王良君　馬洪林

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預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)與思考

王良君馬洪林

【摘要】預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)有著非常強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，在豐富理論教學(xué)的同時(shí)，需通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。本文在分析預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)背景的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)要點(diǎn)與特點(diǎn)，討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，以供預(yù)防醫(yī)學(xué)教育同仁參考。

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體系建設(shè)

作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)重要組成部分，預(yù)防醫(yī)學(xué)具有實(shí)踐性、科學(xué)性、綜合性和群體性特征。該學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及廣泛，包括：環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、毒理學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、以及衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充與輔助工具而未受到高度重視，并且受到學(xué)科體系、課時(shí)安排、以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)等客觀條件的限制影響[1]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作表現(xiàn)出“菜譜式”特點(diǎn)，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程當(dāng)中大多按部就班的進(jìn)行操作，并被動(dòng)的按照教師的指點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力并不能得到很好的鍛煉。在這一背景下，為了適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高能力復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的要求，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革已迫在眉睫[2]。

1　建設(shè)背景簡(jiǎn)述

目前，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、毒理學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)均是依附于理論課程，即“在完成理論課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程”已成為普遍教學(xué)思路，形成了“以理論教學(xué)為核心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為驗(yàn)證工具”的教學(xué)模式。在此背景下，學(xué)生缺乏參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，且實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩酁轵?yàn)證理論課中的某個(gè)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及操作過(guò)程缺乏開(kāi)放性與創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力難以提高，致使學(xué)生創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)揮。

因此，為達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，顯示實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，構(gòu)建和完善預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系勢(shì)在必行[3]。其基本思路為：在基本方法和基本手段的基礎(chǔ)上，可將其進(jìn)行以下分類，基本方法包括流行病學(xué)調(diào)查與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)方法，其中公共衛(wèi)生突發(fā)事件處理仍屬于該范疇。基本手段包括環(huán)境衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)、職業(yè)衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)、食品衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)、毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)以及衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。上述基本手段，是在理化檢測(cè)技術(shù)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)、生物標(biāo)志物檢測(cè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，整合過(guò)去的基本技術(shù)，形成新的理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、生物分析實(shí)驗(yàn)以及生物效應(yīng)分析實(shí)驗(yàn)等，將地方病防治內(nèi)容加至人體體質(zhì)測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)中。在此背景下，借助基本方法和基本手段，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的劃分，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系呈現(xiàn)新的發(fā)展特點(diǎn)與內(nèi)涵，為構(gòu)建健全的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)[4-5]。

2　建設(shè)模塊分析

在理化檢測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，主要包括環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)等課程，且涉及范圍廣，例如，空氣、水、土壤的理化檢測(cè)；食品理化檢驗(yàn)及化妝品理化檢驗(yàn)等，具有多樣性。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析能力為重點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生理化檢測(cè)水平。

在生物分析實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，包括衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)、食品衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)消毒學(xué)等。本模塊的教學(xué)以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，教學(xué)目的是讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)并掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種方法，掌握空氣、水及食品的微生物學(xué)檢驗(yàn)測(cè)定技術(shù)。

在生物效應(yīng)分析實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，主要包括衛(wèi)生毒理學(xué)、毒理學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。本模塊教學(xué)中需要適當(dāng)結(jié)合動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)染毒技術(shù)及組織標(biāo)本的制作等，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握環(huán)境化學(xué)因素的生物標(biāo)志物檢測(cè)方法，掌握環(huán)境毒物的毒性評(píng)價(jià)方法和程序，探索環(huán)境化學(xué)因素對(duì)健康的影響。

在疾病控制實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，流行病學(xué)、臨床流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、社會(huì)醫(yī)學(xué)、兒少與婦幼保健等均屬于該模塊。該模塊需面對(duì)所有預(yù)防專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致工作量大大增加，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的模擬化和信息化提供了基礎(chǔ)[6]。

3　建設(shè)特點(diǎn)簡(jiǎn)述

3.1正確處理人才培養(yǎng)與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系

人才是任何行業(yè)發(fā)展都不可或缺的重要資源，是保障行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，因此，引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員參與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)具有非常重要的意義。我們還必須認(rèn)識(shí)到：預(yù)防醫(yī)學(xué)不僅包括理論知識(shí)，而且包含實(shí)驗(yàn)技能操作，具有培養(yǎng)全面性人才的性質(zhì)。換言之，在建設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)體系過(guò)程中，應(yīng)避免“為了改革而改革”的思想，要在市場(chǎng)需求指導(dǎo)下準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才，避免出現(xiàn)專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)的現(xiàn)象，與此同時(shí)，也不可因過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而忽視理論基礎(chǔ)。

3.2遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行課程整合

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中，課程整合有著一定的規(guī)律，絕不能機(jī)械性的將某幾門(mén)課程結(jié)合起來(lái)。進(jìn)行課程整合的基本要求是其內(nèi)部存在一定的關(guān)聯(lián)性與邏輯關(guān)系。例如，營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、以及環(huán)境衛(wèi)生學(xué)，這些課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均以理化檢驗(yàn)以及微生物檢驗(yàn)為基本方法，理論基礎(chǔ)一致，且在教學(xué)方法、教學(xué)要求、以及教學(xué)規(guī)律上還存在一定的關(guān)聯(lián)性，所以能夠相互進(jìn)行整合。

3.3推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新發(fā)展

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)。以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容不僅要包括各種理論知識(shí)與操作技能，還要反映國(guó)內(nèi)外本行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)知識(shí)，例如，《公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱》、《全國(guó)重點(diǎn)地方病防治規(guī)劃》及《中華人民共和國(guó)食品安全法》、等大綱均應(yīng)納入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的范疇當(dāng)中[7]。通過(guò)這種方式，加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)戰(zhàn)略意識(shí)的培養(yǎng)，更好的反映預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求以及本學(xué)科的發(fā)展前沿水平。

4　建設(shè)優(yōu)勢(shì)分析

4.1提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的背景下，實(shí)驗(yàn)課按照實(shí)驗(yàn)?zāi)K成為獨(dú)立設(shè)置的課程，有相應(yīng)的學(xué)分與考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視度得到提高，表現(xiàn)在預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高上。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系下，每次實(shí)驗(yàn)課課前教師會(huì)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，不合格學(xué)生不允許進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)此種方式，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)操作前就對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、基本要求、主要方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、以及教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題有所準(zhǔn)備，提前與教師進(jìn)行交流，有的學(xué)生還積極參與到教師備課的預(yù)實(shí)驗(yàn)中，從而大大提高了學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的重視度和完成度。

4.2提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與性

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可更加主動(dòng)與積極的參與到預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中，并對(duì)自己感興趣的課題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。例如，研究廢棄電池的回收與利用問(wèn)題、居民生活方式與健康水平關(guān)系的問(wèn)題、水質(zhì)變化與健康水平關(guān)系的問(wèn)題、大氣污染對(duì)人群健康損害的問(wèn)題等等。通過(guò)主動(dòng)探究自己感興趣的實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到提高，科研思維和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，并且也加深了學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)后續(xù)發(fā)展以及今后從事工作的了解。

4.3提高用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)與應(yīng)用能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由于在校期間學(xué)生就通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系掌握了大量的實(shí)踐知識(shí)，理化檢測(cè)、生物分析等操作技能，及毒理學(xué)評(píng)價(jià)方法，故在進(jìn)入工作崗位后能夠很快適應(yīng)本專業(yè)相關(guān)工作的要求，具有雙向性的理論與實(shí)踐能力，能夠?yàn)橛萌藛挝凰鶟M意。

5　結(jié)語(yǔ)

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生獲得本專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能，提高綜合素質(zhì)水平。在預(yù)防醫(yī)學(xué)改革深入發(fā)展的背景下，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與優(yōu)化迫在眉睫。本文重點(diǎn)圍繞預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)與應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)探討，望能夠通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改進(jìn)、優(yōu)化，以促進(jìn)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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·經(jīng)驗(yàn)探討·

Construction and Thinking of Experimental Teaching System of Preventive Medicine Major

WANG Liangjun MA Honglin, College of Public Health of Liaoning Medical University, Jinzhou 121001, China

[Abstract]Preventive medicine specialty has very strong theoreticalness and practicalness, while riching theory teaching, at the same time, need through experimental teaching highlighted the cultivation of students' practical skills, guiding the students to form the habit of independent thinking and cultivating students’ comprehensive experimental ability. On the basis of analyzing the construction background of the experimental teaching system of preventive medicine specialty, the author of this paper focused on the construction key points and characteristics of experimental teaching system, discuss the advantage of experimental teaching system, for the purpose of preventive medicine education colleagues reference.

[Key words]Preventive medicine, Experimental teaching, System construction

基金項(xiàng)目：2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（UPRP20140650） 2012年遼寧醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革A類研究資助項(xiàng)目（YA201 2002）

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．03．024

【文章編號(hào)】1674-9308（2016）03-0038-02

【中圖分類號(hào)】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作者單位： 121001錦州，遼寧醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院