焦彩麗（羅定職業(yè)技術學院　廣東　羅定　527200）

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行動導向教學模式下高職學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成探索

焦彩麗
（羅定職業(yè)技術學院廣東羅定527200）

摘要：建設創(chuàng)新型國家需要高職教育培養(yǎng)出大批社會所需的高級技能型、應用型人才和創(chuàng)新型人才，在基礎論課程主導著目前高職教育課程的情況下，創(chuàng)新型高職大學生的培養(yǎng)遇到困難。因此，應通過實施行動導向教學模式，在更新教育教學理念和選擇恰當?shù)慕膛c學方法的基礎上，幫助高職學生養(yǎng)成社會所需要的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：行動導向教學模式；創(chuàng)新能力；基礎論課程；項目課程

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職院校教育和服務社會的應有功能

從歷史視角來看，高校功能隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和人類社會的進步而不斷發(fā)生變化，從1088年波羅尼亞大學設置高等教育的法學學科培養(yǎng)職業(yè)人員開始，在隨后七百多年的歷史進程中，高校始終將培養(yǎng)職業(yè)人員作為自己的唯一功能，這就是所謂的“人才培養(yǎng)”。生產(chǎn)力的發(fā)展推動了科學技術的繁榮發(fā)展，因此，1810年成立的洪堡大學將科學研究作為高校功能之一，使高校增添了第二項功能。20世紀30年代，威斯康星大學提出了高校的第三大功能，即服務社會。在新的世紀，為了建設中國特色、中國氣度的高等教育，以適應和服務于兩個百年目標的實現(xiàn)，胡錦濤在慶祝清華大學成立100周年大會上提出，文化的傳承創(chuàng)新應當是大學的第四大功能。

首先，學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要具備創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新能力，安江英、田慧云等學者認為：“創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關聯(lián)的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明?！鄙鲜鲫P于創(chuàng)新能力的理解，對于高職教育尤其具有啟示價值。因為學生到高職院校接受教育，不是為了一張畢業(yè)文憑或幾個技能資格證書，也不是為了畢業(yè)后到社會上找一碗飯吃。對此，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要要求高職院校幫助學生養(yǎng)成實踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學生掌握基礎知識技能，提高學生的動手操作能力，從而主動適應社會和崗位變化的需要。同時，當代教育教學理論主張將大學生視為學習的主體，不是將學生培養(yǎng)為會說話的機器。因此，所有教育教學活動都必須圍繞大學生的綜合職業(yè)能力展開，而創(chuàng)新能力作為大學生綜合職業(yè)能力的重要組織部分，必須在教育教學活動中由教師幫助學生逐漸養(yǎng)成，這是大學生由學生向熟練技能型人才過渡的必要條件。在未來的職業(yè)生涯中，高職院校學生需要將已有的知識、技能和方法轉化為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力，這離不開創(chuàng)新能力。

其次，社會發(fā)展需要大學生具備創(chuàng)新能力。廣東省教育廳于2015年1月26日所發(fā)布的《2014年廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告》數(shù)據(jù)顯示：2014年，廣東省共有專科畢業(yè)生22.67萬人，其中，“到企業(yè)單位的有限責任公司、私營企業(yè)就業(yè)的?？飘厴I(yè)生分別為9.10萬人和6.28萬人，占?？飘厴I(yè)生的40.12%和27.71%”。在調研中我們發(fā)現(xiàn)，有限責任公司和私營企業(yè)絕大部分都是中小型公司企業(yè)，這些公司企業(yè)往往將專科大學生作為業(yè)務骨干和管理骨干來培養(yǎng)，有些企業(yè)甚至承諾兩年后將留下來的?？拼髮W生升職為管理骨干。因此，社會和企業(yè)非常需要大批留得住、用得上、上手快、頭腦活的高技能應用型大學生，而大學生只有初步具備由創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維所組成的創(chuàng)新能力，才能成為企業(yè)發(fā)展夢寐以求的高技能、應用型人才。

二、高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）基礎論課程觀主導著高職院校的課程體系

目前，國內(nèi)高職院校的課程體系基本采用基礎論課程觀主導下的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的構成模式。盡管在教育行政管理部門、高職院校、社會、學生和學者等多方努力下，出現(xiàn)了任務導向等實用型課程觀，并且該實用型課程觀由于順應了社會需要和學生養(yǎng)成創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的需要，迅速在條件比較好的高職院校得到推廣，從而使基礎論課程觀主導的高職教育課程發(fā)生了一定程度的改變，但是，任務導向等實用型課程觀的產(chǎn)生、成長和完善需要經(jīng)歷一個長期的過程。

自1810年起產(chǎn)生的基礎論課程觀已經(jīng)有近300年的發(fā)展歷程，高職院校的課程體系短時間內(nèi)還不能脫離基礎論課程觀的影響，還不能擺脫由基礎論課程觀所派生出的學科論、普通論課程觀的桎梏。同時，教師對于基礎論課程易于組織教學的偏愛，或許是任務導向等實用型課程觀舉步維艱的重要原因，也是創(chuàng)新教育在高職院校長期處在盲目、無序和低水平重復階段的師資原因。毫無疑問，基礎論課程過于強調知識體系的建構，會扼殺學生的創(chuàng)新能力。

（二）傳統(tǒng)教學模式影響仍然巨大

首先，在教學計劃制定方面，但凡受基礎論課程影響的教學計劃，由于其制定者往往都是高校教師，所形成的教學計劃側重強調知識性、邏輯性和嚴謹性，并不考慮社會發(fā)展和企業(yè)的實際需要。因為考慮社會和企業(yè)需要的教學計劃需要經(jīng)過調研，再經(jīng)由教師、研究學者、企業(yè)能工巧匠的討論后才能形成，雖然這是一項需要多方努力才能形成的科學、合理的教學計劃，但一經(jīng)形成就能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而目前側重強調知識性、邏輯性和嚴謹性的教學計劃，由于只是反映教師的觀點，因此，必然脫離社會發(fā)展和企業(yè)需要的實際。由于過分強調知識性和邏輯性而導致理念陳舊，最后導致教學內(nèi)容陳舊而重復，以陳舊而重復的教學內(nèi)容當然無從提高學生的創(chuàng)新能力。

其次，在教學形式方面，受基礎論課程影響的傳統(tǒng)教學模式強調以教師傳授為主，主張教師的教學中心地位，將學生作為教育教學活動的待改造的客體看待，這樣在教師以主體態(tài)度看待教學和學生的情況下，學生的創(chuàng)新思維幾無產(chǎn)生和形成的可能。

再次，在教學內(nèi)容組織與實施方面，傳統(tǒng)教學模式在理論課程和基礎課程的教學中，教師權威般地教，學生順從地學，這種教學組織方式的主導性在教師一方，學生在教學過程中只注意記住教師所講的知識和操作，并不追求把教學活動中所學知識變成自己分析和解決問題的方法，將自己變成知識和操作的擁有者，從而出現(xiàn)了重復、機械地記憶知識的現(xiàn)象；即使是在實訓教學中，由于受到師資、設備和實習場地等條件的限制，學生往往觀摩機會較多，動手操作和提出自己見解的機會很少，勢必影響大學生日后成長為創(chuàng)新型的高技能人才。

最后，在教學評價方面，傳統(tǒng)教學模式基本沿襲著統(tǒng)一化的標準考核、評價學生，并且主要采取結果考核，即使將過程考核放到考核內(nèi)容中，也只是形式上的變化，沒有真正在教育教學過程中對學生采用過程考核，如果日常的過程考核成為擺設，學生的多向思維和創(chuàng)新思維必然缺少激發(fā)和培養(yǎng)，也就使學生失去了在過程考核中發(fā)揮個人創(chuàng)新潛能的機會。

針對上述大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題，教育研究學者和高職院校教師進行了許多有益的探索實踐，先后形成了目標導向、任務導向、職業(yè)導向和行動導向等多種實用型課程觀理念下的教學模式。在諸多教學模式中，行動導向教學模式由于在師資、實驗實訓硬件和教學實施等方面與高職教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)能力的目標較為契合，從而獲得了研究學者、教師、企業(yè)和學生的接受與認同。

三、行動導向教學模式培育學生創(chuàng)新能力的實施策略

從創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來看，行動導向教學模式是目前比較理想的教學模式。此模式的主要方法包括：“大腦風暴”法、卡片展示法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、文本引導法等。其教學方法實施的基礎就是心、手、腦并用的職業(yè)活動，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。學生不再是一個受教的個體，而更多地是一個行動著的主體。教師不再總是一個施教的主體，而更多地是學習行動的導演者，師生之間在學習過程中是一種互動的關系。從學者對于行動導向教學模式的理解中可以發(fā)現(xiàn)，行動導向教學法既是一種教學方法，又是一種適應建設創(chuàng)新型國家需要的職業(yè)教育思想。其核心要求是讓學生通過聽、看、動手、動腦參與教學活動，而教師則需要根據(jù)特定的教學目標、教學內(nèi)容、教育對象等條件，按照技術和現(xiàn)實的制度規(guī)范→信息匹配→主體在場的邏輯順序更新教育教學理念，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（一）完善培養(yǎng)創(chuàng)新型大學生的教學模式和教育理念

培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新能力是一項涉及政府、社會、高校、教師和學生的整體事業(yè)，有關各方都需要更新教育理念，轉變基礎論課程觀念，構建21世紀實用論哲學思想指導下的創(chuàng)新教育課程體系，政府和社會應為創(chuàng)新教育課程體系提供資金和實訓硬件條件。在高校、教師和學生方面，高校和教師需要圍繞綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力教育和學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力，以培養(yǎng)大量建設創(chuàng)新型國家的大學生。企業(yè)、高校、教師和學生要參與到創(chuàng)新課程教育體系的構建過程，根據(jù)學校教育教學理念和目標、課程結構體系、教學方法和校園文化建設等相關因素，在整體把握和深入討論的基礎上進行調整或變革，從而形成匹配創(chuàng)新教育的主體教育教學環(huán)境。行動導向教學模式作為比較成熟的主體教育教學模式，是從創(chuàng)新教學方法入手，逐步深化創(chuàng)新教育教學改革的。該教學模式首先強調教師創(chuàng)新教學理念并且轉變教學角色，教師是以教學引導人的角色參與教與學的活動，教師的作用是控制教學過程的順利進行，而不要按照自己的意愿控制教學內(nèi)容。在教給學生公共知識、基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)技能的同時，注重教給學生社會能力、方法能力和創(chuàng)新能力，通過基礎教育教學過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當然，完善培養(yǎng)創(chuàng)新型大學生的教學模式和教育理念離不開教學內(nèi)容和課程體系的改革。

（二）通過項目課程式的教學組織和內(nèi)容改革培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

之所以改革教學內(nèi)容，是因為教學內(nèi)容是實現(xiàn)教育教學目標的主要載體，況且，課程體系和教學內(nèi)容改革一直是教育教學改革的核心。因此，發(fā)展高職創(chuàng)新教育需要打破基礎論的課程模式，構建以職業(yè)導向、綜合職業(yè)能力為核心、創(chuàng)新教育為目標、體現(xiàn)實操能力的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容選擇應以滿足國家創(chuàng)新型建設和社會的高技能要求為宗旨，準確把握并且滿足國家和社會對高技能人才在知識、技能、能力、方法和創(chuàng)新能力等方面的要求。所有這些均需要采用匹配的教學方法，突破以教師和課堂為中心的教學模式，行動導向教學法的項目教學即是改革的重要成果。在實施項目教學時，教師要讓學生圍繞課程內(nèi)容和學生學習的需要進行項目設計，突出不同任務之間的聯(lián)系，讓學生從整體意義上理解項目中的每一個工作任務，按照工作過程中的知識組織方式組織課程內(nèi)容，通過項目活動讓學生獲得具有實際價值的產(chǎn)品或者服務。為了提高行動導向教學法之項目教學的效果，教師需要在組織學生和進行項目設計方面發(fā)揮自己的主導作用，這種主導作用只發(fā)生在必要的時間和環(huán)節(jié)，更多的時間要讓學生圍繞課程內(nèi)容和學習任務，生產(chǎn)一個產(chǎn)品或完成項目任務。

項目教學既可以發(fā)生于理論課程教學中，也可以發(fā)生于實訓實驗教學中，特別是在實訓實驗教學中，項目教學對于幫助學生養(yǎng)成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力尤其重要。這是因為，大學生的創(chuàng)新能力是其能力的頂端能力，該種能力產(chǎn)生并且建立于不斷解決實訓實驗過程中出現(xiàn)的問題之上，行動導向教學或項目教學都是站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度，讓學生在自己解決問題或完成項目的過程中提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。這樣，通過建立學生中心的項目教學組織過程，學生主體作用真正得到體現(xiàn)，學生自己在收集項目相關的資料和信息、獨立完成項目、自主圍繞項目展開學習的過程中，其實際工作能力、多向思考和解決問題能力、創(chuàng)新思維能力都會得到錘煉和提高。

（三）改進完善教學評價制度

現(xiàn)行主導的教學評價制度是結果考核，通常是將學生的考試分數(shù)作為評價其學業(yè)或學分的主導標準。加德納教授認為：“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要?！币虼耍呗氃盒Ｒ胩岣邔W生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，必須改革結果考核主導的教學評價制度，建立完善綜合職業(yè)能力導向評價、過程評價、發(fā)展評價與結果評價相結合的教學評價制度，構成一個科學合理的教學評價體系。

首先，要建立完善綜合職業(yè)能力導向的評價體系。從綜合職業(yè)能力的視角來看，高校師生和承擔實訓教學任務的企業(yè)能工巧匠是教學評價主體；評價客體是學生的知識、技能、專業(yè)能力、方法能力、社會能力等綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的是否協(xié)調發(fā)展；在評價方法方面，教師關于學生的評價與學生之間的相互評價應當結合起來，學生發(fā)展的質的評價與量的評價應當結合起來，尤其要重視和采用促進問題產(chǎn)生和創(chuàng)新思維產(chǎn)生的開放式的質性評價方法，如行為觀察、社會實踐、調研報告、項目活動方案、學習日記等，關注學生學習、發(fā)展的過程。

其次，要建立完善過程評價與結果評價相結合的教學評價制度。形成性評價通常將評價與具體的教學活動相結合，教師根據(jù)自己在教學過程中所獲得的教學內(nèi)容實施、學生表現(xiàn)和教學效果等信息，既要及時地調整、反思自己的教學，以有效地體現(xiàn)教師的主導地位；又要及時關注和評價學生，對順利完成項目或任務的學生給予表揚、鼓勵，并記入學生課堂教學成長檔案，以此成為過程評價的依據(jù)；更要及時幫助學習存在困難的學生，不要等到期末考試、期終考試等結果評價出來后，才去鼓勵或懲罰學生，這樣的評價方式可讓學生在不斷的日常努力中，通過不斷提高自己各方面的知識、技能和能力，為創(chuàng)新能力形成打下堅實基礎。

再次，要建立發(fā)展導向的評價理念。發(fā)展導向的評價理念主張通過完善行動導向的教學模式，不斷提高學生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。評價是為了學生的發(fā)展，不是為了責罰和批評學生，由于高職學生的綜合素質相對較差，當學生沒有完成預定項目、任務或目標時，教師要堅持評價的發(fā)展導向理念，善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新點或閃光點，給予學生積極的評價，以鼓勵其發(fā)展學習興趣和創(chuàng)新思維。

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（責任編輯：王恒）

Cultivation of Students' Creative Ability in Higher Vocational College Based on Action-oriented Teaching Mode

JIAO Cai-li
（Luoding Polytechnic School, Luoding Guangdong 527200, China）

Abstract:Building an innovative country needs a large number of vocational education and training required of higher vocational school to cultivate students with advanced social skills, application-oriented talents and innovative talents. Because the basic courses dominate the vocational education, it is difficult for students to train their innovative abilities. Therefore, by implementing action-oriented teaching mode, updating teaching concept, selecting the appropriate learning and teaching methods, vocational college students can develop their capacity of innovation.

Key words:action-oriented teaching model; innovation; basic courses; project course

基金項目：2014年度廣東省教育研究院立項課題“職業(yè)教育行動導向的教學策略與方法應用研究”（項目編號：GDJY-2014-B-b175）

作者簡介：焦彩麗（1976—），女，碩士，羅定職業(yè)技術學院副教授，研究方向為教育學。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2016）01-0085-04