靳瑞芳

中學語文教材中魯迅作品的教學探索

靳瑞芳

中學語文課堂是傳承魯迅精神的一個重要途徑。魯迅作品不僅教人如何作文，而且教人如何做人。這些對提高中學生的文化素質、道德情操都有重要意義，對其人格的生成和修養(yǎng)的提高也會產生難以估量的作用。但是，在語文學習中，青少年學生與這位文學界偉人存在較大隔閡，很難與魯迅進行精神的溝通，甚至不愿走近魯迅，疏離排斥他。

一、魯迅作品教學出現的問題及思考

其一，學生與魯迅作品的距離感。魯迅作品容納了博大深邃的主題，涉及了如社會學、教育學、心理學等諸多領域，深刻真實地呈現了社會的方方面面。因此他的作品需要相當豐富的人生閱歷才能讀出其味道。

其二，時代距離成為了學生了解魯迅的隔膜。魯迅生活的是北洋軍閥時代以及國民黨統(tǒng)治的時代，距離我們生活的現代已經很久遠了。中學生對魯迅生活的社會存在著明顯的隔膜，很難理解他的作品的深度及內涵。

其三，魯迅作品是現代白話文學作品，他的語言極有個性，風格獨特。有的文白夾雜，隱晦深奧。尤其魯迅的文章中話里有話的雜文居多，魯迅生活的時代是文化專制的時代，所以許多時候下筆小心謹慎、隱晦曲折，含義深刻雋永，其言外之意有時很難理解。所以在這種情況下，如果不了解其生平、思想及其所處時代的社會狀況，他的作品是不易讀懂的。

其四，教師教學水準有限。魯迅作品難教，講到魯迅作品時顯得力不從心，好像不知從何下手，這是許多教師的同感?，F在許多教師缺少對課本的親身體驗和理解，課堂上的大部分觀點也是從教參上搬過來的，對魯迅的了解膚淺。這就導致在講授時難免捉襟見肘，既不能結合具體背景和魯迅的生活經歷，又不能通過自身的思考加以詮釋來打動學生。

三、如何積極高效地進行魯迅作品教學

（一）提高教師的業(yè)務修養(yǎng)

1.學習必要的歷史知識

魯迅的作品，都是密切聯(lián)系當時的社會實際的，我們學生又沒經歷過，所以就需要教師幫助學生了解作品的歷史背景，了解當時社會的狀況。講魯迅的作品，不能單從文本表面進行問題分析，否則會讓文章孤立和膚淺。因此，教師要多讀歷史書籍和與魯迅相關的一些研究性資料。如《阿Q正傳》《藥》等作品是以辛亥革命為背景的，這就要求老師在備課時對辛亥革命加以了解，這樣講課時就可以向學生介紹作品的背景，有助于學生對文本的理解。

2.關注魯迅研究的新動態(tài)

對魯迅及其作品的研究一直是炙手可熱的話題。魯迅更像是一個永遠猜不透的謎團，他的神奇激發(fā)許多研究者去探索。面對眾說紛紜的文學界，我們教師應該關注魯迅研究的新動態(tài)，及時補充新東西，拓展學生的知識面，極大程度地調動學生學習的積極性和興趣。學生們也可以對一些觀點進行辯論，這可以加強對學生獨立思維的鍛煉，也可以加深學生對魯迅作品的認識與思考。

（二）激發(fā)學生對魯迅作品的閱讀興趣

俗話說興趣是最好的老師，在魯迅作品的教學過程中也不了例外。學習的最佳動力是興趣，興趣在學生的閱讀活動中發(fā)揮著巨大的作用，是影響學生閱讀的主要因素。所以如果教師能夠激發(fā)學生學習魯迅作品的興趣，對魯迅作品的有效教學就會產生事半功倍的效果。

1.結合背景激發(fā)興趣

魯迅的家鄉(xiāng)在古越文化的濫觴之地——浙江紹興，這是一個風景優(yōu)美，有著獨特的地域文化和風土人情的江南水鄉(xiāng)，那里有令人陶醉的景物風光，那里的魯鎮(zhèn)也是魯迅許多作品的故事發(fā)生地。那里是一個古老的地方，有著獨特的風俗習慣，這些風俗也是作品中常會提及的，如人名的取用，《祝?！分恤斔睦蠣?，《社戲》中的六一公公等。那里也是封建社會的典型，有著許多忌諱和迷信習俗。魯迅的許多作品都是以家鄉(xiāng)為背景的，所以教師在講這些作品時，結合魯迅故鄉(xiāng)的風土人情等會引發(fā)學生的閱讀興趣。

魯迅的人生經歷也是魯迅作品的一個重要的背景，如果學生能夠聯(lián)系魯迅的生活經歷來分析作品，就大大會減少讀不懂的現象。魯迅出生于官僚地主家庭，小時候家境好，所以他可以在百草園里玩耍，在三味書屋里念書，可以認識閏土和長媽媽。在后來家道中落時，又經歷了許多事情。這所有的一切都是他創(chuàng)作的來源，了解作家創(chuàng)作的來源，學生就會真正融入作品，感受作品。

2.教學手段的趣味性

如今的教學提倡多媒體教學，語文教學也不例外，恰當的運用多媒體進行教學會讓新時代的語文課堂豐富多彩、妙趣橫生。借助媒體影像使魯迅作品注入了新鮮的血液。

魯迅作品中的很多場面是中學生無法切實領會的，如果運用影片片段的方式能讓學生直觀感受當時的環(huán)境氛圍，這就會幫助學生走進作品，產生希望通過文字深入領會作品的渴望。根據魯迅作品改編的電影很多，如《傷逝》《孔乙己》等。有關魯迅的傳記類音像也有許多，這些都可以激發(fā)學生對魯迅及其作品的興趣。

3.開放互動式教學方式

教學是一種對話，一種溝通，一種合作。在教學過程中要摒棄“滿堂講”“一言堂”的方式，要轉變成趣味性互動式的課堂。魯迅作品的教學過程是師生雙方互動，思想交流碰撞的過程。在魯迅作品教學的過程中，教師要讓學生發(fā)表自己獨到的理解和體驗，然后再與同學進行討論，這不僅使學生加深了對魯迅作品的認識，也讓他們切身的獲得了人生啟迪。

〔本論文系吉林省社會科學研究項目《中學語文文本內部解讀研究》(項目編號2014B147)的階段性成果〕

★作者單位：吉林師范大學文學院。