蓋仁春

讓學(xué)生在閱讀的世界中騰飛

蓋仁春

閱讀不僅是一種美的感受，更是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和能力的過(guò)程。學(xué)生閱讀效率的高低直接決定了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，在新時(shí)代召喚下，高中閱讀教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的優(yōu)化，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

一、開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)

每個(gè)人都是自己生活的導(dǎo)演，高中生更渴望有一個(gè)可以讓自己盡情展示的舞臺(tái)。閱讀如果僅限于死讀書(shū)，閱讀效果自然會(huì)降低，教師可以通過(guò)開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)促使學(xué)生在閱讀的世界中騰飛。

高中生閱讀的內(nèi)容五花八門，閱讀的水平也參差不齊。教師應(yīng)以多樣化的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，規(guī)范學(xué)生的閱讀內(nèi)容。例如在課堂上展開(kāi)“我愛(ài)讀《紅樓夢(mèng)》”的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的對(duì)紅樓夢(mèng)》的閱讀感悟。我認(rèn)為高中生完全有能力來(lái)閱讀這樣一本文化寶典，學(xué)生也樂(lè)于去閱讀和研究這本文化寶典。在討論中全班學(xué)生對(duì)“林黛玉的性格分析”產(chǎn)生了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為林黛玉是個(gè)小心眼的姑娘，也有的學(xué)生認(rèn)為林黛玉是個(gè)非常大方的姑娘。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的兩種不同的觀點(diǎn)，我會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)一步討論中明確自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生形成自己的閱讀思想。除此之外，教師還可以開(kāi)展“推薦好書(shū)”的活動(dòng)，讓學(xué)生把自己閱讀的好書(shū)推薦給其他的學(xué)生，進(jìn)而在推薦與分享中感受閱讀的快樂(lè)。適合于高中生的閱讀活動(dòng)還有很多，教師可以和學(xué)生一起努力和嘗試，找到最適合自己的閱讀活動(dòng)。

二、形成互動(dòng)式的雙向閱讀

閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與的互動(dòng)式活動(dòng)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的閱讀交流中，學(xué)生才能夠更好的感受到主人翁的學(xué)習(xí)地位。

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓閱讀興趣相同的學(xué)生互為一組，討論最近閱讀的書(shū)籍或者是對(duì)同一本書(shū)籍的閱讀感受，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流讀書(shū)心得。

同樣教師和學(xué)生之間的閱讀溝通也同樣不可忽視。學(xué)生要讀什么書(shū)，要怎樣去讀，不僅是教師的問(wèn)題，更是學(xué)生自己的問(wèn)題。在新學(xué)期開(kāi)始，教師可以給學(xué)生布置“讀好書(shū)”“讀書(shū)點(diǎn)子”等作業(yè)題目，讓學(xué)生將自己的建議和想法寫(xiě)下來(lái)交給教師，然后通過(guò)班級(jí)投票選出最佳的“讀好書(shū)”“讀書(shū)點(diǎn)子”。這樣在投票的過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都獲得了參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)被選中的學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到自己的建議受到了教師和同學(xué)的關(guān)注，從而使得全班學(xué)生的讀書(shū)熱情逐步地高漲。

三、注重漸進(jìn)式的閱讀梯度

對(duì)于高中生而言，閱讀看似是一件非常簡(jiǎn)單的事情。但是由于認(rèn)知的不同，多數(shù)學(xué)生在閱讀上有著不同的表現(xiàn)，有的善于歸納要點(diǎn)，有的學(xué)生善于組織語(yǔ)言，有的學(xué)生善于快速閱讀，有的學(xué)生善于情感升華等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也應(yīng)該把握閱讀設(shè)計(jì)的梯度。

《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教材中一篇非常重要的課文。教師在講課時(shí)不能一味地向?qū)W生灌輸文本和教師的思想，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的梯度閱讀，先從學(xué)生擅長(zhǎng)的梯度入手，逐一攻克各個(gè)梯度。如有的學(xué)生善于歸納和總結(jié)，他可以輕松將課文歸納為“觀荷塘月色的時(shí)間、地點(diǎn)和原因——小路景色——小路行走的感受——美麗的荷塘月色——月光——荷塘周圍的景色——聯(lián)想采蓮舊俗——回家”等幾個(gè)大段；有的學(xué)生擅長(zhǎng)抓住細(xì)節(jié)詞語(yǔ)的描寫(xiě)，他可以從“裊娜”和“羞澀”二詞中品嘗出花仙子般的仙氣，可以從“瀉”字上感受到月光的流動(dòng)感；有的學(xué)生善于在辯論中表述思想，比如部分學(xué)生認(rèn)為作者朱自清在觀荷塘?xí)r的心情可以用“淡淡的喜悅”形容，并在“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”一句中以“裙”代表喜悅；部分學(xué)生又認(rèn)為作者朱自清在觀荷塘?xí)r的心情可以用“淡淡的憂愁”形容，并在“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。”一句中以消極的字眼代表哀愁。這樣學(xué)生從不同梯度入手逐步走進(jìn)閱讀的世界，同時(shí)其閱讀也能夠在自己最擅長(zhǎng)的梯度中獲得最佳的閱讀狀態(tài)。

四、強(qiáng)化寫(xiě)作式的實(shí)踐閱讀

如果說(shuō)閱讀是知識(shí)的輸入過(guò)程，那么寫(xiě)作就成了輸出的過(guò)程。閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)相輔相成的綜合體，只有在寫(xiě)作中閱讀才能得以最好的發(fā)揮。

在閱讀《荷塘月色》的過(guò)程中，教師一般會(huì)要求學(xué)生將第四段的內(nèi)容背誦下來(lái)，第四段在描寫(xiě)荷塘景色中運(yùn)用了大量比喻和擬人的手法，教師讓學(xué)生背誦的目的并不僅僅為了背誦，而是為了讓學(xué)生在寫(xiě)作中加以應(yīng)用。學(xué)生在寫(xiě)作中可以模仿其中的某個(gè)詞，或是一個(gè)比喻，或是一句話。有學(xué)生在描寫(xiě)春天的柳樹(shù)時(shí)模仿了這樣一段話“春天是希望的季節(jié)，池塘周圍布滿了密密的柳樹(shù)，柳枝觸地，像亭亭的姑娘的秀發(fā)。層層的柳枝中間，是綠黃相接的柳葉，如一塊塊翡翠，又如少女的眉毛，又如翩翩起舞的蝴蝶?！焙?jiǎn)單幾句話將春天的柳樹(shù)描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，為學(xué)生的作文增添了不少的色彩。

五、掌握正確的閱讀方法

閱讀要掌握正確的方法，沒(méi)有正確的方法，學(xué)生的閱讀很容易走入誤區(qū)。

例如，在閱讀選修課文《邊城》時(shí)，由于文章的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來(lái)一定要控制閱讀的速度，第一遍應(yīng)該走馬觀花地瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，在第二遍閱讀中就要在細(xì)節(jié)和重點(diǎn)部分進(jìn)行慢讀，最后還要將文章中最精彩的部分精讀一遍。對(duì)于不同長(zhǎng)度、難度的文章，學(xué)生都要學(xué)會(huì)合理分配閱讀的時(shí)間和精力，爭(zhēng)取閱讀效率最大化。

此外要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在閱讀中遇到了精彩的內(nèi)容，學(xué)生要將其摘抄下來(lái)，并時(shí)不時(shí)地拿過(guò)來(lái)回味一遍，由此達(dá)到“讀以致用”的效果。

閱讀可以給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的感受，可以幫助學(xué)生更好地吸取知識(shí)和信息，教師應(yīng)該通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正地愛(ài)上閱讀，進(jìn)而在閱讀的世界中騰飛。

★作者單位：江蘇徐州鄭集高級(jí)中學(xué)城區(qū)校區(qū)。