◆吳 芳 阿娜爾·焦?fàn)柕脛e克 張 悅

(新疆布爾津縣布爾津高級中學(xué))

“無為而治”中成就的“自主”學(xué)生

◆吳 芳 阿娜爾·焦?fàn)柕脛e克 張 悅

(新疆布爾津縣布爾津高級中學(xué))

“人人是主人，個(gè)個(gè)會管理”，是管理的最高境界。在高中班級管理中要實(shí)施“無為而治”，進(jìn)行“無為管理”，適當(dāng)?shù)胤攀帧⒎艡?quán)，讓學(xué)生自己來制定行為細(xì)則，親歷班級管理、自主創(chuàng)設(shè)班級活動(dòng)，讓學(xué)生在自我成長中學(xué)會自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，實(shí)現(xiàn)班級的自主管理。

無為而治 自主管理 高中

班級管理無論在初中還是高中，都是班主任工作的主要職責(zé)，但管理的方式與內(nèi)涵卻大相徑庭，初中重在“管”，高中重在“疏”。高中的班主任工作最為繁雜，如果班主任事必躬親，必然顧此失彼，李鎮(zhèn)西老師說：“顧此失彼的教育，不是真正的教育”，“人人是主人，個(gè)個(gè)會管理”才是管理的最高境界。英國哲學(xué)家斯賓塞也說：“班級管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會自我管理的人，而不是一個(gè)靠別人來管理的人”，故我們的班級管理應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力與品格。如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，實(shí)現(xiàn)班級的自主管理？

《莊子·天道》說：“天不產(chǎn)而萬物化，地不長而萬物育，帝王無為而天下功?！钡兰页珜?dǎo)的“無為而治”就是一種有效的教育藝術(shù)和管理策略?！盁o為”并非無所作為，而是對學(xué)生的行為不強(qiáng)加約束與管教，通過適當(dāng)?shù)姆攀帧⒎艡?quán)，讓學(xué)生在自我成長中學(xué)會自我管理，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的至高境界。通過“無為而治”的自主管理，可以提高學(xué)生的自我教育能力，增強(qiáng)對班級的集體責(zé)任感，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

一、放權(quán)學(xué)生，民主制定自我管理制度

常言道：“無規(guī)矩不成方圓?！笔聦?shí)證明，嚴(yán)格的制度與紀(jì)律是良好班集體的保證，只有制定出完備的班級管理制度或班級學(xué)生行為規(guī)范，才能為學(xué)生的行為作出明確要求，進(jìn)行正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)班級工作的規(guī)范化、制度化、常態(tài)化。但在多數(shù)的班級管理中，班級的管理制度多為班主任一手操辦，親歷制定，在一定程度上反映的是班主任對學(xué)生的要求，并非學(xué)生的自覺自愿，在初中學(xué)生還會“逆來順受”，但到了在高中，學(xué)生的獨(dú)立意識進(jìn)一步增強(qiáng)，對于強(qiáng)制性的管理制度會產(chǎn)生逆反心理，為師定版規(guī)的落實(shí)造成障礙。

“無為而治”的管理策略要求我們放權(quán)給學(xué)生，把班級管理制度的設(shè)置權(quán)交給學(xué)生來完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求設(shè)定班級目標(biāo)、學(xué)生行為細(xì)則等班級制度條目，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心接受班級管理制度，把管理的要求內(nèi)化為學(xué)生的自我約束力，提升自我管理能力，班級管理的效能才能更高更持久。

魏書生老師常年外出講課、作報(bào)告、搞研究，沒有時(shí)間管理班級，但學(xué)生的成績與紀(jì)律卻令人驚嘆，其原因就在于學(xué)生的自主管理。受魏老師的啟發(fā)，在擔(dān)任高一班主任時(shí)，我就放棄了“自己制定班規(guī)”的特權(quán)，放手讓讓學(xué)生來制定班級目標(biāo)、班級制度，并強(qiáng)調(diào)“只要不違反道德與法律、積極向上”就可以，但要做到“自己制定的自己必須遵守”，否則會成為“一紙空文”，失去其制定的價(jià)值。學(xué)生聽了甚是高興，對于“約束自己”的班級管理制度與目標(biāo)的制定極為踴躍，雖然制定了一些比如“作業(yè)做完可以聽聽音樂”“學(xué)累了可以趴桌上睡會”等不合己意的規(guī)定，但學(xué)生卻做到了自己遵守自己制定的班規(guī)，這樣，在放手“無為”的班規(guī)制定中，學(xué)生的自主管理意識萌芽并生長著。

二、給予機(jī)會，學(xué)生親歷自主管理過程

沒有親身的體驗(yàn)，就不會有覺悟，也就沒有成長的動(dòng)力。人是管理活動(dòng)的主體，一切管理均以調(diào)動(dòng)人的積極性為根本。“無為而治”就體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，是對學(xué)生的尊重，“無為”就是對學(xué)生完全放手，給與學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會，把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)班級管理的主人，自己管理班級的日常事務(wù)，做到“人人有事做，事事有人管”，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性和主動(dòng)性，在具體詳盡的班級事務(wù)管理的過程中培養(yǎng)、提升學(xué)生的自主管理意識與能力。

在學(xué)生民主制定班級細(xì)則后，我把班級管理的權(quán)利再次放手給學(xué)生，讓學(xué)生來規(guī)劃班級如何管理。學(xué)生在一起集思廣益，合作討論，探究自己喜歡的管理方式，在討論中，學(xué)生摒棄了初中的“一人一職制”“輪流班委制”，討論出類似于英國內(nèi)閣的“班級全員自主管理機(jī)制”，即根據(jù)班級的人數(shù)，以民主投票和競選的組合方式，選出數(shù)位班長，再由班長挑選7名同學(xué)自由組閣，形成4～6套常規(guī)的班委，每組班委值日兩周。在班級管理機(jī)構(gòu)形成后，學(xué)生按照規(guī)定積極履行自己在班級事務(wù)中的職責(zé)，從早晚到校到吃飯就餐，從作業(yè)檢查到上課學(xué)習(xí)，都有專人進(jìn)行負(fù)責(zé)。在全員的自主管理中，班級真正成為學(xué)生自己的家，班級管理成為學(xué)生自己的事，從中學(xué)生學(xué)會了如何與他人進(jìn)行合作，學(xué)會了如何做人、如何工作、如何創(chuàng)造，更在親力親為中體驗(yàn)到管理的艱辛，在換位思考中體會到班主任的不易，加深師生關(guān)系的同時(shí)進(jìn)一步提升了自我管理意識與能力。

三、學(xué)做旁觀，學(xué)生自主組織班級活動(dòng)

班級活動(dòng)是班級管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生展示個(gè)性才華提升實(shí)踐能力的舞臺。在“無為而治”的自主管理班級中，也要對班級實(shí)踐活動(dòng)適當(dāng)放手，把活動(dòng)的組織、規(guī)劃權(quán)利交由學(xué)生自己來完成，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生感受到自己對集體的價(jià)值，并在組織活動(dòng)的過程中提高學(xué)生自己的自治能力，實(shí)現(xiàn)自我管理質(zhì)的飛躍。

在班級活動(dòng)的管理方面，我讓學(xué)生通過自主合作探究的方式?jīng)Q定本學(xué)期的班級活動(dòng)方案，選擇自己喜歡的班級活動(dòng)形式；對于活動(dòng)過程和具體步驟，讓學(xué)生親自來完成，每個(gè)步驟都有學(xué)生的參與，定主題、定形式、定方案、定人選、定評價(jià)，學(xué)生是設(shè)計(jì)者，也是實(shí)施者，還是評價(jià)者。通過參與班級活動(dòng)建設(shè)，學(xué)生不僅展示自己的才華，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心，更重要的是自我管理意識與能力的鞏固與提升。

就如2015年的元旦系列活動(dòng)，我就袖手旁觀，只做壁上人，坐看學(xué)生弄風(fēng)雨：

(1)幾位班委在一起討論很據(jù)班級學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生興趣特長確定了班級的元旦系列活動(dòng)：文明之星演講比賽、技藝展示、趣味體育競賽、文藝晚會；(2)班委具體分工，帶領(lǐng)工作人員具體規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間、方式與細(xì)則；(3)活動(dòng)的相關(guān)人員加強(qiáng)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，擬主持詞、布置活動(dòng)會場等；(4)活動(dòng)有序開展，學(xué)生組織并全員參與活動(dòng)，展現(xiàn)自己的個(gè)性才華；(5)班干部組織學(xué)生對活動(dòng)組織的成績與不足予以討論總結(jié)。

通過內(nèi)容豐富、形式多樣的班級自主活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造出展現(xiàn)自我的有利平臺，使學(xué)生的各種管理潛能得以挖掘，聰明才智得以發(fā)揮，“我們是集體的主人”的班級的責(zé)任意識和“我為人人，人人為我”的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念得以形成與發(fā)展，學(xué)生的自我管理意識與能力更是在活動(dòng)組織與實(shí)踐中得以增強(qiáng)與發(fā)展。

此外，在班級“無為而治”管理中，還需要完善體現(xiàn)公平與競爭合一的自主管理評價(jià)細(xì)則，體現(xiàn)評價(jià)主體與形式的多元化、督促學(xué)生自我管理能力的踐行與提升；還需要教師有效使用激勵(lì)手段，在鼓勵(lì)與賞識評價(jià)中提升功能學(xué)生自主管理的主動(dòng)性和積極性。

總而言之，“無為而治”能讓班主任從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)“有所為”，提高班級工作的針對性和實(shí)效性，更好地對學(xué)生思想與行為進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)班級管理民主化，達(dá)成有效的班級管理目標(biāo)。

[1]周云星.“無為而治”引領(lǐng)下的班級自主管理[J].考試周刊，2016，(21)：177.

[2]方飛宇.無為而治——論高中班級自主化管理[J].生活教育，2014，(S1)：170.

[3]劉偉，張旭.高中生班級自主管理能力培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué)，2011，(01)：72-76.