□溫宇

S-ISAL教學(xué)方法的理論詮釋及運(yùn)用

□溫宇

“S-ISAL”教學(xué)法是基于空間的信息搜集與分析的教學(xué)方法，具有數(shù)字性、自主性、過程性與對(duì)話性等特征。它基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)，其包括積極的互動(dòng)與交流、建構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字化的教學(xué)手段、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)等基本要素及目標(biāo)。其基本環(huán)節(jié)是選題與分組、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)、反饋與分享等六個(gè)方面。

空間；信息搜集與分析；教學(xué)法

數(shù)字處理與分析技術(shù)不僅是學(xué)生要掌握的一項(xiàng)基本技能，而且也是現(xiàn)代公民的一種基本素養(yǎng)，更是現(xiàn)代教師的重要專業(yè)技能與教育教學(xué)的主要手段。S-ISAL教學(xué)法是現(xiàn)代數(shù)字教學(xué)的重要方法，它的推廣運(yùn)用，是推動(dòng)教育信息化進(jìn)程的有效途徑。

一、S-ISAL的內(nèi)涵及特征

“S-ISAL”是英文“Space-based information Search and Analysis Learning”的縮寫，中文名稱是“基于空間的信息搜集與分析的教學(xué)方法”。它是基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間，以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容與問題，以信息搜集分析為基本手段，通過對(duì)信息的過濾、分析與討論，以及與師生之間的交流互動(dòng)，以答辯與演示的方式完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。S-ISAL教學(xué)方法具有如下特征：

（一）數(shù)字性

S-ISAL以網(wǎng)絡(luò)云空間平臺(tái)為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)大量的信息搜集、甄別、篩選、過濾、提煉、歸納等工作，將信息搜索與分析的主要方法與個(gè)人學(xué)習(xí)空間有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生信息搜索與分析的過程中利用學(xué)習(xí)空間師生有效交流互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，以及信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。同時(shí)，數(shù)字性與信息化的教學(xué)手段，也能夠激起學(xué)生對(duì)搜集信息的興趣，擴(kuò)展可搜集資料的范圍與廣度。

（二）自主性

S-ISAL教學(xué)方法著眼學(xué)生自我發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自覺分析問題的能力。依據(jù)不同學(xué)生的心智特點(diǎn)，根據(jù)典型工作任務(wù)，按照知識(shí)技能點(diǎn)的序化結(jié)合進(jìn)行課程模塊化設(shè)計(jì)。以問題為切入點(diǎn)，以解決問題為核心，學(xué)生通過空間操作、信息搜索與分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)、文檔處理等措施完成教師提出的問題并以此獲得解決問題的知識(shí)與發(fā)展技能。通過釋放學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生利用各種信息資源及自身的經(jīng)驗(yàn)，在不斷的探究中獲得新的信息，進(jìn)而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）過程性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)逐漸積累的過程，具有動(dòng)態(tài)性與過程性。恰恰因?yàn)榇?，學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過程性往往不方便被教師把握，S-ISAL教學(xué)方法在一定程度上解決了這一難題，它借助空間全程互動(dòng)，將學(xué)生分組學(xué)習(xí)、探究的過程，教師指導(dǎo)的全過程及學(xué)生最后課業(yè)的呈現(xiàn)與分享均全程記錄在空間里面。在這個(gè)過程中，教師將課程設(shè)計(jì)、教案及教學(xué)資料展現(xiàn)在空間里，學(xué)生將課題探究的進(jìn)程與困難在空間里與教師進(jìn)行探討，同時(shí)，其他小組成員也參與討論，這一過程均在空間內(nèi)呈現(xiàn)并保存，既便捷了在教與學(xué)過程中的互動(dòng)與交流，又方便了教學(xué)過程的保存與查閱。同時(shí)，也有利于教師客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。

（四）對(duì)話性

雅斯貝爾斯曾說：“教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)。人與人的交往就是雙方（我和你）的對(duì)話和敞亮，任何中斷這種我和你的對(duì)話關(guān)系，均使人類萎縮?！保?］生命能量的釋放需要交往與對(duì)話，在人與人的交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生命的意義。學(xué)生正是在交往中實(shí)現(xiàn)思想與靈魂的碰撞，在對(duì)話中獲得真理的敞亮和思想的實(shí)現(xiàn)。在S-ISAL教學(xué)過程中，開放的、互動(dòng)的、共同的對(duì)話是課程教學(xué)的關(guān)鍵，教師與學(xué)生圍繞著共同的課題，相互探討，各抒己見，彼此平等，共同進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在交往中，教師認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的心理特征和發(fā)展變化，與學(xué)生進(jìn)行溝通，達(dá)到心理相融，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身的主體性品質(zhì)［2］。

二、S-ISAL教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

發(fā)端于科學(xué)哲學(xué)與心理學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國(guó)的學(xué)習(xí)理論流派中，一直居于主流地位。首先，在知識(shí)觀方面，建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的客觀性與確定性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為知識(shí)只是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋與假設(shè)，還需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。其次，在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的單向傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程［3］。反映在教學(xué)領(lǐng)域，建構(gòu)即在于學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用，來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)過程的重要性:“植根于學(xué)習(xí)者記憶中的并不是事件和文本本身，而是他注意的對(duì)象、理解的方式及處理的過程”［4］。最后，在學(xué)生觀方面，學(xué)生是帶著自身在生活、學(xué)習(xí)中形成的豐富經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的。個(gè)人先前經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、過去常常解釋客體和事件的信念等相互整合的結(jié)果，因此每個(gè)人掌握的知識(shí)具有濃厚的個(gè)性色彩［5］。教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的描述，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、自主性，這與S-ISAL教學(xué)法的特征相通融。

（二）探究性學(xué)習(xí)理論

探究是“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！保?］探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的研究者與實(shí)踐者，發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)傳承與創(chuàng)新中的主體性，運(yùn)用科學(xué)的方法，自主解決問題、建構(gòu)知識(shí)體系、發(fā)展能力。探究性學(xué)習(xí)是以問題為核心展開教學(xué)過程的一種高智能學(xué)習(xí)方式，它具有主體性、探究性、實(shí)踐性、合作性、過程性等特征［7］。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)也獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這也鼓勵(lì)基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)研究不斷突破與發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)與以此為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與過程性，并且越來越重視教學(xué)中數(shù)字化與信息化手段的應(yīng)用和處理，這與當(dāng)前的S-ISAL教學(xué)方法可謂有異曲同工之處。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論起源于上個(gè)世紀(jì)70年代的美國(guó)，其本質(zhì)是一種集體的自主學(xué)習(xí)。它以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的教學(xué)理論與策略體系［8］。合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，離不開小組成員的交往行為。哈貝馬斯的交往理論恰好解釋了交往之于合作學(xué)習(xí)的重要性。哈貝馬斯曾說：“從相互理解的角度來看，交往行為是用來傳播和更新文化知識(shí)的；從社會(huì)化的角度的看，交往行為是為了造成個(gè)人的獨(dú)有的特征和本質(zhì)”［9］。S-ISAL教學(xué)方法正是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)而展開的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)，既發(fā)展了學(xué)生之間的交往對(duì)話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主協(xié)作的能力，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義也在信息時(shí)代被進(jìn)一步拓展和延伸。

三、S-ISAL教學(xué)方法的要素及其目標(biāo)

教學(xué)方法指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求，受到特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的影響和制約［10］。教學(xué)方法是否有效直接取決于其要素的相互配合。S-ISAL教學(xué)方法的構(gòu)成要素主要包括教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)，即師生有效交流互動(dòng)、科學(xué)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合及合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）積極的互動(dòng)與交流

積極的互動(dòng)與交流指師生、生生之間的交往、討論與合作，通過互動(dòng)與交流，共同構(gòu)建教育與學(xué)習(xí)過程，營(yíng)造良好的課堂氛圍。它追求的目標(biāo)就是“構(gòu)建起從對(duì)話至理解的教育活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)起著引向理解的前導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)成為積極走向理解的實(shí)踐者，借此形成一種平等和諧的師生間的對(duì)話，從而促進(jìn)師生之間、知識(shí)主體與客體之間的相互理解而達(dá)成教育目的?！保?1］S-ISAL教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的要素之一就是師生之間的互動(dòng)與交流。因?yàn)?，教師與學(xué)生是人格平等的生命個(gè)體，于互動(dòng)交往中才能完成知識(shí)建構(gòu)與傳遞。如果“師生缺乏交流與愛的傳遞，互不理解，形同陌路，其關(guān)系被淪為工人與產(chǎn)品的關(guān)系，淪為毫無意義、毫無責(zé)任與毫無義務(wù)的空洞關(guān)系。”［12］這對(duì)教學(xué)的傷害是極大的。S-ISAL教學(xué)法要求教師與學(xué)生應(yīng)該在平等交往基礎(chǔ)之上共同研討問題，教學(xué)相長(zhǎng)，以提高教育質(zhì)量、發(fā)展人的主體性為最終目標(biāo)。

（二）建構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容是基于知識(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，“是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！保?3］所以教學(xué)內(nèi)容也就不能以唯一、固定的知識(shí)為核心。它所追求的是一種認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部對(duì)外部的理解與經(jīng)驗(yàn)的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)事實(shí)或者知識(shí)的自主建構(gòu)，因此要求教師更多的是為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供靈活的科學(xué)性與建構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)。S-ISAL教學(xué)法具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是基于問題與情境的探究活動(dòng)，通過為學(xué)生提供各種資源和條件，鼓勵(lì)學(xué)生自己建構(gòu)關(guān)于知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。學(xué)生通過掌握學(xué)習(xí)方法主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在過程中生成新的意義，真正成為學(xué)習(xí)的主體［14］。

（二）數(shù)字化的教學(xué)手段

數(shù)字化的教學(xué)手段是指把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合在教育教學(xué)中，教育教學(xué)也越來越借助于信息科技來實(shí)現(xiàn)自身的延伸與拓展。網(wǎng)絡(luò)打破學(xué)校建筑邊界，它超越現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施及辦學(xué)條件，建構(gòu)無圍墻、無時(shí)空的“虛擬教室”和“虛擬學(xué)?！?，使學(xué)生從封閉的圈子走向一個(gè)無班級(jí)、無年級(jí)、甚至無國(guó)界的廣闊學(xué)習(xí)空間［15］。教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)手段，追求的是借助更多便捷有效的手段，從而能擴(kuò)展師生的視野、獲取更多資料，以便提升教學(xué)的效率。而且，現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助教師在教學(xué)過程中對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)問題的講解更加透徹、更容易理解［16］。S-ISAL教學(xué)方法所運(yùn)用的教學(xué)手段更新更多元，它以云空間為主要媒介，以信息技術(shù)為主要手段，充分利用了網(wǎng)絡(luò)、空間、多媒體和雙板教室，使教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程都充分記錄在教學(xué)空間，便于保存和查閱。同時(shí)，師生圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，自主查閱資源，分析、過濾材料，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也敦促教師不斷學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同完成項(xiàng)目過程中的疑難問題。

（四）合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中展開的相對(duì)獨(dú)立或完整的教學(xué)階段而實(shí)現(xiàn)的師生傳遞信息或?qū)崿F(xiàn)作品的教學(xué)步驟。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)一的硬性標(biāo)準(zhǔn)，其核心應(yīng)在于“‘以學(xué)生為中心’，彰顯的是以‘學(xué)’為主的教學(xué)價(jià)值取向和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)”［17］。S-ISAL教學(xué)方法中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，它追求的是教師合理設(shè)置課堂的教學(xué)走向，把握好課堂的氛圍，盡可能讓學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在選題與分組、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)、反饋與分享等教學(xué)環(huán)節(jié)，這些無一不體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論、探究性學(xué)習(xí)理論與合作學(xué)習(xí)理念，表現(xiàn)出一種民主、平等、交往、合作、交流、探討的學(xué)習(xí)模式。優(yōu)秀的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該做到“遇物則誨，相機(jī)而教”，基于S-ISAL教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，因此對(duì)教師的素質(zhì)要求、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的靈活性要求也就相對(duì)更高。

四、S-ISAL教學(xué)方法的實(shí)施

S-ISAL教學(xué)法基于能力遞進(jìn)和提升的理念出發(fā)而不是從知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要有五個(gè)：

（一）分組與選題

選題與分組是運(yùn)用S-ISAL教學(xué)方法的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過劃定選題范圍、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組來展開一項(xiàng)課程項(xiàng)目。選題與分組是否科學(xué)決定了運(yùn)用S-ISAL教學(xué)法的有效性。

其基本步驟是：①明確選題范圍：教師根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容和要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)明確選題范圍，供學(xué)生在具體選題時(shí)參考。②分組：以學(xué)生自愿結(jié)合為基礎(chǔ)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征與興趣愛好等。一般每組5人左右，且各組成員的能力要相對(duì)均衡。③選題：選題是S-ISAL教學(xué)過程中最關(guān)鍵的步驟，教師要著重把握好選題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出既有利于學(xué)生知識(shí)積累和能力發(fā)展的項(xiàng)目系列，又具有一定的趣味性和新穎性，能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。選題時(shí)要把握以下原則：一是要緊扣主要的教學(xué)內(nèi)容，選擇能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；二是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇小組內(nèi)經(jīng)過努力后能夠解決的問題。④分工：各小組在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行兩次分工。一是信息搜集的分工，二是匯報(bào)演示的分工。分工時(shí)需把握以下幾個(gè)原則：一是充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則；二是要充分發(fā)揮小組內(nèi)的集體智慧；三是既有分工又有協(xié)作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

（二）搜索與分析

搜索與分析互相關(guān)聯(lián)，互為依托，是S-ISAL的重要一環(huán)。搜索與分析沒有硬性的步驟要求，只要求學(xué)生能夠在限定的時(shí)間內(nèi)搜集到所需要的資料并進(jìn)行分析。在搜索與分析中要把握以下原則：一是要教會(huì)學(xué)生基本的搜索方法，如關(guān)鍵詞搜索、主題搜索等網(wǎng)絡(luò)法、文獻(xiàn)法、問卷法、觀察法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維與發(fā)散思維，任何有意義的信息都納入個(gè)人學(xué)習(xí)空間中；二是要培養(yǎng)學(xué)生信息甄別、篩選、過濾、提煉、歸納的能力，指導(dǎo)學(xué)生邊搜索邊分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息紛雜的情境中收集到有效信息的能力，特別是學(xué)生的分析能力；三是加強(qiáng)學(xué)生在信息搜索與整理中的法律意識(shí)和道德意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生信息安全、行為規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)倫理等方面的教育，教會(huì)學(xué)生既有效獲取信息，又遵守網(wǎng)絡(luò)信息使用和傳播的有關(guān)規(guī)定；四是利用空間在信息搜索過程中加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)；五是加強(qiáng)信息與資源的透明性與共享。

（三）整合與結(jié)論

整合與結(jié)論是指對(duì)搜索與分析階段所獲取的信息和初步分析結(jié)果進(jìn)行有效整合和再分析，形成結(jié)論性意見。

其基本步驟是：①整合信息：對(duì)經(jīng)過搜索與分析得到的信息進(jìn)行綜合和歸類整理，形成綜述性的信息匯總意見。②對(duì)已有信息進(jìn)行再分析：對(duì)已經(jīng)形成的匯總意見進(jìn)行進(jìn)一步篩選，形成與主題緊密聯(lián)系的信息點(diǎn)和主要觀點(diǎn)。③小組討論：結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和要解決的主要問題，對(duì)已有的信息點(diǎn)和主要觀點(diǎn)在小組內(nèi)充分醞釀與討論，得出初步結(jié)論。④得出結(jié)論：對(duì)形成的初步結(jié)論進(jìn)行歸納，形成結(jié)論性意見。⑤制作演示文檔：從選題、過程探究、結(jié)論等方面制作演示文檔，并進(jìn)一步明確演示分工，為下一階段做好準(zhǔn)備。在本階段應(yīng)遵循以下原則：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。運(yùn)用信息收集與分析方法組織教學(xué)絕不是海量信息的簡(jiǎn)單重復(fù)和匯總，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新［18］。二是要加強(qiáng)學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的教育，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，在引導(dǎo)學(xué)生獲取海量信息的同時(shí)，提高學(xué)生信息的甄別性和有效性。

（四）呈現(xiàn)與點(diǎn)評(píng)

呈現(xiàn)與點(diǎn)評(píng)主要是學(xué)生以研究匯報(bào)和PPT的形式呈現(xiàn)出小組學(xué)習(xí)成果，教師再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與考核。呈現(xiàn)是學(xué)生對(duì)自己課程項(xiàng)目完成的一個(gè)總結(jié)，也是教師對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)狀況的檢驗(yàn)依據(jù)。

其基本步驟是：①呈現(xiàn)：呈現(xiàn)既包括空間呈現(xiàn)，又包括現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)。首先，S-ISAL教學(xué)方法以云空間為基礎(chǔ)，因此從最初的選題與分工、搜集與分析、分析過程等都應(yīng)該上傳到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，做好資料備案工作；其次，學(xué)生在整理完善資料、形成結(jié)論后，各小組要選取一名代表將探究性成功以演講報(bào)告或PPT的形式呈現(xiàn)給全體師生。②答辯：本組以外的師生針對(duì)結(jié)論性意見和存疑的地方提出問題，呈現(xiàn)小組解答，也可以就共性問題進(jìn)行交流與探討。③點(diǎn)評(píng)：在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生與空間其他居民，評(píng)價(jià)方式既包括課堂現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，也包括空間在線交流或留言；點(diǎn)評(píng)維度多樣化，可以圍繞學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力等方面來進(jìn)行；對(duì)各小組的探究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)不是給出結(jié)論性意見，而是提供機(jī)會(huì)讓師生針各抒己見。在本階段要把握以下原則：一是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示的技巧和口頭表達(dá)的能力，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括探究的主要過程和主要成果；二是要加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)展示階段組織協(xié)調(diào)，確保課堂教學(xué)的有效性和提問交流的針對(duì)性；三是教師點(diǎn)評(píng)要做到公平、公正與開放，適時(shí)放下話語權(quán)威，“促使學(xué)生成為具有批判性、負(fù)責(zé)任的、民主社會(huì)的成員。”［19］

（四）反饋與分享

反饋與分享是指，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行持續(xù)的研究和探尋，通過給予學(xué)生反饋信息，使得學(xué)生不斷完善主要觀點(diǎn)和意見；另一方面，鼓勵(lì)分享與交流，將探究成果與師生共同分享。

反饋與分享并沒有固定的教學(xué)步驟，因?yàn)樘骄坑罒o止境，相關(guān)問題的解決是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，反饋是持續(xù)地、不斷地進(jìn)行的。S-ISAL教學(xué)方法中的反饋是指教師根據(jù)云空間內(nèi)與學(xué)生課堂中展示的各種信息，及時(shí)給予學(xué)生信息回饋，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)手段。通過反饋，教師將教學(xué)作為意識(shí)、監(jiān)控的對(duì)象對(duì)其科學(xué)性、合理性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并加以調(diào)控，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)［20］。學(xué)生也因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加清晰的了解，才能促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。教師在提供反饋信息時(shí)要注意以下原則，即要做到“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正；主動(dòng)反饋，自覺矯正；經(jīng)常反饋，反復(fù)矯正。”［21］信息時(shí)代對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的新的要求就是信息資源的共享與交流。因此，在一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成后，還要鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人的云空間內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果。通過分享，能夠收集匯編其中的優(yōu)秀學(xué)習(xí)案例來作為以后的課程教學(xué)的重要資料來源與參考，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的最大利用，能夠擴(kuò)大課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)與教師教的積極性與高效性。

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責(zé)任編輯時(shí)紅兵

溫宇（1983-），女，湖南永州人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼?/p>

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)研究”（編號(hào)：XJK013QZY003），主持人：溫宇。

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1001－7518（2016）20-0070-05