朱芬

淺談?wù)b讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

朱芬

誦讀，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。葉圣陶先生指出：“國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。……惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏?！弊x書百遍，其義自見。朱自清在其《朗誦與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的?！钡拇_，課文意義有多解性，課堂上只有讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦，反復(fù)誦讀，才能體會(huì)文章的意思，咀嚼出作品的味道，從而受到思想教育和語(yǔ)言熏陶。也只有多讀，學(xué)生才能占有豐富的語(yǔ)言材料，說(shuō)話時(shí)能出口成章、妙語(yǔ)連珠；寫作時(shí)，才會(huì)得心應(yīng)手、左右逢源?？梢哉f(shuō)，誦讀是完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的一個(gè)不可忽視的重要手段。不僅如此，誦讀在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方面的作用也非常巨大。重視誦讀，努力拓寬學(xué)生視野，提高他們的文化品位和審美情趣，可以幫助他們發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。

一、讀懂文本，形成個(gè)性化的理解

閱讀是讀者對(duì)作品的叩問(wèn)、質(zhì)疑、充實(shí)與延伸，是“與文本作者心靈的對(duì)話”。學(xué)生在誦讀中通過(guò)對(duì)作者匠心所在、主體內(nèi)容所在及立意所在細(xì)細(xì)揣摩，可以更深刻地領(lǐng)悟曲筆深處的藏鋒，和作者在思想上和情感上達(dá)到共通，有助于更透徹的理解作品。而要做到這些，就必須拋開傳統(tǒng)的“外科手術(shù)式”的教學(xué)方法，不羅列抽象概念，不肢解作品的字詞句段，不憑空給作品主題貼標(biāo)簽，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，真正營(yíng)造一種寬松自由的誦讀氛圍，讓學(xué)生在讀中品味，在讀中領(lǐng)悟、理解。只有這樣，才能使學(xué)生真正享受到“如切如磋，如琢如磨”的樂(lè)趣，才能喚起他們“打破沙鍋問(wèn)到底”的研究精神，才能使他們不迷信權(quán)威和現(xiàn)成結(jié)論，形成富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的理解。

為了培養(yǎng)學(xué)生理解課文的思維的靈活性，教師必須打破強(qiáng)加于閱讀的種種束縛，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋來(lái)讀，變換角度來(lái)讀，自己下定義、提觀點(diǎn)地讀——讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，讀出自己有新意的見解。這樣的讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性、敏捷性與深刻性；這樣的讀，充分尊重了閱讀者的思維特點(diǎn)和個(gè)性差異，產(chǎn)生了“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。

二、讀透文本，培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力

愛因斯坦說(shuō)：“想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著人類進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币粋€(gè)沒(méi)有聯(lián)想、想象能力的人，是不會(huì)具有創(chuàng)造力的。要培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力，誦讀詩(shī)歌、散文不失為一個(gè)很好的途徑。實(shí)踐證明，持之以恒的誦讀，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，增加表象儲(chǔ)備，為想象提供豐富的原材料，為創(chuàng)造性思維提供源頭活水。這就需要教師利用文質(zhì)兼美、膾炙人口的詩(shī)歌、散文的精彩片段，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)情畫意的境界，讓他們通過(guò)投入的誦讀，沉浸于文學(xué)作品所創(chuàng)造的意境中，用自己對(duì)作品的獨(dú)特見解，發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)作品意猶未盡的空白，完成藝術(shù)形象的再創(chuàng)造。

在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀，挖掘作品的思想內(nèi)蘊(yùn)，誘導(dǎo)他們投入的進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅可加深對(duì)作品的理解，還可以促使學(xué)生發(fā)展思維，形成創(chuàng)新閱讀能力。

三、讀出美感，形成高尚的審美情趣

語(yǔ)文課本中有許多文質(zhì)兼美、膾炙人口的文學(xué)作品，這些古今中外名篇以其進(jìn)步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式贏得了世人的贊譽(yù)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該圍繞教材主旨去多層次、多角度探幽擇微，把文章里的生命引發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、弘揚(yáng)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力，使其素質(zhì)和品格在審美陶冶的過(guò)程中得到升華。

教學(xué)中，教師要努力調(diào)動(dòng)一切教學(xué)藝術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指點(diǎn)誦讀方法，并通過(guò)聲情并茂的誦讀熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生把訴諸視覺的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)為訴諸聽覺的有聲語(yǔ)言，利用這種聲情造成的氛圍，充分發(fā)揮作品的感染作用、思想作用、審美作用：為風(fēng)景秀美的自然景色而欣喜，為底層人的悲慘境遇而悲痛，為反動(dòng)派的兇狠殘暴而憤怒，為屈從于命運(yùn)的小人物而哀傷……如余光中《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)的教學(xué)，教師不必大談對(duì)整首詩(shī)的理解，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀，盡快挖掘作品的各種美學(xué)因素，體味詩(shī)的音樂(lè)美、繪畫美，加深對(duì)“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵的理解，讓心靈在審美過(guò)程中得到洗禮。

誦讀，可以激起學(xué)生情感的浪花，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，使他們不自覺地把作品的世界和自己的主客觀世界聯(lián)系起來(lái)，設(shè)身處地地體會(huì)人物或作者的喜怒哀樂(lè)，真正品味出作者寄寓于形象之中的復(fù)雜情感，對(duì)文章做出自己獨(dú)特的思考、分析和判斷。

★作者單位：江蘇昆山市第二中學(xué)（西校區(qū)）。