殷齊齊

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信息技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

殷齊齊

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為高職語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。將信息技術(shù)運(yùn)用到高職語(yǔ)文教學(xué)中，為語(yǔ)文教學(xué)提供大好學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激活課堂教學(xué)，渲染氣氛，拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)效率，使高職語(yǔ)文教學(xué)在信息技術(shù)的支持下獲得新的發(fā)展動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高職院校；語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)

21世紀(jì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)教育的影響也日益加深。2014年，教育部等6部門(mén)印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，文件規(guī)定：“推進(jìn)信息化平臺(tái)體系建設(shè)。將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)‘寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通’、‘優(yōu)質(zhì)資源班班通’、‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’?！保?］教育部副部長(zhǎng)魯昕也在2014年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽閉幕式上指出：“要進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的信息化教學(xué)模式，提升各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)水平?！边@為當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)改革指明了方向。

目前的高職語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，幾乎所有的教師都采用了信息技術(shù)，他們認(rèn)為，這既可以豐富教學(xué)資源，又可以改進(jìn)教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂變得活潑生動(dòng)、絢麗多彩，甚至把它當(dāng)作教學(xué)比賽的必勝法寶。但是，仔細(xì)觀之，他們把信息技術(shù)教學(xué)片面地理解為使用多媒體課件上課，信息技術(shù)媒介也多側(cè)重于圖片、音樂(lè)、影像的使用，只關(guān)注信息技術(shù)的演示工具、資源獲取工具功能，忽視它在探究學(xué)習(xí)和交流評(píng)價(jià)等方面的重要作用。如何在高職語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，充分地發(fā)揮它的最大效應(yīng)，促進(jìn)教與學(xué)方式的變化，這是本文所要探討的重要內(nèi)容。

一、整合資源，精心準(zhǔn)備

一堂成功的語(yǔ)文課離不開(kāi)教師的精心備課和學(xué)生的認(rèn)真預(yù)習(xí)。信息技術(shù)為我們提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，從浩如煙海的資源中篩選出合理有用的部分，這些資源可以是作家作品的介紹、寫(xiě)作背景的說(shuō)明、文章內(nèi)容的解讀、藝術(shù)特色的歸納，等等。教師對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，并創(chuàng)建出與之相適應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)或教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，以實(shí)現(xiàn)資源的共享，從而為學(xué)生提供一個(gè)快速了解相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)空間。信息技術(shù)參與下的課前準(zhǔn)備，也要求學(xué)生必須具備一定的信息技能。因?yàn)榻處熾m然搜集了大量的資源以便教學(xué)之用，但是從網(wǎng)絡(luò)信息資源總量來(lái)看，依然是冰山一角，更多的資源還有待于學(xué)生根據(jù)自己的理解和需要進(jìn)行自主搜索和歸類(lèi)（教師可以從中進(jìn)行合理引導(dǎo)，避免盲目性）。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己動(dòng)手主動(dòng)搜索并獲取直接經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻，效果也事半功倍。學(xué)生還可以利用qq群討論組或微博、微信，向教師交流自己的預(yù)習(xí)成果，以便教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。這樣，在信息技術(shù)的支持和教師的幫助下，學(xué)生組織起一張龐大的教學(xué)資源網(wǎng)，初步完成對(duì)知識(shí)的探索與意義的建構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都有這樣的感受：學(xué)生一上課往往就無(wú)精打采、無(wú)心向?qū)W，偷偷默默玩手機(jī)或者睡覺(jué)，因此，課堂的激趣顯得尤為重要。相對(duì)于抽象單純的講述，高職生更熱衷于通過(guò)生動(dòng)形象的方式來(lái)接受知識(shí)。信息技術(shù)教學(xué)集文字、聲音、圖像和三維動(dòng)畫(huà)于一體，使學(xué)生不僅能聆聽(tīng)到聲情并茂的朗誦，而且還能欣賞到身臨其境的畫(huà)面，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，加強(qiáng)了知識(shí)感知度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們探求知識(shí)的渴望，為高職語(yǔ)文課堂注入活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷接受新奇的刺激，同化和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，很快進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極地參與課堂教學(xué)。

在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文中所傳達(dá)的意境，教師借助信息技術(shù)，把語(yǔ)言文字中所描繪的情境再現(xiàn)，使內(nèi)容具象化，例如碧天枯草、秋槐落蕊畫(huà)面的展示，蟬鳴雨落聲效的配合，使學(xué)生仿佛置身于北平小院低矮的破屋外，切身地感受故都秋的“清、靜、悲涼”。優(yōu)美的畫(huà)面、逼真的情境深深地吸引了學(xué)生，使他們從直觀可感的秋景走進(jìn)了對(duì)文章的品味解讀，促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣的提高和審美情趣的提升。

三、展示內(nèi)容，強(qiáng)化重難點(diǎn)

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位、多層次地展示教學(xué)內(nèi)容，尤其對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行“重錘敲打”，能夠化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。因?yàn)檫@些內(nèi)容是文章的精華所在，學(xué)生學(xué)得細(xì)致一些，更易于領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，揣摩遣詞用句的精妙，他們從中會(huì)獲得更多的啟迪，從而觸類(lèi)旁通，舉一反三，進(jìn)而提高語(yǔ)文能力，教學(xué)重難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。

《景泰藍(lán)的制作》是學(xué)生步入高職階段學(xué)習(xí)的第一篇說(shuō)明文，本課的重難點(diǎn)是“學(xué)習(xí)文章以景泰藍(lán)制作工序?yàn)轫樞?，有詳有略，逐層說(shuō)明的布局方法”。經(jīng)過(guò)初步閱讀、教師講解后，學(xué)生對(duì)景泰藍(lán)的制作過(guò)程還是不大理解。為了減少教學(xué)難度，突破重點(diǎn)，教師可以自己設(shè)計(jì)出一組flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示。畫(huà)面模擬出“制胎—掐絲—點(diǎn)藍(lán)—燒藍(lán)—打磨—鍍金”6道工序后，學(xué)生這才逐漸了解了景泰藍(lán)制作流程，體會(huì)出其“繁復(fù)精細(xì)”的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)講解課文，學(xué)生把原本腦海中無(wú)法想象的抽象概念具體化、形象化，教學(xué)重難點(diǎn)也隨之解決。

信息技術(shù)用于文言文教學(xué)更是方便、快捷。一般來(lái)說(shuō)，文言文知識(shí)點(diǎn)多，既有文言的注解，又有課文的分析，老師板書(shū)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生記起來(lái)也不是很方便。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，一篇文言文，教師用了四分之三的時(shí)間來(lái)翻譯，板書(shū)密密麻麻，僅留下極短的時(shí)間來(lái)分析文本，甚至忽略過(guò)去，文言文課成了翻譯課。這占用了大量的教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效率，學(xué)生聽(tīng)了也索然無(wú)味。有了信息技術(shù)參與教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題就很好解決了。課前，學(xué)生已經(jīng)利用教學(xué)資源庫(kù)和相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站搜索出了大量的文本解釋?zhuān)龊昧顺浞值念A(yù)習(xí)。課上，老師把教學(xué)內(nèi)容展示在課件上，并用不同的顏色和符號(hào)對(duì)重難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，既一目了然，強(qiáng)化重點(diǎn)，又可以節(jié)省時(shí)間讓教師有更多的時(shí)間投入到文本的分析中去，提高了知識(shí)攝入量。

四、主動(dòng)參與，建構(gòu)表達(dá)

學(xué)生的主動(dòng)參與是教學(xué)成功的另一標(biāo)志。信息技術(shù)的交互性所提供的多種主動(dòng)參與活動(dòng)，為學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，使他們真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的作用。學(xué)生在教師講授完教學(xué)重點(diǎn)后，根據(jù)自己的理解掌握情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行調(diào)用，有的放矢，自主探索，尋求老師布置的問(wèn)題的最佳答案或解決方法。學(xué)生也可以隨時(shí)借助于信息網(wǎng)絡(luò)的交流功能，將自己的想法或存在的疑問(wèn)發(fā)布在qq群討論組上，或通過(guò)資源庫(kù)的在線(xiàn)討論欄目，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，以期獲得肯定和幫助。這種交互式學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者到知識(shí)的主動(dòng)探索者的轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，重點(diǎn)解決自己還未理解的問(wèn)題，較好地完成知識(shí)的自我建構(gòu)，從而避免了以往課堂上已經(jīng)理解的學(xué)生無(wú)事可干、尚未理解的學(xué)生卻又無(wú)所適從的被動(dòng)局面，使教學(xué)效率大為提高。教師也要通過(guò)信息交流平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的監(jiān)控引導(dǎo)，把交流不斷引向深入，使得學(xué)生在交流互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)得以深化，情感得以升華，達(dá)到更深層次的意義建構(gòu)。

五、課后學(xué)習(xí)，拓展延伸

高職階段，語(yǔ)文課不斷地被邊緣化，課時(shí)量也被壓縮，但教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的需求并沒(méi)有減少，加上要應(yīng)對(duì)省市職教中心組織的文化課統(tǒng)考，學(xué)生的壓力相當(dāng)大。尤其是像小說(shuō)、戲劇等經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)，僅僅靠課堂上的研讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的課堂時(shí)間就成了突出的矛盾。信息技術(shù)的多樣性和交互性可以讓學(xué)生通過(guò)多種渠道來(lái)學(xué)習(xí)，促進(jìn)課內(nèi)到課外的延伸。教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，除了創(chuàng)建資源庫(kù)和學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)之外，還要向?qū)W生推薦相關(guān)的優(yōu)秀書(shū)籍和網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生有效獲取信息，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量。教師還可以時(shí)時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，這不受時(shí)間、空間的限制，從而提高了教學(xué)效率，做到了因材施教。

六、總結(jié)反饋，交流評(píng)價(jià)

信息技術(shù)良好的交互性不僅使學(xué)生之間相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同提高，而且也拓寬了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的渠道，增加了聯(lián)系的自由度。課后，教師面對(duì)的不再是一堆堆紙質(zhì)作業(yè)本。學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)都可以在網(wǎng)上進(jìn)行。學(xué)生可以對(duì)照教師設(shè)計(jì)的資源庫(kù)中的習(xí)題進(jìn)行自我檢測(cè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)得出分?jǐn)?shù)，也可以通過(guò)電子公告欄、qq群討論組、電子郵件上傳自己的作業(yè)，還可以在網(wǎng)上留言，就自己不理解的問(wèn)題課后與教師繼續(xù)進(jìn)行交流討論。教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)的點(diǎn)擊率以及學(xué)生在討論組的表現(xiàn)，檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)根據(jù)上傳的作業(yè)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，及時(shí)獲得反饋信息，以便有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)進(jìn)行整改，從而提高教學(xué)質(zhì)量。家長(zhǎng)也可以與教師建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，隨時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

綜上觀之，信息技術(shù)貫穿了整個(gè)高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，它的運(yùn)用有助于學(xué)生多渠道地獲取信息，拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的思維和想象，更加主動(dòng)地參與教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新。當(dāng)然，信息技術(shù)的運(yùn)用模式不是一成不變的，它對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)的技術(shù)支持也并不僅僅局限于上文所討論的。在不斷研究和探索下，在信息技術(shù)的不斷滲透和支持下，高職語(yǔ)文教學(xué)必將煥發(fā)出新的活力和光彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部，人力資源和社會(huì)保障部，農(nóng)業(yè)部和國(guó)務(wù)院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）［EB/OL］.［2012-02-24］.http://www. moe. edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/ 170737.html，2014-6-16.

［責(zé)任編輯陳國(guó)平］

基金項(xiàng)目：2015-2016年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育立項(xiàng)課題“信息技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHJX2015045）

作者簡(jiǎn)介：殷齊齊，女，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)代文學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）09-0031-03