盧　威，陳　娜

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高職院校焊接自動(dòng)化專業(yè)一體化教材開(kāi)發(fā)研究

盧威，陳娜

摘要：分析了高職院校焊接自動(dòng)化專業(yè)一體化教材使用情況的現(xiàn)狀，以及目前高職教材開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；焊接自動(dòng)化專業(yè)；一體化教材；開(kāi)發(fā)；建議

目前我國(guó)各高職院校的焊接自動(dòng)化專業(yè)多數(shù)都是采用一體化教學(xué)模式方式，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)科系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了從教師如何“教給”學(xué)生向如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變，從以教材為中心制定課程培養(yǎng)方案向以社會(huì)需求為中心制定培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)變。概括來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)模式是指以下3個(gè)方面：（1）專業(yè)課教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一體化。要求教師不僅能講授專業(yè)理論知識(shí)，還能傳授實(shí)訓(xùn)技能；（2）專業(yè)理論課教材與實(shí)訓(xùn)操作課教材一體化。根據(jù)焊接生產(chǎn)實(shí)際，以技能訓(xùn)練為核心，專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)手冊(cè)緊密結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)中掌握專業(yè)理論知識(shí)，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中驗(yàn)證和解決焊接中遇到的問(wèn)題；（3）教室、實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源一體化。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)頂崗實(shí)踐教學(xué)基地的作用，在教學(xué)過(guò)程中把實(shí)際生產(chǎn)和教學(xué)模塊整合在一起。本文探索的重點(diǎn)就是教材一體化的問(wèn)題。［1］

一、焊接自動(dòng)化專業(yè)教材的現(xiàn)狀

目前焊接自動(dòng)化專業(yè)的教材很多，主要都是以模塊、課題、任務(wù)的方式來(lái)編寫(xiě)。每個(gè)模塊和課題基本都包含了理論和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)方面。理論包含了教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，把專業(yè)知識(shí)作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，使其成為任務(wù)實(shí)施的準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)就是任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)，是學(xué)生在本課題所要掌握的技能內(nèi)容。通過(guò)一個(gè)完整的課題學(xué)習(xí)，學(xué)生即可以獲得理論方面的知識(shí)，也可以掌握實(shí)施環(huán)節(jié)中的操作技能和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到理實(shí)一體化的目的。多數(shù)編者基本都能依據(jù)教學(xué)大綱和國(guó)家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)教材。

二、焊接專業(yè)一體化教材存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)部分的知識(shí)缺乏介紹

多數(shù)專業(yè)教材都會(huì)有任務(wù)模塊，這部分其實(shí)就是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這跟實(shí)際意義上所說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)是不同的。例如“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”這門(mén)課中的計(jì)算焊接殘余應(yīng)力和校核焊接接頭強(qiáng)度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材中直接給出焊后殘余應(yīng)力的分布圖和計(jì)算公式，計(jì)算焊接接頭強(qiáng)度的應(yīng)力公式，學(xué)生看了這幾個(gè)圖和這幾個(gè)公式之后，猶如霧里看花，似懂非懂。這些知識(shí)原本應(yīng)該是在“工程力學(xué)”中材料力學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)過(guò)后有這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”中才會(huì)直接給出。然而實(shí)際情況是學(xué)生要么還沒(méi)學(xué)，或者沒(méi)學(xué)好，這時(shí)如果把材料力學(xué)相關(guān)的知識(shí)再重復(fù)補(bǔ)充一遍，一方面，課時(shí)不夠，另一方面，會(huì)影響授課計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度。但如果不講學(xué)生根本不懂。由此可見(jiàn)，一些相關(guān)課程中必要的基礎(chǔ)知識(shí)在教材中還是需要介紹的。

（二）各教材知識(shí)點(diǎn)介紹存在多處重復(fù)

教材中還會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在好幾門(mén)專業(yè)課中都頻繁介紹的情況。比如在某出版社出版的一套焊接自動(dòng)化專業(yè)的教材中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅一個(gè)簡(jiǎn)單的“電弧基礎(chǔ)”知識(shí)點(diǎn)就在《金屬熔焊原理》《焊接方法與設(shè)備》《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》《典型焊接接頭電弧焊實(shí)作》等幾本教材中都有出現(xiàn)，篇幅結(jié)構(gòu)都大同小異，有些甚至連插圖都完全相同，在實(shí)際教學(xué)中如果不是同一個(gè)教師教授這幾門(mén)課，那么重復(fù)講解浪費(fèi)教學(xué)資源的現(xiàn)象幾乎不可避免。況且重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一個(gè)。除此之外，各個(gè)學(xué)校有時(shí)候每年教材征訂也經(jīng)常變化，市面上同類的教材版本也有很多，這時(shí)重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)就更多了。這是個(gè)非常大的人力、財(cái)力和教學(xué)資源的隱形浪費(fèi)。

（三）教材的編寫(xiě)缺乏企業(yè)和市場(chǎng)調(diào)研

我國(guó)大多數(shù)高職院校焊接專業(yè)所使用的教材中很多知識(shí)點(diǎn)是落后于行業(yè)發(fā)展的，雖然都能涵蓋一些焊接理論性的基本內(nèi)容，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代焊接企業(yè)的需要，有些已經(jīng)基本很少使用的技術(shù)、裝備還在教材中大篇幅的介紹，甚至有的已經(jīng)淘汰了的設(shè)備的焊接參數(shù)設(shè)置仍然作為例子在給學(xué)生講授。有些學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室仍在以此設(shè)備來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作培訓(xùn)，這個(gè)已經(jīng)脫離實(shí)際和市場(chǎng)需求，學(xué)生畢業(yè)后就等于失業(yè)。

三、改進(jìn)焊接自動(dòng)化專業(yè)一體化教材的幾點(diǎn)意見(jiàn)

（一）統(tǒng)一制定模塊教學(xué)計(jì)劃

在一體化教材編寫(xiě)的時(shí)候，教學(xué)計(jì)劃必須要有一個(gè)部門(mén)專人來(lái)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，什么時(shí)候上課，什么時(shí)候安排實(shí)訓(xùn)，上哪幾門(mén)課，實(shí)訓(xùn)哪個(gè)環(huán)節(jié)，這些都需要相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人討論和研究，而不能隨意安排。教材編寫(xiě)要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高校自身情況做到因材施教，因地制宜，逐步理順基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接關(guān)系。只有在這樣的情況下制定出來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，才能更好的把模塊教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)有機(jī)的結(jié)合在一起，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。［2］既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（二）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

大多數(shù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力都不如普高的學(xué)生，他們認(rèn)為，上高職就是為了盡快學(xué)實(shí)用技術(shù)盡快工作，因此，往往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而不關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程。要讓其對(duì)每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做到心中有數(shù)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣提高積極性，那么在編寫(xiě)教材的時(shí)候知識(shí)點(diǎn)就不能太跳躍、太深?yuàn)W，應(yīng)盡量做到淺顯易懂，多數(shù)專業(yè)課都需要在相關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)開(kāi)展后才能進(jìn)行，既不能同時(shí)開(kāi)展，也不能滯后進(jìn)行。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生在校的時(shí)間非常有限，基礎(chǔ)教育不能占用太多的教學(xué)課時(shí)。所以，在教材編寫(xiě)中必要的基礎(chǔ)知識(shí)需要有所呈現(xiàn)。這樣不僅可以理論和實(shí)際一體化，還能做到基礎(chǔ)課和專業(yè)課一體化，在教學(xué)進(jìn)程中就不用過(guò)于依賴基礎(chǔ)課。同時(shí)，刪減部分實(shí)用性不強(qiáng)或者難以理解的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)，降低教材的理論深度，能使學(xué)生更容易理解和接受。

（三）整合知識(shí)點(diǎn)，避免重復(fù)講解

對(duì)于教材的編寫(xiě)，專業(yè)負(fù)責(zé)人要配合統(tǒng)籌部門(mén)，對(duì)各教材的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)審核，整合各知識(shí)點(diǎn)，避免相同知識(shí)點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)在多本教材中的情況發(fā)生。特別是整套專業(yè)教材的編寫(xiě)，各門(mén)課所介紹的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該都是不同的，即便是相同知識(shí)點(diǎn)有所提及，也只是小篇幅的介紹而不會(huì)一模一樣的重復(fù)。教材編寫(xiě)審核部門(mén)要嚴(yán)格把關(guān)，才能使一線專業(yè)教師避免重復(fù)勞動(dòng)，提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可以更好的利用學(xué)校的教學(xué)資源和在校時(shí)間掌握更多的知識(shí)。

（四）有針對(duì)性地進(jìn)行企業(yè)、行業(yè)調(diào)研

編寫(xiě)教材之前應(yīng)該通過(guò)企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，掌握焊接專業(yè)相關(guān)崗位從業(yè)人員所必須具備的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求等情況，以此來(lái)確定焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，使得所培養(yǎng)的學(xué)生能最大程度的符合用人單位和市場(chǎng)的要求。按照由淺入深、由簡(jiǎn)到難、由低到高的進(jìn)階規(guī)律，重新組織教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)形式，形成基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、技能模塊和拓展模塊構(gòu)成的課程知識(shí)體系，建立工作任務(wù)與專業(yè)理論知識(shí)的一體化整合，突出焊接技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)融進(jìn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作過(guò)程知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，建立融“理論與實(shí)踐”、“知識(shí)、技能、態(tài)度”、“職業(yè)道德與人文素質(zhì)”、“教、學(xué)、做”合一的一體化課程體系。［3］

參考文獻(xiàn)：

［1］翟穎.職業(yè)院校汽修專業(yè)一體化教材開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2015（9）：21-22.

［2］李娜.高職高專焊接課程教學(xué)改革［J］.河南科技，2011 （6）：31-33.

［3］屈衛(wèi)平.一體化教學(xué)教材編寫(xiě)的思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)機(jī)械，2013（17）：169-170.

［責(zé)任編輯陳國(guó)平］

作者簡(jiǎn)介：盧威，男，張家界航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造、焊接及其自動(dòng)化教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）09-0071-02