周文玲 劉安靜

摘要：基于國家精品課程和精品資源共享課的建設(shè)經(jīng)驗，分析高職教育多樣化課程模式的建設(shè)要求與特征，總結(jié)課程開發(fā)與實施的舉措及關(guān)鍵，對高職教育的課程建設(shè)有一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職教育;課程開發(fā);教學(xué)手段

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0199-02

現(xiàn)代教育技術(shù)手段日益翻新，近年來，諸如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課、微課及慕課等多樣化的課程模式先后出現(xiàn)，體現(xiàn)信息化時代的必然，促進了教學(xué)改革。

一、多樣化課程模式的特點分析

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)形式表現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動的全部過程，是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程學(xué)習(xí)的教材。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。2012年2月，教育部批準(zhǔn)精品資源共享課、精品視頻公開課等多個項目同時啟動建設(shè)，課程統(tǒng)一在“愛課程”網(wǎng)（www.icourses.edu.cn）上，以“中國大學(xué)資源共享課”的形式使用，接受社會評價。

精品課程與精品資源共享課程觀測點看似有些相同，但權(quán)重已經(jīng)做了調(diào)整。精品課程目前存在的問題，一是網(wǎng)絡(luò)資源沒有被有效利用，參與網(wǎng)上或下載學(xué)習(xí)的人數(shù)遠未達到預(yù)期目標(biāo)。二是沒有或少有繼續(xù)建設(shè)，學(xué)習(xí)資源不完善，不能滿足學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)需求[1]。精品資源共享課的受眾主要是學(xué)生，輻射到社會人員，設(shè)有基本資源和拓展資源?；举Y源適合并滿足任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式，目標(biāo)是獲取新知，建構(gòu)新的知識體系;拓展資源要求有一定的社會覆蓋面，有良好的通用性和擴展性，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，適合并滿足探究型、檢驗型及交流共享型自主學(xué)習(xí)模式，可實現(xiàn)鞏固新知、檢驗學(xué)習(xí)效果、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗或?qū)W習(xí)策略的效果[2]。

精品資源共享課對課程網(wǎng)站的開放程度和流暢度都有較高的建設(shè)技術(shù)要求，具有更多功能，每節(jié)課都要求有視頻錄像，結(jié)合課程特色來制作。微課和慕課是近年出現(xiàn)的新型課程模式。微課程以視頻為主要載體，記錄教師教育教學(xué)過程，圍繞某個知識點，可以是重點、難點或疑點，或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的活動過程，問題聚集，主題突出。核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。慕課程是“大規(guī)模在線開放課程”（Massively Open Online Course）的英文簡稱，指的是課程注冊人數(shù)多，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，時間空間靈活，全天開放，使用自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，能利用開放網(wǎng)絡(luò)互動，出現(xiàn)于2008年[3]，具有受眾人數(shù)多等特點，以興趣導(dǎo)向。量大面廣的內(nèi)容，或是科技前沿的內(nèi)容，適合以MOOCs的形式進行建設(shè)。它的優(yōu)勢在于教學(xué)資源的精品化和精細化，是教學(xué)過程的個別化和個性化，是教學(xué)活動的交互性和學(xué)生的高度可參與性[4]。微課程資源容量小，視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的常用流媒體格式，可流暢地在線觀摩課例，查看輔助資源，靈活方便地下載保存到終端設(shè)備上移動學(xué)習(xí)。

二、多樣化課程模式開發(fā)的舉措

1.政策解讀與培訓(xùn)及時。作為教學(xué)管理部門，應(yīng)把有關(guān)政策、課程建設(shè)要求及時地傳達到一線教師，舉辦教師培訓(xùn)班，以實例展開，避免空套話。作為一線教師，要沉下心來，以積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動、熱心地領(lǐng)會課程建設(shè)的技術(shù)要求，投入課程建設(shè)之中。

2.示范及重點專業(yè)引領(lǐng)。近年來，國家投入巨資進行100所高職示范性院校建設(shè)，先后建設(shè)一批國家級示范性重點專業(yè)。這些專業(yè)的建設(shè)加大課程教學(xué)改革，積累建設(shè)經(jīng)驗、策略及方法，培養(yǎng)一批專業(yè)骨干教師及優(yōu)秀人才。因此，今后課程建設(shè)應(yīng)抓住此有利條件，以示范性重點專業(yè)引領(lǐng)，高效進行課程開發(fā)。

3.日常教學(xué)運行實施。課程建設(shè)不能只停留在對課程的設(shè)計層面，應(yīng)及時體現(xiàn)在教學(xué)實施過程中，學(xué)生能及時享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。只有在實施中，才能真正地體現(xiàn)建設(shè)成效。比如，課程的開發(fā)成果可以在學(xué)校公選課和系選修課上開設(shè)、實施和運行。2015年5月6日，教育部高等教育司張大良司長，通過教育部新聞辦官方微博教育與網(wǎng)友交流，解答我國高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的相關(guān)問題，提出高校要探索在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，開展在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認定、學(xué)分轉(zhuǎn)換。

4.監(jiān)管保障措施到位。課程開發(fā)建設(shè)是一項有意義的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，須傾注教師大量的精力和心血，屬于教學(xué)研究領(lǐng)域，所以學(xué)校的配套措施要到位，尤其應(yīng)對在線開放課程建設(shè)提供教育技術(shù)支撐和服務(wù)，鼓勵中青年教師積極投入課程建設(shè)與改革中。

三、課程開發(fā)與實施的關(guān)鍵

1.課程教學(xué)團隊組建要考慮周全。課程團隊?wèi)?yīng)包括課程主持人、主講教師、教育技術(shù)人員和助教。團隊須在開課后開展日常教學(xué)活動的安排、互動和答疑等工作。課程主持人要有本專業(yè)豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，熟悉課程內(nèi)容在行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，具有合作無界化的思想意識，從長遠和大局出發(fā)組建課程團隊，充分考慮和發(fā)揮專業(yè)教師的特長愛好，主要成員以熟悉課程教學(xué)內(nèi)容為主。同時，考慮課程視頻制作、媒體播放、課程維護、后續(xù)推廣應(yīng)用等多方面人才的加入。團隊成員的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)要合理，有明確的分工與協(xié)作。

2.熟悉課程體系與課程設(shè)置的目的。專業(yè)是通過課程來逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的，進行專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計時，教師和行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員共同探討和分析畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位及學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，確定課程在專業(yè)中的地位，所設(shè)置的課程應(yīng)著重培養(yǎng)哪些方面的專業(yè)能力或具備的知識素養(yǎng)。高職教育對學(xué)生應(yīng)掌握的知識點和技能點的培養(yǎng)，以理實一體化課程設(shè)置為主。這要求教師在進行課程開發(fā)時，全面了解專業(yè)教學(xué)方案，注意前導(dǎo)課、后續(xù)課及并行課之間的銜接，領(lǐng)會課程設(shè)置目的，為課程教學(xué)設(shè)計做好鋪墊。

3.課程設(shè)計與實施應(yīng)把握好幾個方面。首先，教學(xué)內(nèi)容的選取，即教什么，做到選取實踐訓(xùn)練的內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。其次，授課教師，即誰來教。發(fā)揮教師特長，盡可能做到主講教師與技能訓(xùn)練指導(dǎo)師一致。再次，教學(xué)地點，即在哪教。明確哪些教學(xué)內(nèi)容或知識點在教室集中講授，哪些內(nèi)容或技能點在實訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)車間完成。最后，教學(xué)策略、方法與手段，即怎樣教。這是課程實施的具體體現(xiàn)，是對授課教師教育教學(xué)素質(zhì)與執(zhí)教能力的綜合考量。

教師要針對不同的授課對象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場境。不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法與手段，如引導(dǎo)、討論和鼓勵等，互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的事物具體化，給學(xué)生以較大的自由度，增強自主意識，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高[5]。教學(xué)實施過程中，一定要加強課堂秩序監(jiān)管，用心教學(xué)，提高教育感化能力，改變傳統(tǒng)的考核評價方式[5]。多年教學(xué)實踐證明，多數(shù)高職學(xué)生喜歡到現(xiàn)場學(xué)習(xí)，尤其是工科專業(yè)學(xué)生，因此，對課程內(nèi)容所涉及的理論知識，采取課堂集中講授;技能培養(yǎng)則以實例仿真分析、現(xiàn)場等教學(xué)方法，盡可能在實訓(xùn)現(xiàn)場。

4.課程制作須符合相應(yīng)的技術(shù)指標(biāo)要求。不同模式的課程建設(shè)，要認真解讀相應(yīng)課程技術(shù)指標(biāo)要求，符合網(wǎng)絡(luò)傳播特點，視頻嚴(yán)格按照要求制作。我國對精品課程、精品視頻公開課和精品資源共享課制定有課程拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如精品視頻公開課每門課程至少5講，每講時長30～50分鐘。精品資源共享課要求按照實際授課情況進行拍攝，不應(yīng)有過多的編輯。微課程以教學(xué)視頻片段為主線，時長一般為5～8分鐘，甚至更短，主講人可以出鏡，也可以話外音。

慕課程、微課程等課程模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)手段與方法的顛覆，創(chuàng)新了教學(xué)模式。課程制作要在課程內(nèi)容的組織上有所拆分，課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式上要有所整合。具體來說，教師主動地將知識點拆分，梳理出各個知識點之間的先后關(guān)系[7]。課程所呈現(xiàn)的教學(xué)課堂也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，但并非所有的課堂都要“翻轉(zhuǎn)”過來，一些知識還是需要傳授的，究竟哪些學(xué)科或知識點、技能點更適合，確須深入研究[8]。

縱觀多樣化的課程模式，歸根到底是對課程教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新，屬于教學(xué)改革的核心問題。課程開發(fā)過程，使得教師、學(xué)生以及社會人員多方受益。通過文件解讀、政策領(lǐng)會、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開闊教師視野。課程制作中，教師要和同行交流探討，深入企業(yè)，增進與社會的聯(lián)系，鍛煉教師，提升他們的教育教學(xué)水平與能力。課程成果使建設(shè)者獲得一定的成就感，增強信心?，F(xiàn)代化的課程開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對于高職工科專業(yè)來說，課程內(nèi)容實踐性更強。因此，探索多樣化的課程模式，對工科專業(yè)的技術(shù)問題，課程建設(shè)要做到科學(xué)化和通俗化的完美結(jié)合，這并非易事，需要廣大教師付出更多的努力。

參考文獻：

[1]陳剛，余紅梅.基于自主學(xué)習(xí)模式的精品課程共享資源后續(xù)建設(shè)探索[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012，（12）.

[2]郭紅.高職國家精品資源共享課程建設(shè)的認識與實踐[J].職業(yè)教育研究，2014，（7）.

[3]姜泓冰.“慕課”，攪動大學(xué)課堂[N].人民日報，2013-07-15.

[4]龔暉.“慕課”的優(yōu)勢究竟在哪里[N].中國教育報，2015-03-19.

[5]劉安靜.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的精品課程教學(xué)探索[J].輕工科技，2012，（2）.

[6]周文玲.讓課堂成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引擎.新課程研究[J].新課程研究，2010，（7）.

[7]于歆杰.關(guān)于MOOCs認識的幾個誤區(qū)[J].計算機教育，2014，（21）.

[8]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么—有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014-04-09.