馮展

淺談高中寫作教學(xué)的有效反饋

馮展

2016年秋季期開學(xué)初，我對(duì)所任教的高三兩個(gè)班145名學(xué)生作了一次問卷調(diào)查。

高考題型最愿意做的題（打“√”）最不愿意做的題（打“√”）答題能力提高最快的是（打“√”）答題能力提高最慢的是（打“√”）選擇題翻譯詩歌默寫現(xiàn)代文閱讀語言運(yùn)用作文

調(diào)查結(jié)果表明，42%的學(xué)生最愿意做選擇題；47%的學(xué)生最不愿意寫作文；59%的學(xué)生認(rèn)為提高最快的是做選擇題的速度和準(zhǔn)確性，而29%的學(xué)生認(rèn)為提高最慢的是寫作。其中主要原因有兩個(gè)，學(xué)生懶于思考，懶于動(dòng)筆是一方面；教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不夠又是另一方面。這兩方面是相輔相成的，教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)重視了，學(xué)生自然而然也會(huì)從思想和行動(dòng)上重視起來。

美國認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為：“沒有反饋就沒有教學(xué)?！弊魑慕虒W(xué)中若沒有了反饋，則教學(xué)活動(dòng)就沒有了明確的目標(biāo)，教成了無的之矢，學(xué)也易流于無效。及時(shí)的反饋，一方面可使教師在執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)過程中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，修改教學(xué)策略，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；一方面也使學(xué)生可學(xué)、能學(xué)，學(xué)有所獲，同時(shí)增進(jìn)師生情感、知識(shí)上的交流，營造一份和諧積極的教學(xué)活動(dòng)氛圍。因此，教師對(duì)學(xué)生作文的反饋顯得特別重要。

其實(shí)很多教師，包括筆者在內(nèi)，在作文教學(xué)活動(dòng)中也有教學(xué)反饋，但在學(xué)生作文的有效反饋上存在很多不足的地方，如作文批改隨意性大，與學(xué)生的溝通交流不夠，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的正面評(píng)論。這樣作文反饋成了一個(gè)圖有虛名的擺設(shè)，師生不能及時(shí)調(diào)整和明確教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)低效。所以如何提高作文反饋的效率成為了作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合教學(xué)的研究與實(shí)踐，認(rèn)為作文反饋需要注意以下三點(diǎn)：

一、注重學(xué)生作文反饋的及時(shí)性

德國心理學(xué)家艾賓浩斯曾指出：遺忘是在學(xué)習(xí)之后立刻急速發(fā)生的，以后隨著時(shí)間的流逝而逐漸變慢。心理學(xué)也顯示，反饋的時(shí)效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時(shí)，也就越能有效的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。所以我們要在記憶遺忘最快的階段對(duì)學(xué)生的作文及時(shí)批改并反饋、指導(dǎo)，以降低學(xué)生遺忘的機(jī)率，減少遺忘的內(nèi)容，培養(yǎng)他們正確的寫作習(xí)慣。

作文反饋及時(shí)性分為兩種：一種是課堂方法指導(dǎo)后的及時(shí)反饋練習(xí)，一種是作文批改后的及時(shí)反饋。作文課上的方法指導(dǎo)的確是有效教學(xué)中必不可少的一環(huán)，但方法指導(dǎo)后若能及時(shí)反饋練習(xí)，則更能提高效率和發(fā)現(xiàn)疏漏之處。

為了做到及時(shí)，教師應(yīng)該合理分配自己的課下時(shí)間。筆者在實(shí)踐過程中，經(jīng)常在作文交上來的當(dāng)天，就放下手中其他作業(yè)的批改，一心批改作文，批語不在多，而要精，力求在兩三天內(nèi)改完兩個(gè)班的作文，并據(jù)此調(diào)整授課安排，立即進(jìn)行作文反饋指導(dǎo)課，讓學(xué)生在一周內(nèi)就能了解到自己作文的優(yōu)劣，這樣的教學(xué)才算是有效教學(xué)。

二、要注重作文反饋后的修改

1.作文修改不僅指在老師指導(dǎo)后的修改，更是指學(xué)生自己的修改

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，依照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以先精選出一篇具有代表性錯(cuò)誤的作文，然后在課堂上師生一起修改病文，找出問題及病因，再讓每一個(gè)學(xué)生結(jié)合方法修改自己的作文。我們還可以把學(xué)生分成小組，依據(jù)老師事先給出的批改要求，相互批改同學(xué)的作文，指出各自作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再交換回來，取長補(bǔ)短，修改自己的作文。相信多樣的自改方式會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，從而提高寫作能力。

2.對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行彩色批閱

所謂彩色批閱，就是用不同顏色的筆來分別表示好詞好句和錯(cuò)誤。通常而言，教師喜歡用紅筆批作業(yè)，這樣學(xué)生能一目了然地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。然而，當(dāng)學(xué)生拿到發(fā)下的試卷，翻開是鮮紅一片時(shí)，他們的心情肯定很糟，因?yàn)樵趲熒难壑?，紅色越多，就意味著錯(cuò)誤也越多。

2008年12月28日的新民晚報(bào)報(bào)道稱：英國小學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)自己的家庭作業(yè)本上出現(xiàn)了越來越多用綠色、藍(lán)色、粉紅色、黃色筆，甚至是鉛筆標(biāo)注的勾勾叉叉。這是數(shù)百所學(xué)校禁止老師用紅筆批改作業(yè)帶來的結(jié)果。這些學(xué)校認(rèn)為，紅色標(biāo)記“具有挑釁性”，會(huì)對(duì)學(xué)生“造成威脅”。禁用紅筆可以防止令學(xué)生感到不安，有益于他們的心理健康。

如果教師采用不同顏色來批閱的話，情況就不一樣了。筆者拿到學(xué)生作文開始批改，讀第一遍時(shí)先用綠色的筆挑出學(xué)生的好詞好句等，再用藍(lán)筆有選擇地挑出學(xué)生在文章中所犯的語病。這種彩色批閱作文的方法，也使筆者在枯燥的批改作文中保持一種熱忱，不至于由于學(xué)生作文的單調(diào)無味而想放棄批閱。

三、要注重過程性寫作，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

學(xué)生語文寫作過程評(píng)價(jià)，是在學(xué)生寫作過程中或是學(xué)習(xí)策略實(shí)施過程中，從內(nèi)部或外部進(jìn)行的以自評(píng)為主的多維評(píng)價(jià)。其目的是通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習(xí)過程的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，不斷調(diào)整和改進(jìn)語文學(xué)習(xí)；同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中形成合作意識(shí)、欣賞他人的意識(shí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

通常，大部分教師批改學(xué)生作文的最后一個(gè)步驟就是給學(xué)生的作文打分。這種評(píng)價(jià)的框架筆者個(gè)人認(rèn)為太粗線條化了，不太有利于學(xué)生寫作能力的逐步提高。平時(shí)學(xué)生練習(xí)寫作，教師給學(xué)生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否可以細(xì)化？以下筆者自己制定了分解評(píng)分表格，來跟蹤學(xué)生寫作能力在一定時(shí)間內(nèi)的變化。同時(shí)這也是過程評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。

過程性寫作分解評(píng)分表

作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，倘若我們能夠有意識(shí)的做好作文的反饋工作，使之及時(shí)、有效，那么學(xué)生定會(huì)取得長足的進(jìn)步，并從中品味到寫作的樂趣和成功的喜悅。

★作者單位：廣西陸川縣中學(xué)。