高慶友
論議論文寫(xiě)作教學(xué)中基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表
——以擬題思辨教學(xué)為例
高慶友
在學(xué)生寫(xiě)作中,擬題呈現(xiàn)的問(wèn)題往往是:題目單詞化,如合作,選擇,教育等;題目沒(méi)有表明態(tài)度的詞,未能形成斷定語(yǔ),如論人性,議道德,罰與不罰等;題目缺少必要的質(zhì)或量的限定,如權(quán)利是害,合作共贏,勤奮出人才等;題目無(wú)邏輯思辨,如理性不是愛(ài),懲戒學(xué)生是錯(cuò)誤的,真理之路只有一條等。
1.針對(duì)擬題問(wèn)題,設(shè)定課時(shí)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”清單,明確學(xué)什么
學(xué)生議論文擬題呈現(xiàn)的問(wèn)題,可以歸為兩大類:一類是所擬題目未能形成斷定語(yǔ);一類是所擬題目缺少邏輯思辨。因此針對(duì)這兩類問(wèn)題設(shè)定清晰的課時(shí)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。
【學(xué)習(xí)點(diǎn)1】擬制含有“斷定語(yǔ)”的題目(基礎(chǔ)等級(jí))
(1)概念闡釋。所謂“斷定語(yǔ)”,就是“甲是乙”或“甲非乙”這種形式,就是含有主詞與表詞的形式意義都完全的(短語(yǔ))句子?!皵喽ㄕZ(yǔ)”,就是對(duì)思維對(duì)象有所肯定或否定?!皵喽ㄕZ(yǔ)”題目一般要具備兩個(gè)要素:一是斷定對(duì)象,一是斷定態(tài)度(肯定或否定)。如題目“陟罰臧否可異同”,斷定對(duì)象是“陟罰臧否”,斷定態(tài)度是“可異同”。
(2)語(yǔ)規(guī)闡釋?!皵喽ㄕZ(yǔ)”題目的語(yǔ)法規(guī)則:主謂短語(yǔ)式(常式),如“起伏的波浪才更具力量”,“成績(jī)?nèi)缛~,勿一葉障目”(2016年全國(guó)卷考生)。
【學(xué)習(xí)點(diǎn)2】擬制邏輯思辨的題目(發(fā)展等級(jí))
(1)概念闡釋。從思辨的一般要求來(lái)看,無(wú)非包括辨正誤、辨真?zhèn)?、辨表里等幾個(gè)方面。結(jié)合學(xué)生的擬題問(wèn)題,主要就事物的質(zhì)與量的限定,事物的表象與本質(zhì)的辨析,事物的對(duì)立與統(tǒng)一的矛盾等方面的思辨欠缺。
(2)思辨思維“路向”闡釋。①思辨質(zhì)與量。要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題:任何事物的質(zhì)與量都是在一定的時(shí)空和數(shù)量程度中呈現(xiàn)的,當(dāng)量有了變化,就會(huì)影響到質(zhì)。因此擬題時(shí),要判斷題目?jī)?nèi)容的量和質(zhì)是否恰如其分。②思辨表與里。要用全面的眼光看問(wèn)題:看問(wèn)題要全面,要深入。既要看到問(wèn)題的不同角度,也要看到同一角度不同的方面,又要透過(guò)問(wèn)題的表面看到問(wèn)題的本質(zhì)。③思辨對(duì)立與統(tǒng)一。要用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題:看問(wèn)題要有對(duì)立統(tǒng)一的眼光,事物有對(duì)立的兩極,在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。
2.針對(duì)擬題的訓(xùn)練過(guò)程問(wèn)題,設(shè)計(jì)“基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表”,明確怎么練
(1)闡述學(xué)習(xí)過(guò)程。給出評(píng)價(jià)量表,并將評(píng)價(jià)量表印發(fā)給學(xué)生,明確訓(xùn)練過(guò)程的三個(gè)層級(jí)步驟:①對(duì)照評(píng)價(jià)量表的描述或量化,先對(duì)自己擬制的題目進(jìn)行自評(píng)(填寫(xiě)表格);②小組合作,交換評(píng)價(jià)量表,對(duì)照評(píng)價(jià)量表的描述或量化,對(duì)他生擬制的題目進(jìn)行評(píng)價(jià)(互評(píng)),并說(shuō)出評(píng)價(jià)的理由(填寫(xiě)表格);③小組交流擬題情況和評(píng)價(jià)情況,著重交流擬題存在的問(wèn)題,老師關(guān)注好、中、差三個(gè)等級(jí)水平的學(xué)生的擬題情況,每個(gè)等級(jí)水平的擬題挑出3至5個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)照評(píng)價(jià)量表的描述或量化要求,著重指導(dǎo)修改過(guò)程,體現(xiàn)修改的思維 “路向”;④然后學(xué)生再對(duì)自己的擬題進(jìn)行思考、修改,再思考、修改,最后達(dá)成“學(xué)習(xí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)要求。
(2)呈現(xiàn)“評(píng)價(jià)量表(一)”,學(xué)生完成。
基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表(一)
(3)課時(shí)訓(xùn)練示例
①課前給學(xué)生訓(xùn)練材料,要求:擬制題目。
“3.31”南京虐童案
2015年4月4日,南京男童被虐打的一組照片經(jīng)男童老師上傳微博后在網(wǎng)上瘋傳。照片發(fā)布時(shí)間為4月3日晚22點(diǎn),照片上,一名男童背部、手臂、腿上布滿了傷痕。
虐打原因:3月31日下午,李征琴女士(小寶養(yǎng)母)在下班途中接到小寶電話,說(shuō)今天語(yǔ)文考試得了第一名,她聽(tīng)了心里很開(kāi)心,還想著回家如何獎(jiǎng)勵(lì)小寶。可趕到家看了試卷之后發(fā)現(xiàn)小寶又發(fā)生了考試抄襲作弊現(xiàn)象。按照李女士的說(shuō)法,小寶屢次抄襲不改,而且拒不認(rèn)錯(cuò),再加上想起他曾一學(xué)期不做英語(yǔ)作業(yè)還說(shuō)謊的事,李女士終于忍不住了,一氣之下隨手拿起竹制的癢癢撓“教訓(xùn)”了孩子。
之后,孩子就打開(kāi)書(shū)包準(zhǔn)備做作業(yè),可卻從書(shū)包里露出了跳繩。李女士知道,小寶又沒(méi)有按照承諾(只有體育課,才能帶跳繩上學(xué))所說(shuō),利用課間時(shí)間做作業(yè),而是又出去玩耍了。她有一種被愚弄的感覺(jué),認(rèn)為孩子長(zhǎng)此下去會(huì)養(yǎng)成撒謊的習(xí)慣,于是從孩子手中奪下跳繩沒(méi)頭沒(méi)臉地就往孩子身上抽了起來(lái)。后經(jīng)鑒定,受害兒童挫傷面積超過(guò)體表面積的10%,屬輕傷一級(jí)。
2015年7月,南京虐童案中的養(yǎng)母李征琴因涉嫌故意傷害犯罪,由江蘇省南京市浦口區(qū)人民檢察院依法向浦口區(qū)人民法院提起公訴。
2015年9月30日下午2點(diǎn),經(jīng)過(guò)兩天半的庭審,南京市浦口區(qū)人民法院對(duì)備受關(guān)注的虐童案作出一審宣判:被告人李征琴犯故意傷害罪,判處有期徒刑六個(gè)月。
針對(duì)材料所述事件,你有何感想或看法?請(qǐng)?jiān)诓牧蟽?nèi)容含意范圍內(nèi)擬制題目。
②上課開(kāi)始時(shí),將學(xué)生擬題呈現(xiàn)在大屏幕上。
擬題類一:傷害 該打? 中國(guó)式教育 如何教育?教育的方式 棍棒下的教育
擬題類二:論誠(chéng)信的重要性 論“望子成龍” 論正確的教育方法擬題類三:慈愛(ài)與嚴(yán)愛(ài) 罰與不罰 依法還是依情擬題類四:嚴(yán)厲也是一種愛(ài) 打罵是把雙刃劍愛(ài)得越深,痛得越深
③學(xué)生評(píng)價(jià)以上的擬題,引發(fā)如何擬題的思考?出示課時(shí)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。
針對(duì)呈現(xiàn)的擬題,學(xué)生評(píng)價(jià),引發(fā)如何擬題的思考?然后出示“學(xué)習(xí)點(diǎn)”,闡釋學(xué)習(xí)點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生明白擬題的規(guī)則及擬制思辨題目的思維路向。
④對(duì)照評(píng)價(jià)量表,進(jìn)行擬題評(píng)價(jià)和反復(fù)修改。
對(duì)照評(píng)價(jià)量表,對(duì)自己擬制的題目先自評(píng),然后小組間的同學(xué)互評(píng),老師巡查、收集學(xué)生的擬題情況和評(píng)價(jià)情況,針對(duì)典型的擬題和評(píng)價(jià)參與進(jìn)去進(jìn)行指導(dǎo)和修改,反復(fù)摩習(xí),完成評(píng)價(jià)量表(二)。
⑤收回評(píng)價(jià)量表(一)(二),跟進(jìn)、反思“學(xué)習(xí)點(diǎn)”目標(biāo)達(dá)成情況。老師評(píng)價(jià):理解掌握了擬制題目的語(yǔ)法規(guī)則,理解了擬制題目時(shí)思辨的思維路向。修改完善后的題目態(tài)度明確,邏輯周密,能夠引領(lǐng)正文寫(xiě)作時(shí)的辯證分析,思辨展開(kāi)的思路,達(dá)到了“學(xué)習(xí)點(diǎn)”的要求。
呈現(xiàn)一份學(xué)生完成的評(píng)價(jià)量表(二)
修改思維過(guò)程步驟一:題目:懲罰教育(題目單詞化,無(wú)鮮明的表態(tài)度的詞,不是“斷語(yǔ)式”。)步驟二:懲罰教育應(yīng)有度(“斷語(yǔ)式”題目,態(tài)度詞是“應(yīng)有”,但缺少量與質(zhì)的關(guān)系。)步驟三:過(guò)度懲罰是傷害(“斷語(yǔ)式”題目,有了量與質(zhì)的思辨,但題目缺少抽象概括。)步驟四:懲戒教育不應(yīng)以傷害為代價(jià)(“斷語(yǔ)式”題目,但否定式判斷的反面是什么?不明確。)步驟五:適度懲戒亦是一種教育的手段(“段語(yǔ)式”題目,有了量與質(zhì)的關(guān)系,對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系思辨。)我修改的感受是:在自評(píng)、互評(píng)、老師參與指導(dǎo)評(píng)價(jià)后的一步一步的修改過(guò)程中,對(duì)議論文題目擬制的語(yǔ)法規(guī)則,題目中應(yīng)包含的情感態(tài)度,題目應(yīng)該具備周密嚴(yán)謹(jǐn),具備思辨空間等方面的認(rèn)識(shí)更加具體,更加清晰,在擬制題目時(shí)有了對(duì)象規(guī)則,有了思維方向,不會(huì)感到擬制題目時(shí)的一頭霧水,感到模糊,空泛。修改完善后的題目:適度懲戒亦是一種教育(或)重新擬制的題目:
以上課時(shí)案例是從一個(gè)角度教學(xué)擬題的陳述性知識(shí),程序性知識(shí)和策略性知識(shí),當(dāng)然擬制題目還有其他的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。這種基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表能夠使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的擬題操作路徑,努力破解作文教學(xué)內(nèi)容空泛,過(guò)程虛化,方法無(wú)用的窘境。
★作者單位:福建泉州市城東中學(xué)。