◆陳秀欽

(福建省三明市尤溪縣坂面中學(xué))

七年級英語課堂活動(dòng)之小組競賽嘗試

◆陳秀欽

(福建省三明市尤溪縣坂面中學(xué))

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果一開始就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，那么日后的教學(xué)就取得事半功倍的效果。初一新生具有活潑、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，故在課堂活動(dòng)中嘗試采用小組競賽的方式，力圖使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

英語 課堂活動(dòng) 小組競賽

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)外語也一樣。想起自己教九年級時(shí)學(xué)生昏昏欲睡的樣子，班級死氣沉沉的氣氛，老師一廂情愿地想改變而又無從下手、束手無策的情形。今年剛好接手七年級的新生，決定要好好扭轉(zhuǎn)這種局面。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果一開始就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，那么日后的教學(xué)就取得事半功倍的效果。再說初一新生還具有活潑、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，于是，我決定在課堂活動(dòng)中嘗試采用小組競賽的方式，力圖使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。新課標(biāo)中特別指出，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

小組競賽并不新鮮，每個(gè)教師都用過，但在我接觸的同事們中，能較長時(shí)間堅(jiān)持在課堂中使用小組競賽的老師很少。一般只會(huì)在公開課上用一用。開學(xué)一段時(shí)間后，我對班級每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及他們的基礎(chǔ)有了一定的了解，再參照學(xué)生小升初的英語成績，把學(xué)生分成六個(gè)小組，每小組約5～6人，每組選出一個(gè)比較有上進(jìn)心，性格較為開朗且英語成績較好的學(xué)生當(dāng)組長，組與組之間的男女生人數(shù)、個(gè)性特點(diǎn)及各組員的英語學(xué)習(xí)成績盡量做到均衡，以便競爭更加的公平。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及問題的難度系數(shù)，設(shè)計(jì)成1分、2分和3分的題面，題面以必答題和搶答題這兩種形式呈現(xiàn)。題面設(shè)計(jì)總體上遵循由簡單到復(fù)雜、由分值少至分值多、由必答題到搶答題這種循序漸進(jìn)的方式。而且題面設(shè)計(jì)時(shí)我特別注意以下幾點(diǎn)：(1)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。(2)是否能讓學(xué)生學(xué)以致用。(3)是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。(4)是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。每天上課前由班長負(fù)責(zé)把競賽的表格畫在黑板上，以便不耽誤上課的時(shí)間。下課后班長把各組的得分記錄在專門的記錄表上，并根據(jù)他們的得分排出名次，排名第一的組得3分，第二的組得2分，第三的組得1分，其他組得0分。每個(gè)星期各組的總得分情況和每個(gè)月各組的總得分情況都會(huì)統(tǒng)計(jì)并粘貼在班級的布告欄上。因?yàn)椴捎酶傎惖臋C(jī)制，學(xué)生的積極性被最大程度地調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛十分熱烈，這跟九年級的學(xué)哥和學(xué)姐們有著天壤之別?？粗麄儌€(gè)個(gè)渴求的目光，盡量伸長的小手，我的內(nèi)心也開始洶涌澎湃，激情油然而生，這種感覺仿佛又回到了剛剛畢業(yè)的時(shí)候，不過比當(dāng)時(shí)對了份自信、從容與自如。通過一段時(shí)間的競賽實(shí)踐，我深刻感受到了小組競賽的好處：

首先，學(xué)生的思維變活躍了。大部分學(xué)生都能在課堂上積極主動(dòng)思考問題，看看學(xué)生的表情就知道，那些知道答案的學(xué)生臉上洋溢著喜悅的心情，還東張西望看看其他同學(xué)做出來了沒有，而那些想不出答案的學(xué)生還緊鎖著雙眉?？粗鴮W(xué)生臉上各種各樣的表情包，我時(shí)常心里偷著樂。

其次，學(xué)生積極參與到課堂中來。學(xué)生們舉手的積極性空前高漲，只要認(rèn)為自己懂得回答的學(xué)生都會(huì)舉起手他們的小手，以前在課堂上經(jīng)?？吹降哪欠N“事不關(guān)己，高高掛起”的旁觀者不見了，而且有些學(xué)生甚至還要站起來，嘴里不停地叫到“老師，我來！我來！”看到那么多學(xué)生舉手，有時(shí)還真糾結(jié)要叫哪一個(gè)學(xué)生回答好呢。課堂上充滿了生機(jī)和活力，一節(jié)課的時(shí)間總是不知不覺的過去了，學(xué)生們也在納悶地問“這節(jié)課怎么這么快？”一部電影有主角、配角和群眾演員，課堂上也一樣，一批活躍分子脫穎而出，他們爭當(dāng)課堂的主角。

第三，組內(nèi)合作密切，組間競爭激烈。當(dāng)今社會(huì)，既有競爭，又有合作。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務(wù)之一。通過小組競賽活動(dòng)，他們小組內(nèi)的合作更密切了，有幾個(gè)小組長在上課前會(huì)和組員交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容，討論碰到的問題。同時(shí)小組間競爭也變得更激烈了，我甚至看到一小組長給隔壁的組員提供錯(cuò)誤的答案。當(dāng)時(shí)，第五組的一個(gè)組員對自己的答案不太肯定，旁邊第六組的組長告訴她答案，結(jié)果她就照著說了，沒想到答案是錯(cuò)的。而第六組的組長臉上則是洋溢著幸災(zāi)樂禍的表情，認(rèn)為自己的機(jī)會(huì)來了，結(jié)果我故意不提問第六組，就是想告訴她“君子愛分，也要取之有道”哦。

就像任何事物都有它的兩面性一樣，小組競賽在連續(xù)進(jìn)行了一段時(shí)間后，我也發(fā)現(xiàn)了不少的問題：

第一，回答問題的學(xué)生始終是那幾個(gè)。每個(gè)組的組長積極性都比較高，可組員的能力水平參差不齊，隨著課程的深入，就不會(huì)那么一直配合了。有的學(xué)生是因?yàn)樾愿癖容^靦腆，有點(diǎn)害怕答錯(cuò)而不愿意回答；有些學(xué)生是基礎(chǔ)比較差，不懂得回答而選擇沉默。所以，每次都是那幾個(gè)學(xué)生舉手。上課時(shí)，我本打算讓某個(gè)學(xué)生來回答的，結(jié)果她都沒有舉手。為了改變這種狀態(tài)，我后來補(bǔ)充了比賽規(guī)則，規(guī)定每個(gè)學(xué)生每節(jié)課回答的次數(shù)不能超過三次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們又投機(jī)取巧了，會(huì)的學(xué)生干脆偷偷把答案直接告訴其他的組員，雖然如果被我發(fā)現(xiàn)，他們將失去答題的機(jī)會(huì)，但總有人這樣做。

第二，有少數(shù)學(xué)生事先抄答案。我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生上課反應(yīng)挺好的，可是碰到一些課本沒有的題目，他們就不懂了。通過一段時(shí)間的特意觀察，我發(fā)現(xiàn)他們?yōu)榱嗽谡n堂上能回答問題，把其他班學(xué)生的書借來或者買了有答案的參考書，甚至個(gè)別學(xué)生乘我在班級整理課件時(shí)探頭探腦的，以便抄些答案。為了自己本組的利益，也是“用心良苦”，可是這對他們的學(xué)習(xí)有百害而無一利呀。

第三，有的組員積極性逐漸下降。按照我制定的比賽規(guī)則，每節(jié)課都會(huì)算一次分，所以一星期中如果某一組有一次得0分，那么這一組想在本星期排名較前的可能性就不大了，因此，他們的積極性也就不那么高了。第五組的組長性格相對比較內(nèi)向，看到自己的組已經(jīng)無緣得到獎(jiǎng)勵(lì)，自己舉手的積極性都不高了，怎么能帶動(dòng)其他組員呢？當(dāng)我注意到這個(gè)問題時(shí)，我把規(guī)則修改了一下：把一個(gè)星期所得的分全部加起來，然后再評出前三名，避免他們因?yàn)槟骋还?jié)課的失利而導(dǎo)致“滿盤皆輸”，并且規(guī)定得分最后的那一組要給予一定的懲罰。這樣一改，真有不少學(xué)生的積極性又回來了，當(dāng)然，這是被“逼”的。由此看來，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰要同時(shí)并存才行。

第四，學(xué)生過于看重比賽結(jié)果，而不注重比賽過程。老師在加分時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，把第一組的分加到第二組之類的事情常有發(fā)生，這時(shí)學(xué)生特別在意，往往還會(huì)引起他們之間的口舌之爭，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序受到一定的影響，要收回學(xué)生的注意力又要花掉一些時(shí)間。為了均衡各組之間的成績，我在提問時(shí)也會(huì)特別關(guān)照分?jǐn)?shù)比較落后的組，或把機(jī)會(huì)讓給比較少舉手的學(xué)生，而那些舉手卻沒機(jī)會(huì)回答的學(xué)生臉上則明顯呈現(xiàn)出失落的表情。

綜合考慮小組競賽的優(yōu)缺點(diǎn)，以及自己對課堂的把控程度，小組競賽在嘗試了一學(xué)期之后，我還是決定放棄這種競賽方式。記得《靜悄悄的革命》中寫到：在教室里的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽能力。我覺得這話挺在理的，教師追求的不應(yīng)是“發(fā)言熱鬧的教室”，而應(yīng)是“用心地相互傾聽的教室”，而小組競賽恰恰屬于前者。

[1]張洲.初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施.北京：北京理工大學(xué)出版社.

[2]佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變.北京：教育科學(xué)出版社.