□姜慶華　查志琴　李俊生

高職本科教育分段培養(yǎng)模式問題與對策

□姜慶華查志琴李俊生

形式多樣的高職本科教育正在全國各地試行，在相關法律法規(guī)尚未修訂或出臺前，高校間分段協(xié)同實施高職本科教育模式最具可信性，這既是應用型本科高校發(fā)展轉型難得的良機，又吻合高職院校向上發(fā)展的戰(zhàn)略需求。江蘇省“3+2”、“3+4”分段培養(yǎng)模式已經(jīng)運行4年，在法理支撐度、招生吸引力、協(xié)同向心力等方面存在一些不足，需要審視，需要著力構建現(xiàn)代職教理論體系、招生專業(yè)設置、校企校融合、教學管理等方面改革，升級現(xiàn)代學徒制，建立末位淘汰制，用互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)社會急需高端技能型人才。

高職本科；分段培養(yǎng)；互聯(lián)網(wǎng)思維；現(xiàn)代學徒制

高職本科教育目前大致有五種辦學模式：升格制、專辦本、應用本科轉型高職本科、特色大學新設機構實施高職本科教育、分段培養(yǎng)模式［1］?！?+2”、“3+4”分段培養(yǎng)模式是高職本科教育最重要的部分之一，也是現(xiàn)代職教體系中的重要環(huán)節(jié)。在我國相關法律法規(guī)尚未修訂或出臺前，高校間協(xié)同分段實施高職本科教育最具可行性，這既是部分本科高校轉型錯位發(fā)展的良機，又符合高職院校向上發(fā)展的戰(zhàn)略需求，將長期實踐，科學審視當前困境，探索最佳路徑，研究意義重大。

一、舉辦高職本科教育的重要性和必要性

（一）歷史必然：經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需求

美國、德國等發(fā)達國家早已形成中專、大專、本科、研究生等多層次的高等職業(yè)教育體系，這套體系的高效運行確保了經(jīng)濟上的領先地位。權威數(shù)據(jù)顯示江蘇省人均GDP、地區(qū)發(fā)展與民生指數(shù)（DLI）均居全國省域第一，已步入“中上等”發(fā)達國家水平［2］，能否繼續(xù)前進如期實現(xiàn)“兩個率先”，一個非常重要的關鍵因素是有沒有一大批高端技能型人才，培養(yǎng)這種人才的重任是由高職教育承擔的，因此實施高職本科教育培養(yǎng)所需之才勢在必行。

（二）搶占先機：應用型本科高校轉型高職本科教育

1999年后升格為本科的高校，多數(shù)立足于應用型本科人才培養(yǎng)的辦學方向，在高層次人才引進、內部辦學機制改革等方面做了許多嘗試，經(jīng)過近20年的發(fā)展，成績斐然，然相比一些老牌本科大學，無論是在學術科研、師資力量還是人才培養(yǎng)等方面都有不小差距，是苦苦追趕，還是另辟蹊徑集中精力轉型高職本科教育？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》給出了明確答案，早試點、早改革、早轉型，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既能避免教育同質化又可搶占未來職教先機。

（三）戰(zhàn)略需要：高職院校開展本科教育

高職生初次就業(yè)率整體高于本科生，但穩(wěn)定性差、薪資水平低、發(fā)展空間小、學生滿意度低。就業(yè)環(huán)境不理想，例如一部分大型企事業(yè)單位校園招聘明確要求本科或者研究生學歷，“人才高消費”現(xiàn)象嚴重，甚至在國家公務員招考、大學生村官計劃等方面都謝絕高職生報名。實施高職本科教育，提升高職生就業(yè)質量迫在眉睫。高職院校多數(shù)由中專校升格，社會知名度、美譽度還不高，辦學水平提升空間巨大，打通職業(yè)教育“斷頭路”，內部有極其強大的舉辦高職本科教育的驅動力［3］。搭建普通高等教育與高等職業(yè)教育的立交橋，興辦高職本科教育，是高職院校的戰(zhàn)略需求。

二、高職本科教育分段培養(yǎng)模式客觀問題

“3+2”分段培養(yǎng)模式是指學生在高職院校學習3年，各方面考核通過后，直接進入對口普通本科院校學習2年，符合條件的畢業(yè)生畢業(yè)后頒發(fā)本科畢業(yè)證和學位證書，招生計劃為高職?？婆?，經(jīng)過4年實踐，有三個方面問題急待解決。

（一）法理支撐不夠，缺乏動力

《中華人民共和國高等教育法》明確將等高職教育定位?？茖哟危来朔ā?+2”本科階段本質還是屬于普通本科序列，高職本科沒有“名分”，勢必影響其發(fā)展速度。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指明了我國未來職業(yè)教育的主要發(fā)展方向，雖然構建了職業(yè)教育?？?、本科、研究生層次結構，但它畢竟只是規(guī)劃而不是法律［3］。高職教育突破缺少法理支撐，如同“緊箍咒”在頭，相關高校小心翼翼，放不開手腳。

（二）校校融合不深，向心力不足

高職院校與合作本科高校普遍融合程度不深，有甚者貌合神離。部分高職院校把“3+2”當作吸引考生高考填報該校的一個戰(zhàn)術手段，戰(zhàn)略上不主動，與本科高校溝通反饋不多；本科高校重視程度不一，3年高職階段也很少介入，可能只是把“3+2”當作生源的一個補充。

（三）招生批次靠后，生源質量受限

“3+2”分段培養(yǎng)的畢業(yè)生是本科層次，現(xiàn)列入專科批次錄取，生源質量不高，增加了教育教學難度，拉低了高職本科教育成功概率。高考招生分批次錄取造成了高校分層、生源固化、教育不公等問題，公眾對此質疑之聲不斷［4］。不妨小范圍試點“同批次錄取”，在某個省把“3+2”模式與本二、本三高校列入同一批次招生，鼓勵公平競爭，主管部門只需科學設定招生程序，監(jiān)督保障招生秩序。物競天擇適者生存，“同批次錄取”既給了協(xié)同實施高職本科提供一次吸引優(yōu)質生源機會，又能鞭策相關高校全方位提升辦學實力，不失為一次有益嘗試。

三、辦好高職本科分段培養(yǎng)模式對策思考

（一）構建現(xiàn)代職教理論體系

在高職?？茖哟谓逃碚撗芯炕A上，重點加強高職本科層次理論研究，構建現(xiàn)代職教理論體系，指導高職本科各種培養(yǎng)模式實踐。從理論上明確培養(yǎng)目標與定位，梳理培養(yǎng)模式、質量考評體系，制定具體實施細則。區(qū)別普通本科辦學，突出實訓實驗基地建設、科技與社會服務能力、雙師型教師數(shù)量與比例［5］。

（二）科學制定招生計劃

合理編制高職本科分段培養(yǎng)模式的招生計劃，科學設置招生專業(yè)，緊密圍繞服務地方經(jīng)濟建設，切記盲目追求所謂熱門專業(yè)，要結合雙方辦學方向，專業(yè)特色，行業(yè)背景等實際情況，強強聯(lián)合，招生人數(shù)不宜多，這是協(xié)同辦好高職本科教育的大前提。江蘇是全球光伏材料研發(fā)和生產(chǎn)領先地區(qū)之一，相關專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，兩校所在地常州2008年就成立了全國首家集光伏產(chǎn)品應用、光伏電站開發(fā)與運營、科研與教學等為一體的市級光伏行業(yè)協(xié)會。有辦學基礎、有科學調研、有市場需求、有行業(yè)配合，沿著這個方向辦學培養(yǎng)出一流高端技能型人才的成功率很高。

（三）增加投入統(tǒng)籌管理，堅定高職辦學方向

高職本科教育分段培養(yǎng)模式，頂層設計非常重要，需成立專門機構，實行主要領導負責制，由相關高校、地方政府、教育主管部門多方參與，統(tǒng)一組織協(xié)調各項事務。增加資金投入，增添所需硬件，肯花錢是辦好高職本科教育的必要條件，已經(jīng)成為共識。比肯花錢更重要的是花對錢，加大專門人才內培與外引力度，選好人、管好人，設專項基金鼓勵教師進行專本課程銜接研究與應用，互派師資滲透教學，提升辦學質量。此外，5年的課程體系銜接的效度與信度最為關鍵。基礎課、實訓課、專業(yè)課、選修課等等設計需要反饋研討，長期實踐、不斷完善。學生管理也要無縫對接，班主任工作、輔導員工作要一體化，完善跟蹤機制。還需要統(tǒng)一質量監(jiān)控體系，確保培養(yǎng)質量［6］。

本科高校掌握分段培養(yǎng)的主導權，要聯(lián)合高職院校單獨制定兩年本科階段人才培養(yǎng)方案，甚至制定五年一貫制人才培養(yǎng)方案，區(qū)別與普通本科和高職?？平逃韧怀雎殬I(yè)教育屬性和定位，又強化更高質量人才培養(yǎng)效果?！?+2”分段培養(yǎng)的合格本科生，應該掌握必備的基礎理論知識，熟練運用現(xiàn)代智能生產(chǎn)設備，具備一定創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高端技術型人才。

（四）校企校合作升級現(xiàn)代學徒制

校企校合作新模式，以市場和社會實際需求為基礎，高職院、重點企業(yè)、應用型本科高校三方為培養(yǎng)主體，以培養(yǎng)企業(yè)所需的高端技能型人才為目標［7］。“3+2”模式相比普通本科學制上多出一年培養(yǎng)時間，應該用于企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，深化產(chǎn)教融合，探索“校-企-校”三方合作培養(yǎng)高職本科生新模式。高職院校特色在于學生動手操作實際應用能力培養(yǎng)，雇主最清楚生產(chǎn)環(huán)節(jié)需要何種人才，本科高校長于教學科研，企業(yè)一線優(yōu)秀工程師長于生產(chǎn)制造，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”構建一個生態(tài)系統(tǒng)，打破“企業(yè)—高?！钡臅r間、空間、體制障礙。實踐并升級現(xiàn)代學徒制，老師、師傅只需集中精力鉆研所長之術，把不擅長的交給擅長的人做［8］，“互聯(lián)網(wǎng)+”可幫助他們實現(xiàn)在辦公室、車間、工地等特殊場所“授課”。通過產(chǎn)學結合、工學結合的方式，學校和企業(yè)共同參與，分工合作培養(yǎng)，提高高職本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力，提高學校的辦學滿意度，逐漸構建成良性互動循環(huán)的多贏局面。

（五）運用互聯(lián)網(wǎng)思維辦學

高職本科分段培養(yǎng)模式相關合作高校在地理上不在一個城市，可能各自屬于不同的獨立系統(tǒng)，天然的聯(lián)系較少?，F(xiàn)代大學生幾乎都在享受移動互聯(lián)網(wǎng)的成果，各種手機APP應用軟件廣為流行，這給聯(lián)合辦學提供了一個良好的切入口。如果把“互聯(lián)網(wǎng)+”最新創(chuàng)新技術和創(chuàng)造性思維導入高職本科分階段培養(yǎng)的高職本科教育體系，既能讓學生容易接受，又可提高教學質量，是一個重要的必然選項?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”構建需求反饋聯(lián)動機制，設計一款APP實時收集學生、家長、雇主所需，把這些大數(shù)據(jù)加以分析，據(jù)此培養(yǎng)的畢業(yè)生必定是社會搶手之才，高質量就業(yè)會增加招生吸引力，“出口暢”贏得“進口旺”方可證明高職本科教育強大的生命力。同時，還可以在高職本科分段培養(yǎng)模式中導入“慕課（MOOC）”這種教學方式，革新教師教學方式，改變學生學習方式。結合“3+2”、“3+4”實際情況，創(chuàng)造性開發(fā)部分“慕課（MOOC）”課程，優(yōu)化和重構部分課程的教學的內容、教學流程。學生通過互聯(lián)網(wǎng)完成知識的學習，從課堂解放出來，使之變成師生間和同學間互動、答疑解惑的場所，從而達到更好的教育效果［9］。

（六）建立淘汰機制保持活力

木桶效應告訴我們決定木桶容量大小的不是最長的那塊木板，而是最短的那塊木板。高職本科教育屬于職業(yè)教育最頂層，要區(qū)別普通高等教育，要想提高整體效應，取得社會方方面面認可，不是增加最長的那塊木板的長度，而是要補齊最短的那塊的木板長度。制定合理的教學質量監(jiān)控體系，淘汰達不到畢業(yè)要求的高職本科生，還要以就業(yè)為導向，果斷停辦不符合社會需求的聯(lián)合辦學專業(yè)或者聯(lián)合辦學體，堅決執(zhí)行淘汰機制保證高職本科教育活力與競爭力。

校校協(xié)同分段實施高職本科教育模式，與國家“一帶一路”戰(zhàn)略構想之開放、合作、共贏的核心價值高度一致，能否培養(yǎng)一批高端技能型人才，是對高校乃至全社會協(xié)同環(huán)境、協(xié)同能力、協(xié)同機制的一次檢驗。

［1］曾茂林.創(chuàng)新高職本科路徑破解高等教育結構問題［J］.高教探索，2015（4）：92-95.

［2］走進江蘇.［EB/OL］.http：//www.js.gov.cn/zgjszjjs_4758. 2015-11-1.

［3］汪亞明，王玨.我國高職本科教育現(xiàn)狀、困境和對策研究［J］.中國高教研究，2014（3）：91-94.

［4］俞立嚴.人大代表王戰(zhàn)：加快高考改革步伐取消高考分批錄?。跱］.東方早報，2014-03-05.

［5］蘇寶莉，顧惠斌，楊長春.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探析——以常州機電職業(yè)技術學院為例［J］.職業(yè)技術教育，2012（26）：10-13.

［6］郭俊朝，王開林，尹雨晴.互聯(lián)網(wǎng)思維與高職本科人才培養(yǎng)模式的再構研究［J］.重慶城市管理職業(yè)學院學報，2015（1）：61-63.

［7］李法春.設立本科層次高等職業(yè)教育的理性思考［J］.繼續(xù)教育研究，2015（8）：43-46.

［8］董芳.基于校企合作培養(yǎng)高端技能型人才模式研究［J］.長春教育學院學報，2015（2）：72-73.

［9］朱劍萍，張?zhí)K萍，葛敏敏.大數(shù)據(jù)時代高職教學思維的挑戰(zhàn)與革新——基于在線課程“幕課”視野的有效教學論［J］.上海城市管理，2014（1）：81-83.

責任編輯王國光

姜慶華（1983-），男，江蘇高郵人，常州工程職業(yè)技術學院講師，研究方向為高職教育研究；查志琴（1968-），女，江蘇溧陽人，常州工學院副教授，研究方向為計算機技術；李俊生（1968-），男，四川蓬溪人，常州工學院副教授，研究方向為信息與通信工程、高等教育管理。

江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設項目“基于人才培養(yǎng)目標對接國家職業(yè)標準的中高職銜接課程體系構建與實踐”（編號：20142127），主持人：劉承先；江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養(yǎng)技術技能型人才的研究與實踐”（編號：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤。

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1001-7518（2016）17-0036-03