué)的重點也是教學(xué)的難點。但利用多媒體技術(shù)卻可以能拉近學(xué)生與古詩的距離，通過多媒體技術(shù)為教學(xué)提供大量的網(wǎng)上資源，進行課本知識的擴展，使學(xué)生更好地理解古詩。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，雖然很多同學(xué)都聽過木蘭替父從軍的故事，但由于古詩詞中語言的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍有一定的難度。因此可以利用多媒體技術(shù)進行學(xué)習(xí)資源的擴展，搜索一些影片信息，讓學(xué)生具體了解古詩中的內(nèi)容，并運用多媒體的音頻資源，進行古詩的朗誦，從而提高學(xué)生對古詩背景知識的了解。

3.利用多媒體技術(shù)的生動性，活躍課堂氣氛。初中語文在教學(xué)的過程中利用最多的是講授法，因而學(xué)生的主動性較差，課堂氣氛也不熱烈。但利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)不同的內(nèi)容，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到課堂中，改變傳統(tǒng)的語文授課方法。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的詩《沁園春·雪》時，如果只是教師講解，學(xué)生很難參與到課堂中，甚至很難專注于聽課中。但利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這首詩的朗誦，并讓學(xué)生在聽完后進行跟讀，則把課堂更多地留給了學(xué)生，提高學(xué)生課堂參與程度的同時也活躍了課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.運用多媒體技術(shù)的多樣性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。因為多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供多種形式的教學(xué)資源及教學(xué)形式，因而這種多樣性的資源有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，平衡課堂中的不同內(nèi)容，并讓形式多樣化，使得課堂結(jié)構(gòu)更為合理。例如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》時，如果只用課文中的文字信息，學(xué)生很難掌握看云識天氣這一生活常識問題。但在教學(xué)的過程中通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同的圖片，讓學(xué)生了解不同圖片對應(yīng)的不同天氣，學(xué)生能很快地掌握這與生活息息相關(guān)的技能。這種展示圖片的方式不僅體現(xiàn)了多媒體技術(shù)的直觀性還起到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的作用，讓課堂結(jié)構(gòu)更加靈活，而學(xué)生也能更快地掌握知識。

二、多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的誤區(qū)

1.大量地運用多媒體技術(shù)，影響學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。初中生以直觀性思維為主，但抽象思維卻在不斷地發(fā)展，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。而不能在教學(xué)中不顧學(xué)生的實際情況，大量地運用多媒體的直觀性，忽略了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。特別是初中高年級階段的學(xué)生，更應(yīng)注重學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，因而在運用多媒體技術(shù)的時候，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，進行有針對性的運用，而不能盲目地運用。

2.多媒體技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，影響課堂教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不是一項簡單的工作，在運用的過程中不僅要做好資料的收集，還要對運用的時間進行把握。而多媒體技術(shù)利用不當(dāng)，在利用的過程中沒能很好地把握一些課外內(nèi)容的擴展，不僅影響教學(xué)進步，還影響學(xué)生整體知識的學(xué)習(xí)。此外，在運用多媒體技術(shù)時會出現(xiàn)過多地依賴多媒體的情況，就是將課堂內(nèi)容全都貫穿在多媒體內(nèi)容的呈現(xiàn)。而教師只是起到監(jiān)控課堂的作用，從而削落了教師的作用，讓教師成為多媒體技術(shù)的奴隸，影響教師的教學(xué)效果。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下對多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的探討有其必要性，尤其是初中語文這類與多媒體技術(shù)利用相關(guān)性較強的學(xué)科。但在運用多媒體技術(shù)時應(yīng)避免過分地依賴多媒體技術(shù)，而應(yīng)在多媒體技術(shù)的運用過程中根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容，有目的地進行運用，而不是盲目地應(yīng)用，降低初中語文教學(xué)的有效性。

[1]張尊江.多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用[J].科教文匯，2011，(14)：93-94.

[2]章麗芳.探討多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014，(92)：38.

[3]肖明鋒.多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·中旬，2014，(10)：181.